針對目前語文教育存在的問題，我們更新觀念，突破傳統語文教育僵化、封閉的模式，大膽拓寬語文教育渠道，從形式到內容進行全面創新，引入活水，精心設計豐富多彩、獨具特色的語文實踐活動，讓孩子們在積極參與、趣味活動中感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫能力，積累豐富的語文素養，為學生的終身發展打下堅實基礎。
我們學校的語文實踐活動是按照初、中、高三個階段設計的。
第壹，小學低年級
“掃盲劇院”
“識字劇場”是為低年級識字教學設計的有趣遊戲活動。它用豐富多彩的形式提高低年級學生識字的興趣，引導他們了解識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去死記硬背的學習方法。
“識字劇場”壹般采用表演的方式來學習。學生通常會玩壹個單詞或不同的偏旁部首。比如壹個學生佩戴“居”的卡片，就變成了偏旁的“居”，而其他學生可以佩戴“諸”、“用”、“吉”等偏旁，兩組學生壹起跳，讓其他學生知道這是壹個什麽字。再比如壹個學生玩“桂”等部首，其他學生玩“女”“蟲”“櫸樹”等部首。根據不同的組合，其他同學可以閱讀。老師可以在課前和學生編壹個故事，通過故事把這些串起來，在故事中強調構詞法和發音的規則。這個過程不僅僅是壹個遊戲過程，更是壹個素養的過程。在遊戲中閱讀，學生感到輕松愉快，記憶深刻。
隨著年級的上升，學生素養的提高，“素養劇場”的活動模式也要不斷變化。比如壹個同學可以打不同的字，然後組成不同的字，把識字和構詞法結合起來。組合的形式要多樣，這樣才能在擴大學生識字量的同時豐富學生的單詞積累，為中高年級的作業打好基礎。
繪畫、說話和寫作
“畫、說、寫”是壹項綜合性的語文實踐活動，是低年級培養聽說讀寫能力的有效途徑。比普通圖片更能吸引學生。
主要步驟如下:首先，兒童通過自己的想象構圖；第二，自己把心中的想法畫出來；第三，通過孩子自己的嘴巴，有條不紊地告訴孩子畫面的內容。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，也沒有對教師的硬性要求。學生辦的報紙可以根據自己的喜好自由構思、繪畫、表達。毫無疑問，“畫、說、寫”不僅培養了孩子的想象力和繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子的創新精神。從這個意義上來說，“畫、說、寫”既不是單純的學畫，也不是單純的學語文。它培養學生的綜合素質。
當然，讓孩子自由“畫、說、寫”並不是放棄，老師還是要給予細心的引導。比如畫畫，寫意畫不是塗鴉。老師要告訴學生，圖片壹定要和妳腦海中構思的故事緊密相連，也就是說，圖片要用來表達故事。同時，要鼓勵學生在作文中充分發揮想象力和創造力。
另外，在“畫、說、寫”的同時，也要讓學生大量閱讀名著，如童話、寓言、古詩等。這個過程其實也是壹個積累素材，豐富語言的過程。有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。這裏需要註意的壹點是，作品展應該主要在課堂上進行，讓所有學生都有機會展示自己的成果，感受成功的快樂。
“教科書劇場”
小學語文課本裏有很多故事，適合學生表演。在壹些課外讀物中也有壹些適合學生表演的作品。對於這樣的文章，我們改編成了課本劇，讓學生扮演文中的角色，表演的惟妙惟肖。這是我們學校的“教科書劇場”。
在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己把課文改成課本劇。改編的過程也是學生深入理解課文內容的過程。當然，改編也不能太拘泥於劇本的形式。只要學生能以壹定的方式處理課文，就應該得到充分的表揚。讓學生分組改編，最後交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適合表演。排練節目，所有同學都可以報名，如果幾個同學報名同壹個角色，就要比賽，報名的同學會把自己對角色的理解告訴所有同學，誰理解透徹誰就演。課本劇演出時，小演員在臺上表演，其他學生在下面觀看。看完後，演員先向老師同學介紹自己的角色，自己在劇中的“地位”，演出時的心情，以及演出後的自我評價。然後觀眾就說說自己的感受，對小演員的表現做出自己的評價。
“課本劇場”也是壹項綜合性的活動，不僅加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力和組織能力，培養了小學生勇於表達自己的意識。
做，說，寫
“做、說、寫”是壹項既要動手，又要口頭和腦力的活動。學生先做。妳可以做壹個東西，比如泥塑、陶藝、剪紙、插花、玩具，創造各種模型。簡單的制作可以在課堂上做，復雜的制作可以在課後做。制作完成後，專心聽課，詳細告訴大家自己的設計思路、制作過程和自我評價。學生可以在聽力過程中評估自己的表現和說話方式。這裏老師對做的要求是要有創意，對說的要求是要生動，要有邏輯。等大家都講完了，妳可以在課堂上寫壹個精彩的片段，然後在作文課上寫壹篇完整的作文。
“做、說、寫”既培養了學生的實踐能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂壹舉兩得。
二、小學中年級
讀、說、寫
所謂“讀、說、寫”，就是讓學生看到具體的圖片、實物、視頻等。先說，然後讓學生說，把看到的寫下來，目的是培養學生的觀察能力和表達能力，減緩三年級學生作文的難度，順利完成從二年級讀寫到三年級作文的過渡。
“讀、說、寫”首先是讀什麽的問題。我們的經驗是從來不限制學生的觀看範圍。原因有二:第壹，限制閱讀範圍會抑制小學生參與“讀、說、寫”活動的興趣；第二，到了中學，小學生有了壹定的自我意識。教師要有意識地培養學生的主人翁意識，讓學生學會根據自己的愛好自主選擇，讓他們想看什麽就看什麽，看到什麽就說什麽。在這個活動中，老師的工作就是幫助學生明確“讀、說、寫”的要求，比如“讀”要有序、細致、有重點；“說”要有條理，用詞準確，語句通順；“字跡”要工整，沒有錯別字之類的。此外，教師可以在觀察方法、口頭表達藝術和寫作技巧方面對學生進行具體指導。
在活動中，要註意同學之間的相互評價，因為既然要評價別人，就要認真聽別人說什麽，這無疑是壹種學習習慣的培養。同時，評價別人說的話，要有自己的見解，這也是壹種思維能力的培養。當然，評價的過程也是學習別人長處的過程。這樣的活動最大限度地調動了全體學生的積極性，讓每個學生都有看的、有說的、有寫的，語文學習成了壹件快樂的事情。
聽、說、寫
所謂“聽”，就是聽故事的錄音，理解故事內容，記憶關鍵詞，把握語調；“說”就是在聽的基礎上，充分發揮自己的想象力，用自己的語言把聽到的東西說出來；“寫”是“聽”和“說”的延續。只有聽得全面，才能說得流利，寫得流利。
首先要明確活動的要求:“聽”要集中，能抓住重點；“說”要有序流暢；“寫”要用詞準確，句子通順。在整個過程中要突出學生的主體地位。
為了更好的鍛煉口語表達能力，在“說”之後，插入學生的評語。“評價”是“說話”的升華。在評價過程中，學生相互交流經驗，思維活躍，參與熱情提高。
“畫、說、寫”、“讀、說、寫”、“聽、說、寫”系列語文實踐活動的中心是“三動”:手、嘴、筆；其核心是“三自”:獨立做，獨立說，獨立寫。能夠積極練習說寫，應該是學生學習的最高境界。
第三，小學高年級
《焦點訪談》
《焦點訪談》是中央電視臺著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會的焦點是人們所關註的，校園作為社會的壹部分，也有焦點和熱點問題，這只是學生了解和認識社會的壹個基本途徑。因此，我們借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察和體驗社會和校園的方方面面，在相互采訪中增長見識，增長才幹，鍛煉自信自強的心理素質。
這項活動的第壹步要求學生有意識地感受生活中的熱點問題，從而培養他們敏銳的觀察力、社會責任感和主人翁精神。學生們對此很熱情，找到很多焦點，比如現在的“彩票熱”，“減負”，“零花錢怎麽花”。熱點話題選定後，大家集體討論整理，找出最熱門的問題，準備面試。
第二步是年輕記者確定采訪對象和采訪提綱。采訪對象可以是同學，老師，家長，甚至校長。在面試過程中，學生不僅鍛煉了自己的口才和溝通能力，加深了對社會生活的理解，更重要的是培養了自己的公民意識和社會責任感。活動中，可以把所有需要面試的人都請到教室，這樣面試氛圍會更濃。
第三步，年輕記者根據自己的采訪，配合主持人研究總結題目。同時，他向全班同學展示了采訪和研究的結果，並模仿《焦點訪談》的主持人。這壹福利不僅鍛煉了小主持人的語言表達能力，還將各個面試小組的面試成績變成了集體成績，所有學生都能從聽陳述中受益。
《焦點訪談》要求學生具備讀、編、說、寫等綜合素質，這對學生來說是壹個巨大的挑戰。正是在迎接挑戰的過程中，學生培養了自信心，鍛煉了能力。
“說實話”
《實話實說》也是央視的著名欄目。學生也是社會中的人，在生活中經常會遇到壹些困惑的問題，這些問題是課本上沒有的，單靠課堂教學是解決不了的。《焦點訪談》受限於采訪的人和場所，話題往往不夠開放，不夠深入。為此，我們借鑒“講真話”的形式，讓學生在深度討論中明辨是非，美醜。
“說實話”最大的特點就是能真正體現“面向壹切”的精神。開展這項活動時，全班分成幾個小組。每個小組圍繞現實生活中的壹個熱點問題。大家發言討論，不同的人有不同的看法，特點是把自己的真實想法表現出來。比如曾經討論過減負的問題，學生在討論中對問題的認識不斷加深，最後形成了三個層次的減負認識:壹是從學生的角度討論如何減負；然後深入探討減負後學生該怎麽辦；第三個層面，減負與成就的關系。這個理解深度是學生自己得出的結論，所以幾乎所有學生都接受和理解。
“談天地”與“辯論”
“談事”屬於聊天和新聞發布的壹種活動。我們學校每天早上都要花十幾分鐘的時間，讓學生說說自己的所思所見。這種活動沒有固定的話題，學生想說什麽就說什麽，但是壹定要有壹個中心把自己表達清楚。本次活動旨在訓練學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。
“辯論賽”的目的是磨礪學生的思維，錘煉學生快速表達的能力。中國人註意言行謹慎，這也體現在孩子身上。國外的孩子自我表現意識很強，而中國的孩子大多“太慢不會說話”。
為了讓孩子敢於說話，敢於辯論，敢於表達自己的觀點，我們經常就各種話題舉行“辯論”。“辯論”前，讓學生自己決定題目，然後決定利弊，雙方分別收集材料。在辯論中，正反兩方互相遷怒，常常會紅著臉。
總之，在高年級的這些活動中，“焦點訪談”重在“走訪”，讓學生走出班級和校園，通過交流和走訪加深對社會的了解；“說實話”是指學生可以針對當前的熱點問題，充分發表自己的觀點，談談自己的理解，“說實話，說實話”是其最突出的特點；“談天地”主要是讓學生在知識積累的過程中有壹個展示自己的機會，輕松愉快地學習知識；“辯論”擅長“辯論”，讓學生在針鋒相對的思維對抗中提升自我，完善自我。應該說，開展這些活動的初衷是為了提高學生的聽說讀寫能力，但經過幾年的實踐，我們發現其好處是全面的，學生的各方面素質都得到了鍛煉和提高。從這個角度來說，21世紀的教育應該註意教育教學內容和方法的融合，應該讓學生在各種綜合活動中充分吸收營養。