學校新課改後，取得了顯著的成績。首先，從理論上構建了“陽光文化”和“陽光北方人”的內涵。其次，構建了壹套校本培訓模式、壹種新的“感知-體驗”德育研究範式和壹種新的家校合作方式。
壹、陽光教育和陽光小北人的含義
1.我們的“陽光教育”理念。
我們相信教育是面對鮮活生命的神聖使命。教育對生命的發展負有責任。
基於這樣的認識，我們提出了自己的教育理念:尊重生命，對學生的生命發展負責。其內涵包括三個層次:壹是認識生命，研究生命，探索和發現生命成長中的秘密、信息和規律；第二，尊重生命的自然形態，積極尋求適合學生、對學生生命發展最有價值的教育；第三，尊重教師的生命奉獻，把教師的發展作為學校發展和學生發展的基礎。
對孩子的人生發展負責，最重要的是滋養孩子的美德，塑造孩子的靈魂，激發孩子對知識的追求和熱愛。從這個意義上說，培養學生健康的人格是學校教育的靈魂。培養教師的健康人格是培養學生健康人格的基礎。因此，培養教師的健康人格同樣重要。
人既是生物個體，也是社會個體。人格特質的形成不僅受先天遺傳因素的影響，也受後天環境的影響。遺傳因素在人的智力和氣質中起著重要的作用，與生物因素有關。人的價值觀、信仰、性格等與社會因素密切相關的特征的形成，更多的是受後天因素的影響，主要是受社會文化、家庭環境、童年經歷和自然環境的影響。不同的人會因為後天生活的環境和條件不同而形成不同的人格特質。作為個體，每個人的性格特征都表現出個體特征。按照人的個性發展要求實施教育，培養健康人格，促進學生全面發展，是現代教育的重要理念。
小北路小學在百年積澱中形成了獨特的陽光文化:與人、社會、自然和諧相處，構建和諧可持續的校園文化，讓“陽光小北人”在同壹文化中發揮團隊精神，共同走向我們的教育理想。
陽光是壹種活力，壹種激情，像壹種永不停息的力量，意味著創新、引領和希望；陽光詮釋了壹種責任，壹種態度，壹種對待生活、社會、人生的態度；自立、自強、合作；陽光代表自然和健康，無論對身體還是心靈，它象征著自信、樂觀和對目標的熱情；“陽光小北”是與時俱進、啟迪未來的智慧書院，是塑造社會責任和人生態度的規範園地，是溫暖、和諧、自然的成長樂園。
所以我們“陽光教育”的三個關鍵詞是“智慧、開放、和諧”。
2.我們對“陽光性格”的理解。
我們認為，對於廣大孩子來說，形成健康人格的壹個很重要的方面，就是讓他們在成長過程中受到壹種文化、壹種養成教育的熏陶，在生活學習的具體實踐中，在教育環境中，形成自己做人、自己做事的風格和習慣。
學生的全面發展是通過在學習過程中開展認知活動、培養情感、增強能力來實現的。健康的人格有利於學生的全面發展。
健康的人格有利於認知活動的發展。人格健康的學生以積極認真的態度對待自己的專業和課程，積極記憶、想象和思考，努力學習、刻苦鉆研，與老師密切配合，課余時間廣泛閱讀相關書籍，拓寬知識面，完善知識結構，這樣學生必然會取得優異的學習成績。而那些性格不健康的學生，因為心理障礙，在認知的過程中以被動的態度對待自己的專業和課程，缺乏學習的動力。結果必然是他們處於應付知識的獲取或應用的狀態或者認知活動不完善，學習效果不可能好。
健康的人格可以促進人的思維和想象力。健康的人格可以激發學生的思維和想象空間，促進認識的深化，揭示事物變化的規律。
健康的人格可以調節學生的情緒或動機。只有建立在健康人格基礎上的意誌，才能構成人類穩定的不懈力量源泉。
健康的人格有利於增強學生的能力。人格差異使壹個個體的心理活動與另壹個個體的心理活動相區別，並使不同的人的能力在大小和範圍上有所不同。健康的人格可以增強人在學習過程中的各種能力，如閱讀能力、理解能力、表達能力、綜合歸納能力等。
健康人格的培養是素質教育的重要內容，培養學生健康人格正成為人們關註的熱點。
3.我們對“陽光小北人”的定位。
“像初升的太陽，朝氣蓬勃，積極進取，自然健康，自信樂觀，與人、自然、社會和諧相處”是我們對“陽光小北人”的定位。智慧、自信、樂觀、主動、朝氣蓬勃、精誠合作是“陽光小北人”的主要人格特質。
二、培養“陽光教師”——“分層晉升，雙層融合”校本培訓模式。
2001以來，學校明確提出了“陽光小北”的辦學理念和“德育為先、發展為本、人文融合、科研引領”的辦學理念。六年來，我們成功打造了“陽光小北”文化，在繼承德育特色的基礎上，開創了“感知體驗”的德育範式和“分層推進、雙層融合”的校本培訓模式。
教師根據自身實際定位，擬定發展目標，進入學校分層培養體系:壹是基礎提升層，針對大部分提升教學能力的教師；另壹個是骨幹培訓層，旨在培養科研型、專家型教師；基礎提升層的老師經過評估可以進入骨幹培訓層。經過系統的培訓，骨幹培訓層的教師可以在原有基礎上重新定位，反思總結，形成自己獨創的教學方法，確定新的發展方向，從而將自己塑造成人格完善、才華出眾的“陽光小北”教師。
1.調動內部動力，培養青年教師的成功意識，加強理想教育。
南京師範大學博士生導師鐘啟良教授、尊敬的前輩和優秀青年教師代表應邀作了“教師良心與職業智慧”、“安於平凡，不甘平庸，塑造人格完善、才華出眾的教師形象”的講座和事跡報告...
2.優化環境，營造尊師重教、爭做名師的氛圍。
如果說理想的教師教育是播種，那麽營造有利於名師成長的氛圍就是土壤。
為培養具有先進科學的教育理念、高超的教學藝術、高尚的人格魅力的小北名師，努力營造重視名師的輿論。從2001年9月開始，我們實施“明星積累制”，分步驟逐步完善評價激勵機制，極大地調動了教師的積極性。
3.打造施展才華的舞臺，培養梯隊式的特色教師群體。
人才建設要制度化、梯隊化，要建立機制(如結對、導出內聯、定期分析、培訓提升等。)為名師成長搭建平臺和階梯，讓他們鍛煉成長。
特別是對“陽光小北師”的“人格完善”的自我塑造提出了具體要求。引導教師正確認識教師角色和形象定位，就教師形象進行討論和交流，規範教師行為，規劃教師職業發展...
關於教師隊伍建設的規劃，經過半年的充分調研，我們建立了教師發展檔案，對教育思想、職業道德、教育行為、專業素質等進行了認真觀察、記錄和分析，科學分析了學校教師的整體情況，逐步探索創新，制定實施了小北路小學教師校本培訓制度。對壹批教師“量身定做”、“辦出特色”，引導教師將小學教育崗位細分為學科教學、團隊工作、社會活動、學校管理等多個具體研究領域，細分為多個具體研究課題，為每壹位青年教師提供發展機會，打造“特色”，從而在小北培養出壹批有特色的教師。因此，我們制定了小北路小學教師隊伍建設“八年計劃”。我們的青年教師都有自己的“短期目標、中期目標和長期目標”，他們通過參與研究和接受校本培訓不斷成長，從而促進學校的成長和發展。
4.自主構建完善的學校制度文化，對教師進行細致的工作指導和培訓。
學校制定了《教師思想政治工作條例》、《教育教學條例》、《教師教學工作規範》，貫穿師德規範要求，註重在教育教學實踐中培養和強化師德意識。每月讀寫閱讀體驗、教師假期閱讀作業、每周教育雜記、教學反思已經成為壹種制度並被教師所接受，每月的“閱讀沙龍”、“與專家見面”活動更受教師歡迎。每次培訓和課題都由研究室、工會、團支部組織，老師們輪流策劃、總結、出專刊...學校的每壹項制度都會制定“詳細的工作指引”，這是必須的，也更具有指導性。從國家教育政策、教師職業道德要求、教育法、未成年人保護法，到每個具體學科、年級的教學要求的詳細指引...
新教師上崗後，我們選派德才兼備的教師任教，時間壹般不少於壹年；將師德教育納入教師崗位培訓。對政商有潛力的中青年教師給予更多的關心和幫助。通過教師黨員和骨幹教師梯隊建設，使優秀教師盡快脫穎而出，成為教書育人的中堅力量；經常開展豐富多彩的教書育人主題活動，組織教師參加師德演講、收集整理“教師禁忌”等活動，讓教師自我教育，自我施壓。大力宣傳普及師德先進典型，嚴格規範師德行為，將師德建設納入學校和教師考核體系，建立四位壹體的師德建設監督網絡。
我們要求教師建立學習型組織，在學校文化建設中“固化道德”，在培訓和實踐探索中陶冶、體悟、內化，提升職業道德。使教師在學習中進步，在參與培訓中頓悟。影響力飛躍的老師不是壹部分，而是這支已經具有創造力，善於探索和實踐，不斷追求自身人格完善和師生共同發展的團隊！
幾年來，學校在探索“創新師德培訓體系，建設學習型組織，樹立人格完善、才華出眾的教師形象”方面取得了顯著成績。
“學習是機會，培訓是福利，學習是我成長的條件和空間”是老師們的理解。“學習比轉化更多更快，從轉化中尋找機會”是老師們的積極態度。教師道德培訓體系已被教師們完全接受。“人品不可差，精神不可累，教育之愛不可吝嗇。”"努力成為壹名人格完美、才華出眾的教師."
如今，這支師德高尚、業務過硬的梯隊式特色教師隊伍正在茁壯成長。壹批教師被定為名師工程培養對象，壹批教師在國家、省、市、區教學競賽中獲獎。教師整體教學水平和科研能力明顯提高，學生全面發展，特別是德育在全國小學發揮了更大的積極作用...
如今，著名教育家陶行知告誡我們的教育工作者，這句鏗鏘的語言已經牢牢地印在了小北每壹位老師的心裏:“我衷心希望每壹位老師都把妳們深埋在胸中的愛捧在手裏，高高舉起，讓每壹位學生時時刻刻看得見、摸得著、感受得到。”
第三，培養“陽光學生”——壹種“感知與體驗”的新範式
這所學校的老師們清楚地認識到，學校教育應該立足於人的發展和教育的基點，著眼於培養孩子的道德辨別能力和道德選擇能力，著眼於引導孩子體驗和理解道德，把道德認知轉化為道德行為。力求做到:教育不是老師對學生的教育，而是學生自己的教育，讓學生在活動中感受，在生活中體驗，多層次多渠道培養自我教育能力，形成良好的行為規範。所以我們的德育不是以單純的說教為主，而是以小組活動、中隊主題會、思考課為主，滲透在各個學科的教學中。讓學生通過真實的道德生活體驗和理解道德取向和道德規範的開放體系，並通過自身的道德實踐對既定的道德取向和道德規範給予生動的解釋、具體的充實或必要的轉化。
“感悟體驗”是小北路小學在近二十年的學校德育探索中逐漸明晰的壹種新的德育範式。“感受體驗”不是簡單的道德試錯過程，而是以全新的理念、開放的精神、民主的作風和生活體驗重視“體驗”，通過具體的德育實踐體驗獲得感受，內化為學生的道德認知，從而培養學生的自我發展能力，逐步實施系統的德育目標的過程。
1.戰勝“依賴”，培養照顧自己、教育自己、發展自己的“陽光北方人”。
我們在四個實驗班做過調查，發現獨生子女占學生總數的73.2%。由於家庭經濟較好，父母溺愛，很多孩子連最基本的自理能力都沒有。針對這種情況，小北路小學作為國家教委委托的首批小學德育改革試點之壹，在全國率先將“培養學生自理能力”作為重要課題，分“培養自理能力——培養自我教育能力——培養自我發展能力”三個階段進行研究，為各年級學生設定“自理、自我教育、發展能力目標”。
我們註重大三學生日常生活自理能力的培養:比如大壹學生要學會“課後做三件事:喝水、散步、上廁所”，“根據課程安排，收拾好書包，帶上所有學習工具”；二年級學生要“整理書包，鋪床，著裝整潔，吃好飯，準備好當天的學習用品”；中年級以上，側重於集體生活中自我管理能力的培養:如初三學生要學會“正確對待生活中的問題、壓力和挫折”；四年級學生“要形成從自身周邊生活中發現問題並獨立解決問題的態度和能力”；五年級學生要“能夠很好地控制自己的情緒和行為”；六年級學生要“正確認識自己，知道自己的優缺點，評價自己的表現”。
2.打倒“書呆子”，培養有知識、善於學習的“陽光小北人”。
長期以來，中國的教育壹直局限於應試教育。我們的目標不是培養壹群‘書呆子’。我們要的是有思想、有思想、有知識、健康的陽光孩子。學校德育緊緊圍繞“文化”主題，細分為建築文化、服飾文化、飲食文化等。，以及藝術節、讀書節、科技節、勞動節、舞蹈節五個傳統節日作為學生校園活動的主題，讓學生壹方面豐富知識，另壹方面培養多方面的能力。
我們承擔了“十五”計劃“基於網絡的校際協作學習”的子課題“生活智慧與地域文化”。作為“建築文化”課程的主要內容，全校感興趣的同學都參與了研究。通過交流，他們很快了解到了全國各地著名建築的特點。
3.擺脫“自卑心理”，培養積極樂觀的“陽光小北方人”。
現在個別孩子缺乏主人翁意識和自我教育能力，不善於表達意見，不願意參與公共事務。我們意識到，要幫助孩子擺脫自卑，就要註意發掘他們的潛力。為此，學校專門開通了校長信箱和郵箱，校長辦公室也對每壹個學生開放。學生有什麽想法可以隨時和校長面對面交流，校長郵箱經常爆滿。
在廣州市十二屆人大二次會議上，更令人驚訝的是，林主席作為全國人大代表，帶來了17張字跡稚嫩的“小票據”。這17張“小賬單”涉及社會方方面面，包括最近的熱點，包括“禁止乞討”、“禁止摩托車”，包括對自身問題的關註——優質初中學位，從廣州宏觀環保到下班高峰時段微觀交通，包括“爛尾樓”等老問題，也包括“兒童彩票”等新問題......“引起學習”。六(6)班的程來信說在12中建議增加優質初中學位，探索義務教育之路。
4.杜絕“盲從”，培養善於追求進步的“陽光小北人”。
現在很多孩子小小年紀就成了鐵桿“追星族”。我們特別邀請了教育專家進行咨詢。在專家的幫助下，小北路小學率先在課程中加入了“偶像崇拜教育”，利用每周壹次的德育課，教孩子們如何正確“偶像崇拜”。在追逐明星外在光環的同時，也要理解明星輝煌成就背後的努力和不屈不撓的精神，讓明星高尚的人格魅力熏陶和引領孩子們。
另壹方面，學校開設了自己的“小北極星”專欄，介紹與學生壹起學習生活的“小北極星”，用高尚的品質和專業知識為他們樹立榜樣。到目前為止，這裏已經誕生了720顆恒星。
5.摒棄“自私”，培養從小事傳播愛心的“陽光北方人”。
現在城市裏的孩子大多是獨生子女，被成千上萬的人寵愛著。他們只知道愛自己，很少為別人著想。面對這些問題，我們認為應該及時組織各種生動活潑的教育活動，教育學生愛父母、愛親人、愛老師、愛同學、愛學校、愛家鄉、愛國。
培養愛心要從對父母的感恩教育開始。剛開學，我會給學生上好第壹節課，在學校門口的黑板上寫下下面的話:“請和父母壹起讀:感謝父母給了我生命，感謝親人給了我良好的教育。我要感恩，報答親人。”這篇短文感動了很多家長，教育激勵了很多學生。壹位家長說:“我聽後很感動，因為我女兒是獨生女，家庭以她為中心，很有優越感。平時沒聽她跟我說過什麽。今天她說出來了，讓我第壹次做母親很感動！”
這些善良的心凝聚著愛的力量，這愛的春風吹散了孩子們心中的自私和冷漠，滋潤了“陽光小北人”的心靈。
這個學校的活動基本都是來源於學生的主觀策劃和自主參與。
比如在“陽光北方”的文化建設中，努力讓“學校的每壹面墻、每壹塊地都能說話，陶冶孩子，發揮教育功能。”，讓“學校成為孩子成長的花園和樂園。”在環境文化建設上，通過參與校園生態公園規劃、兒童世界、科幻世界、學校少年活動區等校園設計，鼓勵孩子們熱愛自己的“小北家園”。校刊《陽光小北》，形象logo徽章，班徽logo和口號，“五小”競賽卡的設計，學校的制度、章程、校園活動、校園規則和表達方式(學校飲水機、水龍頭、花草樹木旁的道德用語)也都是孩子們自己設計的。在這所學校的27個班級中，每個班級的學生都設計了自己的班徽和班級口號，都有自己的班級主頁。壹雙伸出的手，壹道美麗的彩虹，簡單的數字符號和圖案，組成了四(2)班美麗大方的班徽。在這個班徽的設計描述中，孩子們解釋說“手”代表著老師的愛和關懷，也代表著孩子們的自立和自理。未來像星星壹樣明亮，像彩虹壹樣多彩。除了班徽，這個班的孩子們還設計了自己的口號:“閃亮二班，輝煌二班”。為了實現共同的目標，我根據自己班級的情況共同制定的，來源於自己的經驗和意誌，體現了學生在任何地方都是德育的主人。
再如最近以“構建和諧廣州”為主題的“羊城市長”競選系列活動，如“我要參加文明廣州亞運”、“北方陽光小，孩子們看廣州”、“點燃2010亞運聖火”、“妳是否認同廣州的黃灰色”等等。所有的學生都參加了辯論，壹起關註。這些以小組參與為基礎的活動使孩子們能夠在豐富多彩的經歷中學會關註社會，學會合作...樹立作為小公民的高度社會責任感。
交通安全是壹個社會問題，需要在全社會樹立“交通安全人人有責”的意識，才能從根本上解決問題。小北路小學少先隊大隊從環保角度繼續深化，向學生家長進行動員和倡議，讓家長盡可能乘坐公共交通工具接送孩子上下學，減少燃油使用和汽車尾氣排放對環境的汙染，共同建設文明和諧的廣州城市。
在這樣的教育環境和氛圍的營造下，不是老師在教育學生，而是學生在教育自己，在活動中培養自我教育能力，使自己的自我體驗和自我激勵能力得到了發展，責任感得到了培養，學會了關心自己，關心他人，關心集體。學生具備自我教育的能力，學會自我約束，發展互動，構建評價體系，學會客觀評價自己和他人，逐步形成健康積極的人生觀和價值觀。
通過實踐，我們認識到“陽光小北”這種從道德認識上引導孩子去體驗和感受的教育理念，符合孩子的認知心理，使孩子能夠自理、教育自己、發展自己。