不做各省卷子的匯評，但所講對全國各地均適用。壹直以來並將持續下去的基本命題理路依然是遵循“反命題”，有意規避押題的可能性。我們把話題稍稍岔開壹筆，其實，花點時間稍微理解詩歌本體的特質和源流乃是切入古詩解題的正途。陸機《文賦》中講“悲落葉於勁秋，喜柔條於芳春”，又言“詩緣情而綺靡”，都涉及到壹個“情”的問題。做題如探究，必須先走正路，很多人費心背誦了很多意象，比如月、日、江、海等各自在古詩文中表征著的內涵，雖對理解古文化有些助益，但發現做題時往往無法真正用好。
解古詩文題目的“第壹義”在於對詩歌情感基調的判斷，俗化壹些，即詩人情感究竟是喜、怒、哀，積極亦或是消極，循此路徑再結合註解或所謂“詩眼”--實際上往往是表情感的形容詞大概可以判斷其方向。人們的壹般判斷是詩歌要優美、情感要積極，但“反命題”的思路往往要於此設下陷阱。事實上，與故人時空的相隔最容易讓人用今天的價值判斷去曲解古人。考生備考時壹定要特別註意在課堂所學那些基本古詩常識之外--這些常識可能包括李白的雄渾壯闊、蘇軾的豪放曠達等等，必須深切體會那些不被人重視的看似消極的思想或情感，這些反而最有可能在考試中出現。
在新東方高考語文的培訓課上，所謂消極情感--古人對於人生的悲天憫人與對時間流逝的無可奈何之情--往往成為講授的重點：“被落葉於勁秋，喜柔條於芳春”--傷春悲秋之情；孤寂愁悶之情；仕途失意之情--此種典型的“反命題”思維是考試必須具備的。
不妨精講壹道2011年的全國2卷。
關河令
秋陰時作漸向暝，變壹庭淒冷。佇聽寒聲，雲深無雁影。
經深人去寂靜，但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消永夜！
“秋”、“淒”、“寂”、“孤”等具有詞背後投射出的情感基調很容易讓我們判斷其傳遞出的傷感，但大部分考生最大的問題在於無法將理解了的情感最終通過合理的語言形式表達出來並進而切中采分點，在新東方優能中學的語文課堂上，我主張壹定要在大量篩選的情況下記誦壹些基本的答題語言，從考試學的高度把握之，比如上面講到的“傷春悲秋之情；孤寂愁悶之情；仕途失意之情”就是經過仔細考量之後需要考生記誦的，這樣在考場中壹旦正確判斷了詞人的情感取向後，考生可以將這種正確的語感順利調整變成得分要點，比如該題，詞人表現了什麽樣的心情壹問，抓住“孤寂愁悶”展開自己的答題，就獲得了解題的要點，哪怕後面的分析略有瑕疵，路子走對了，大部分的分值還是可以拿到。
二、現代文閱讀
高考備考策略的關鍵是抓住“變中的不變”，從學生學習文章作法算起，先單字，再組詞，後造句，繼而成段，最後成篇。因此對應在閱讀部分的考題，往往是低級難度--詞語含義與句子含義題(有時是題目含義，蓋題目本身即是壹詞或詞組的緣故)、中高級難度--結合全文回答為什麽、是什麽、怎麽樣、作者談到了哪些方面、特點等等。
再進壹步，文章不僅意思要明了、表意要清晰，更需要具有含蓄蘊藉和較強的文學色彩，在這個意義上，鑒賞題實際上成為語文閱讀考試中最本質的東西。常規鑒賞題命題的基本方式是劃線句子作用與手法兩類題。
命題思路拓寬之後作用題真正成為考生和教師最為棘手的問題--文章中某個物(如2010年的海棠花)有什麽作用？文章題目有什麽作用？文章中某件事有什麽作用？各種手法有什麽作用？文中引用的詩句有什麽作用？等等。這對於傳統課堂教學可能構成某種挑戰，比如壹談到句子作用，大多數老師都會強調所謂“結構”和“內容”，而結構上的作用往往不加細分，直接就是承上啟下，這樣的呆板思路顯然無法真正解決對文章的鑒賞問題。
所以，我在以往的教學中不斷引入對比、象征這兩個核心概念，著重在解決這樣的問題。事實上，無論是什麽作用，都必須從三個角度展開，第壹，手法作用(對比、象征、修辭中的比喻、擬人)；第二，結構作用(開頭必須在開篇點題、總領下文、為下文作鋪墊、激發讀者閱讀興趣、奠定全文抒情基調等內容中選擇；中間則必須明確說總結上文，與上文中某某內容相呼應亦或是引起下文，為下文中某某內容作鋪墊，而不能簡單以承上啟下了事；結尾則在點明中心深化主旨、照應題目或開頭、總結全文中進行選擇)；第三，內容作用，詳細概括與答案密切相關的段落大意，通過寫出這些內容，表達了什麽樣的作者情感。以上三個角度，必須全面權衡，缺壹不可，這樣才能取得全面的答案維度。特別是其中的手法作用，總是被大多數人忽略。我曾反復強調過，語文科本身的特點決定了其文學化色彩的凝重。人說話總有兩種方式，壹為直白、淺陋、粗鄙，壹為含蓄、蘊藉、優雅，當人們想試圖將語言表述調整為後者時，必然借助某些具體的方法，這即是所謂表現手法。在高考階段，對於學生最重要的手法，壹是對比(襯托、反襯)、二是象征(將某抽象的觀念用具體的意象地傳達出來，也可以叫意象)，他們的作用都是使得表達更加含蓄，這才是語文閱讀難題有效的解法。仍舊舉例精講壹道題目來說明。
2011年北京卷《祁連雪》17題，文章的開頭和結尾均引用了古人的詩句，請分別說明其用意是什麽。(5分)
文章第壹段說：“'千裏空皓雪，萬裏盡黃沙'之類的詩句，已經在腦海裏紮了根，這次實地壹看才了解到真相，原來，河西走廊竟是甘肅最富庶的地區。”
壹般考生很可能只答出“引起下文”之類的簡單內容，這樣壹道3分的題目最多只能拿到1分，而如果真正學會從以上三個維度--手法、結構、內容區考察，便很快會發現，在對比、象征、修辭中選擇後，這裏顯然出現了對比(反襯、襯托)，這樣答案才能夠完整。
三、 作文
介入學生作文教學的維度很多，但必須具備可靠的突破口；我就在新東方優能中學教育多年的教學和命題經驗，總結出兩天有效應對考試的方式。首先，必須認清，考試作文材料或題目大致可以歸納為時事時評類和泛文化哲理類兩大塊。前者如今年的全國二由代買彩票引發的調查、北京卷對世乒賽中國包攬全部金牌的看法、新課標卷中國崛起的特點等；後者如上海卷“壹切都會過去與壹切都不會過去”、回到原點、這世界需要妳、舊書等等。
審題立意來說，特別是對那些時事時評類題目，在正面思維的基礎上適當展開反向思維進行立意是考試取得高分壹個行之有效的方式。精講壹道題目，如江蘇卷的“拒絕平庸”，實際上，就完全可以在正面立意個性重要的基礎上把論題進壹步推向深入，“拒絕平庸”實際上僅僅是壹個開放的主語，考試完全可以由此自問“拒絕平庸”壹定是人生通向成功的通途麽？“拒絕平庸”在另壹層的維度可能是忽略生活中的平淡之美，因此完全可以在“拒絕平庸”壹定是人生的正確選擇嗎，這樣壹個反思的維度深化自己的文章，在發展等級的深刻、新穎等角度切中給分點。
另外，壹定在平時閱讀和積累壹些充滿文氣的、言說精美的片段記誦，語文作文問題說到底還是文學問題，從閱卷者的年齡構成、知識結構等方面看，那些充滿文學氣息的文章必然受到追捧，學生可以繞開常規例子如李白、蘇軾、司馬遷；充分在閱讀的基礎上選擇如老舍、沈從文、柳永、米蘭·昆德拉、海德格爾等文學、哲學家的故事潤飾自己的文字，只要根據不同題目具體做些調整既能夠得到高分。精講壹道湖北省的《舊書》，該省壹名曾聽過我亮劍高考的學生認真按照我的要求搜集材料並在和我的通信中經過我點撥，今年寫出了這樣的文字：
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，多少次在燈下展讀柳三變的那些舊書，總是頗為感慨。學者大略願意將其仕途不順作為理解柳永的關鍵，而我更在意他對詞調的貢獻。人於痛苦時往往能夠激發內心創造的強烈欲望，苦痛的柳永未嘗不是這樣。讀前人的詞，無論是溫韋的花間派，還是歐陽修、範仲淹的那些寫景之詞，似都還未脫詞剛剛興起時的稚氣，詞調殊為平緩、短促。也許是因為內心過於的憂傷，柳永之詞則全用長調，在那些娓娓道來的自然風物、人情世故中，我們讀懂了壹個時代。我贊賞很多學人將柳詞的特點歸結為“以身世之感打並入艷科”(胡仔：《苕溪漁隱叢話》)，在那些浮華背後，我見到的是壹顆處處碰壁但決然不向命運妥協的高貴靈魂。人言“凡有井水處皆歌柳詞”，我揣想，若不是生活中如斯的磨礪，如斯的苦痛，怎能最終成就柳詞的創調呢？是啊，舊書雖舊，卻給我以這樣難忘的教益。
該考生能整段記誦並發送給我這段文字，得益於他平時對這些充滿文氣材料的諳熟，這不是要考生弄虛作假，考生平時按照老師要求整理經典作品，然後根據自己的體會寫成幾個不同的片段，並經過平時不斷的潤色，完全可以形成自己的精華材料，而這對日漸關註語文教學本質--文學本體的作文題目應該是非常有意義的。