學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，這些模式從不同的角度出發，反映了研究性學習的思想，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1．以布魯納和奧蘇貝爾為代表的接受學習和發現學習相結合的模式
2．由皮亞傑（Piaget）的結構的觀點發展而來，重在通過研究性學習，使學生自主地建構和完整自己的認知結構的建構主義模式
3．重在使學生適應信息時代的社會變化掌握科學的思維和研究方法的問題解決模式
4．強調學生在研究性學習中問題情景的探索過程，智力與思維方式的弘揚過程，認知監控過程研究性學習的創造性模式。
本課題研究的重要觀點及主要思路
壹、對研究性學習的理解
作為壹種學習方式的研究性學習是與接受是學習相對應的，這種學習強調學生的主動探究和自主學習，其主要特征是通過高水平的思維來學習，基於問題解決來構建知識，是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習應具有以下四個基本特征。
1、重過程
研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。它註重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切壹些，但它並不是壹種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能並不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。研究性學習的"成果"不壹定是"具體"而"有形"的制作成品。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。
學以致用是研究性學習的又壹基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在於掌握知識的量。研究性學習是更高層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與壹般的知識、技能學習的根本區別。在這壹點上，研究性學習與發現學習、探究教學、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在學習形式上，研究性學習也具有發現、探究的特點，但在學習內容上，其側重點在於問題解決，所要解決的問題壹般是具體的、有社會意義的。
從應用性的基本特點出發，研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決，它更接近於人們的生活實際和社會實踐，因而更有利於培養學習者的實踐能力。
2、重體驗
研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。現代學校教育不僅有文化傳遞的功能，還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。
壹個人的創造性思維離不開壹定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親自實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握，並內化為個人經驗體系的壹部分。研究性學習之所以強調學習體驗的重要地位，主要是因為學習體驗可彌補知識轉化為能力的缺口。更為重要的是，"創造"不僅僅是壹種行為、能力、方法，而且是壹種意識、態度和觀念，有創造的意識，才會有創造的實踐。只讓學生懂得什麽是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。
3、重全員參與
研究性學習主張全體學生的積極參與，它有別於培養天才兒童的超常教育。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每壹個智力正常的中學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。
全員參與的另壹層含義是***同參與。研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由於研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習夥伴的集體智慧和分工協作。在這裏，合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，取得單獨學習所難以達到的成果。與此同時，在***同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。交流與合作中培養的彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定並執行合作研究方案的能力等，都是面臨的問題越來越復雜而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和範圍的現代社會迫切要求。
二、本課題的主要思路集中於處理好教師在研究性學習中的指導作用
作為在研究性學習活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要得到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握壹個度。
1．開始，註重於方法的指導
研究性學習是壹種全新的學習方式，面對這壹全新的學習方式，學生往往不能很快適應，他們不能明確研究性學習的目的和意義，也不知如何來計劃安排這種形式的學習。所以，在研究性學習開始的時候，教師的指導就顯得尤為重要。
為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，教師應有計劃地進行指導。在指導中，讓學生理解研究性學習是壹種學習，就是像科學家進行科學研究的形式壹樣進行的學習，可以通過親身體驗，來養成科學精神和科學態度，掌握基本和科學方法，提高綜合解決問題的能力；指導中，教師可以利用多媒體展示壹些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試壹試的迫切願望；我們要讓學生熟悉，觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什麽樣的課題適合什麽樣的方法。不僅如此，教師還要對如何觀察，如何實驗，如何調查和如何進行資料查閱等做更為具體的指導。我們認為，只有交給學生進行研究性學習的鑰匙，才能保證研究性學習的順暢進行，當教師真正把鑰匙交到了學生手裏，研究性學習也就真正開始了。
研究性學習方法的指導可以通過很多形式。如方法講座，參觀學習，個別化指導，提供文字資料和網站等等。
2．選題，註重於分析論證
選題是研究性學習的開始，對研究性學習的順利進行意義十分重大。
高中語文學科的選題有它的特殊性，既要考慮研究性學習的目標，又要顧及學生自身發展（如高考）的需要。壹開始，教師為了逐步引導學生明確高中語文學科的性質和任務，在指導學生選題時可以圈定範圍，甚至於給學生指定壹些課題，以保障高考的需要。但是這必然會束縛了學生進行研究性學習的手腳，有時還會挫傷學生進行研究性學習的積極性。所以，當學生基本達到階段性要求之後，應該及時的開放選題範圍，強調以語文為中心的多學科、多方法的研究新學習。這時，學生們選題必然十分豐富，但也存在著許多問題，如科學性，合理性，意義性，可行性，合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業壹樣，直接對選題作出正誤判定，應充分尊重學生的意見，引導他們對自己的選題加以論證，發現問題時與學生***同分析，***同完善，從而得到選題論證的目的。
3．過程，註重於檢查和督促
研究性學習更為關註的是學習的過程，在過程中學會如何去進行研究。選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學生不少精力的。學生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學習的熱情就會降低，甚至於會停止研究，憑想象弄壹個結果敷衍了事，科學精神和科學態度的培養就成了壹句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。
教師對研究性學習的督促檢查不同於作業和課外練習的檢查，其壹般的方法有：
①定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；
②定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進壹步激發他們的研究性學習熱情；
③進行組間互查，相互督促，相互啟發；
④參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。