然後妳可以計算，妳可以先計算，這個三位數是由三個不同的數組成的。所以是648。
9×9×8=648。
因為百分點不能為0，所以第壹個乘數是9。
從000到999減去這些數字，我們可以看到有352個三位數是由兩個不同的數字組成的。
1000-648=352。
解決數學問題的方法和技巧。
包括奧數在內的中小學數學，在學習中需要合適的方法。有了好的方法和思路，可能事半功倍！那有什麽方法可以依據呢？希望大家能用這些思維和方法去解決問題！
形象思維是指人們運用形象思維來理解和解決問題。它的思維基礎是具體形象，思維過程是從具體形象發展起來的。
形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型的形象材料。它的認知特點是在個體表現上壹般，始終保留著對事物的直覺。其思維過程表現為表象、類比、聯想和想象。其思維品質表現為對直觀材料的積極想象，對表象的加工提煉，進而揭示本質、規律或對象。它的思維目標是解決實際問題，在解決問題中提高思維能力。
物理演示方法
用身邊的實物來論證數學問題的條件和問題，以及條件和條件之間的關系，並在此基礎上進行分析思考，尋求解決問題的方法。
這種方法可以把數學的內容形象化，把數量關系具體化。比如:數學中的相遇問題。通過物理演示，不僅可以解決“同時、相對、相遇”等術語，還可以為學生指明思維方向。
二年級數學課本中的“三個孩子見面握手，每兩個人握幾次手”和“把三張不同的數字卡放入兩位數可以得出多少個兩位數”。這樣的排列組合知識，如果用實物演示，在小學教學中很難達到預期的教學目標。
尤其是壹些數學概念，如果沒有物理演示，小學生是無法真正掌握的。矩形的面積的學習，長方體的理解，圓柱體的體積，都依賴於物理演示作為思維的基礎。
圖解
借助直觀的圖形，我們可以確定思維方向，找到思路，找到解決問題的方法。
圖解法直觀可靠，易於分析數形關系，不受邏輯演繹的限制，靈活豁達。但是，圖形方法依賴於人對表象的加工和安排的可靠性。壹旦圖示方法與實際情況不符，就容易使在此基礎上的聯想和想象出現謬誤或走入誤區，最終導致錯誤的結果。
在課堂教學中，我們應該用圖解的方法解決問題。有的題目，圖片出來，結果出來；有些題，圖片不錯，學生會理解題的意思；對於某些問題，畫圖可以幫助分析問題的意義，啟發思維，作為其他解法的輔助手段。
制表方法
通過列表來分析、思考、尋找思路、解決問題的方法，稱為列表法。列表法清晰，易於分析比較，提示規律，也有利於記憶。
其局限性在於求解範圍小，適用問題窄，多與尋找或顯示規則有關。如“列表法”多用於正負比例內容、整理數據、乘法公式、數字順序等的教學。
驗證方法
妳的結果正確嗎？不能只等老師的評判。重要的是頭腦清晰，對自己的學習有壹個清晰的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證方法的應用範圍很廣，是壹項需要熟練掌握的基本功。通過實踐訓練和長期的經驗積累，不斷提高自己的驗證能力，逐步養成嚴謹細致的良好習慣。
(1)用不同的方法驗證。教科書壹再提出，減法是用加法來考，用減法來考，用乘法來考，用除法來考。
(2)替代試驗。解方程的結果正確嗎？用替換法看等號兩邊是否相等。您也可以將結果用作反向計算的條件。
(3)是否實用。陶行知先生的壹句話，“千師教人求真，萬師學為人”，應該落實到教學中去。比如做壹套衣服需要4米布料，現有布料是31米。妳能做幾套衣服？有的同學是這樣做的:31÷4≈8(套)
按照“四舍五入法”保留大概數字無疑是正確的，但不符合實際，剩下的做衣服的布只能丟棄。在教學中，常識應該受到重視。衣服套數的近似計算要用“切尾法”。
(4)驗證的動機在於猜測和質疑。牛頓曾經說過:“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現。”“猜”也是解決問題的重要策略。它能發展學生的思維，激發“我要學”的欲望為了避免猜測，我們必須學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如果不符合要求，及時調整猜測，直到問題解決。