好的小練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促進了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達能力，是讀寫結合最有效的載體。
壹、情動時，就練筆
現行小學語文教材有很多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文，學生達到與作者情感***鳴時，我們可設計壹些小練筆，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。
如教學《圓明園的毀滅》時，學生感受到了往日圓明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內心有許多獨特的想法。我安排了壹次小練筆：如果此時這些侵略者就站在我們面前，妳想對他們說什麽？可以用上文本積累的成語和句子。讓學生把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘，學生就寫好了，他們表達出了自己的真情實感。這次小練筆很成功，不僅讓學生再次感受了侵略者的無恥行為，還讓學生在練筆中運用了積累的詞句。
在《中彩那天》壹文中，作者的父親為同事捎的壹張彩票意外中了大獎，獎品是他夢寐以求的名牌汽車，於是父親面臨著壹場道德抉擇。至於什麽道德抉擇，課文並沒有說明，卻不經意地丟給學生壹個思考。我隨機要求學生站在“父親”的立場，用心感受，寫寫他當時的矛盾心理。我認為學生只有切身體會了父親復雜的思想鬥爭，感悟了“父親”在“實現夢寐以求的願望——擁有壹輛轎車”與“保持尊貴人格——誠實”這兩者間的艱難抉擇後，才能理解父親讓庫伯開走奔馳轎車時的令人肅然起敬的正直人格；才能真正領悟到“父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”這句話的真正意義。
幾分鐘的時間，孩子們用心描繪出了壹個個誠實、正直的“父親”形象，深刻的道德難題在學生的思維碰撞中得到了生動的演繹。
課堂小練筆須練在對文本理解的深處，應練在情感的***鳴處，小練筆練應直達課文的“心臟”或“靈魂”，是不可多得的寶藏。
二、精彩處，快著墨
教學中，引領學生朗讀文質兼美的語段，是壹種美的享受，學寫這樣的語段更是對語言文字的積累、內化和提升。
三年級上冊《秋天的雨》壹文，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：“妳看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像壹把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像壹枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學習這壹段時，我讓學生在反復朗讀的基礎上，仿寫壹段話，想壹想，秋天的雨還會把什麽顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫道：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫道：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像壹只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫道：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像壹盞盞燈籠，向人們點頭微笑。”
小練筆是在學生理解了文本內容和語言文字的基礎上進行的，抓住“讀寫結合”點，可以激發他們寫作的興趣，在習作實踐中把作者的寫法借鑒到手。
三、意象顯，即動筆
課文中有些重點詞語，是體會人物形象、情感的聚集點，引導學生想象詞語表現的形象，感悟詞語內在的情感，通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，可以讓學生從壹個側面深化對課文的感悟和理解。
於永正老師教學《我的伯父魯迅先生》，對“飽經風霜”壹詞的練筆設計歷久彌新。
師：請大家想壹想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什麽樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。(學生練寫，教師巡視指導)
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了壹道又壹道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著壹層灰，看上去這張枯瘦的臉，像壹個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。
學生用自己的語言、自己的感悟來詮釋“飽經風霜”的意思，賦予了“飽經風霜”這個詞語豐富的內涵。語言文字只是壹種符號，但卻能夠點燃人們心中想象的火炬，語感強的人往往壹讀到文字就會在頭腦中形成相應的畫面，獲得情感的體驗。教學中，教師要善於引導和強化這種想象，通過練筆，讓學生潛心涵泳體悟，激發學生的想象和聯想，那麽漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。
四、他山石，來攻玉
語文教材文質兼美，語感鮮明。文中經典語段，應反復誦讀感悟，還要巧妙練筆。讓學生在潛移默化中積累語言、積澱語感，掌握寫法。仿寫可針對全篇進行，也可進行片斷練筆，句式仿寫，段落仿寫，篇章仿寫，皆可。
如《安塞腰鼓》壹文，運用了大量排比，借助排比的翅膀，把腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的的場面寫得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境。讓學生模仿“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”這是壹個排比句，其中“冰冷”與“燥熱”，“恬靜”與“飛濺”，“困倦”與“亢奮”對比強烈，突出了安塞腰鼓的熱烈、奔放。學生在仿寫這個句子時，用上了反義詞。如有壹位學生這樣寫道：這腰鼓，使沈悶的氣氛立即變得活躍了，使平靜的心情立即變得歡快了，使寂靜的大地立即變得喧鬧了。
再如《桂林山水》壹文，其中兩個自然段采用先總後分的結構，巧妙運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動地描繪了桂林山水的特點，給人以身臨其境之感，不失為壹篇指導寫景的典型範文。因此，在精讀課文時，我引導學生仔細品析文句，領會作者精彩的寫作技法，並在學完課文之後，要求他們模仿這樣的構段方式和手法寫壹處自己熟悉的景物，學生興趣盎然，通過仿寫輕松地將這些寫作技巧內化為自己的習作能力。
可見，依樣畫葫蘆，學生感受到作者表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，仿中加創，日積月累，自見功效。
五、遇空白，化為實
語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生提供了馳騁想象的無限空間。學生可以依據潛伏信息去想象創造，達到意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。教師應敏銳地捕捉到文中的“空白點”，引導學生把概括的地方寫具體，把含蓄的內容補充圓滿，通過挖掘教材的潛在資源，為學生提供練筆的平臺。
如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對於七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什麽？會不斷地對自己和朋友說什麽？讓學生發揮想象寫壹寫。
再如《老人與海鷗》壹文中，作者對老人每天步行二十余裏地堅持餵海鷗這壹內容的敘述近似白描，於是也成為了壹個言語生長點，筆者以為可以安置這樣壹個想象寫話：在這十多年來的每壹個冬天，老人每天都要步行二十余裏來餵海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書裏，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們壹定可以體會得到。也許有壹天壹覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎麽辦？妳看到了怎樣的老人？也許這壹天餵完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，妳又看到了怎樣的老人……透過學生對來回途中老人的想象描述，壹個個鮮活、靈動的老人形象便呈現在孩子們的腦海中。
教師應潛心會文，精心選擇有助於學生理解文本、觸動思想的空白練點，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。長此以往，孩子的思維能力可以得到縱深，語言的洞察意識也會越來越敏感。
總之，小練筆篇幅小、口子小、要求單壹、易寫易改。我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的壹道亮麗的風景！