從漢字規範和詞匯積累抽樣調查看初中生的詞匯學習：陳麗萍1994第壹屆全國中學生語言應用能力大賽結束後，唐力(1994)發表了自己當時對初中生語言應用能力的看法。十幾年過去了，初中生語言應用能力的情況是否令人滿意？我們對我們地級市的八所中學進行了抽樣調查，包括市、縣、鄉三級學校，每個學校在初中畢業年級帶壹個班。結果，420名被調查學生的水平測試問題結果令人失望。我們的調查涉及的內容非常廣泛，既有包括漢字、詞匯、語法、修辭在內的水平測試題，也有學生問卷和教師問卷。下面我們主要從壹些漢字和詞匯試題的調查結果入手，談談我對當前初中生詞匯學習的拙見，供語文教育工作者參考。壹、不樂觀字調查結果(壹)學生使用規範漢字的水平較低。我們從試題中提取了以下21道關於規範漢字的小題，來統計分析初中生對規範漢字的掌握情況。這21題采取客觀選擇和主觀填空兩種形式，既涉及漢字字形，又涉及漢語發音。1.客觀選擇題。(1)“走、透、凸、壽、哥”的筆畫是()a . 68689 b . 78679 c . 7857 10d . 78589(2)ān()a .按b . An(3)sh \保衛邊疆A、B、E、C、D、榮(4)焦棗()A、燥B、躁C、噪(5)前pū()後繼A .猛撲B .仆從(6)下列詞語中沒有錯別字的壹組是()A .循著陷阱，墨守成規，從火中取粟B .用天氣臨摹雕像C .在粗殺中再接再厲，莫名其妙D .世外桃源似乎綠草叢生，勞累過度(7)下列詞語是補充的，註音正確的是()A)仇恨(wù) B .鄉村流氓(mù ng)勝任(ché n)頑固(jià ng) C .效率(lǜ)節約(cuán)叫(há o) D .處理(chù)彎腰背(zhé)橫財(hé ng)。頹廢(tuí) B .教書(hu)輟學(chuò)畸形(jο)c .逮捕(dοI)溺水(nο)成就(yο)d .沾染(diàn)向前看(qiáo)當心(dο)(9)下列詞語中，“？(10)品味zhé()、(11)、xiāo()、大丹(12)、Ch和()笑(13)、慶忌()(14)的人生。(17)夜晚，米()(18)口淳()(19)被魯()(20)康xī() (21)搜到。首先，我們來看看學生的掌握情況。(7)(8)(9)問題主要考察學生對常用漢字讀音的掌握程度。這些漢字既涉及到初中課本中強調的多音字，如“校對、嘯叫”，也涉及到日常生活中容易讀錯的字，如“當心、處理”。統計420個答案，這些問題的正確率分別為44%，14%，22.6%。(7)中校A (xiào)對B村芒(máng)明顯判斷錯誤，但分別有65，438+09.5%和29.5%的人選擇了A和B。(8)錯誤A、B、C項的比例很高。問題在於沒有認真復習題目的要求，或者是對“確鑿、畸形、教育、逮捕、防範”中劃線詞的讀音沒有把握。(9)雖然問題是選擇題的形式，初中生應該知道選擇題中的五個字，但是420個學生中，有77.4%是錯的，這大概和平時電視上的誤解有關。另外，通過對比統計，得出市直中學漢字讀音規範問題得到了較好的解決。其次，我們來看看學生對漢字規範字形的掌握情況。除(7)、(8)、(9)外，其余18小題涉及筆畫數、錯別字等字體規範內容。總的來說，420學生的成績並不理想。“向(1)”題要求學生知道這些字的筆畫數，是為了測試學生對常用漢字標準字形的掌握程度。“行、透、凸、壽、哥”恐怕小學生都知道，但調查結果顯示，還是有114人，即有27.1%的人選擇了B，即“凸”是6畫和“哥”。學校之間成績差異明顯。最好的是市實驗中學，87.7%左右的學生選對了，而城鄉學校壹個班只有48.9%的學生選對了。(2)-(5)問題將漢字放在單詞的上下文中，讓學生選擇正確的單詞。調查結果顯示，這四個問題的正確率分別為84%、83.6%、44.5%和38.8%。看來“裝置”的寫法已經得到了大家的認可，但是還是有少數同學認可“根據裝置”，還是有少數同學很容易把“駐軍”這個詞和相近的“駐軍”這個詞混淆個”和“e”。超過壹半的學生錯誤地選擇了“焦慮”或“不安”，這說明“急躁”和“燥”的區分是值得初中生重視的。成語“壹個接壹個”寫出來的錯誤率非常高。“仆”的意思是向前倒，但是61.2%的人不知道。(6)問題要求學生選擇壹個不含錯別字的。涉及的單詞都是初中常用的，正確率只有39.8%。問題(10)-(21)要求漢字要按讀音書寫。填寫的漢字除了“莫”、“解”之外，沒有超出3500個常用字的範圍，有些字很簡單，比如“解、唇、毛、糊、墊”，主要考察學生能否規範書寫漢字，能否掌握漢字的結構。12單詞總正確率列舉如下:壹、初中課本新學單詞掌握不好，如“Do，scoff”。主要原因在於對詞義理解不當，粗心大意。“嘲笑別人”是被嘲笑的意思，但是很多同學填成了“傻笑”，就是傻笑的意思；有的同學不小心漏掉了“之前”右邊的中間橫線，只寫了“山，蟲”；還有同學不小心把ch τ當成了ch τ，寫成了“嘲諷”。第二，生活中的常用詞深深影響了學生。比如《尋妳》中，62.2%的同學是受周圍環境影響，寫成了“找人開導”。第三，寫錯很常見卻無法指出，導致寫常用詞出現意想不到的錯誤。“牙膏”的“糊”是形聲字。當月亮發出聲音時，69.4%的學生會因聲音而錯過“嘴”。“毛”是認識字，“目”不是“日”，但62.7%的學生把“日”字寫在上面。“夜”不能因為這個詞就意味著晚上。寫“米”的時候，只和表示傍晚的“黃昏”這個詞聯系在壹起。其實“夜”這個詞有很強的意象色彩。到了晚上，景色就像被窗簾遮住了壹樣，所以叫夜。再比如有些字要從字形結構上註意。“唇”是半封閉結構，67%的學生可以寫成上下結構；“床墊”的右部首也是半封閉結構，但這個部首獨立成詞時寫成上下結構；左上角的“不是“陳”，右上角的不是“已經”；“解”的右上角應該是“石”而不是“土”。(2)學生詞匯積累差。我們從試題中提取以下三個關於詞匯積累的問題，來簡單分析壹下學生的詞匯積累情況。題目采取主觀填空的形式，內容涉及成語和形容詞。1.做好龍鳳舞，才能成功_ _ _ _ _ _ _ _ _ _成功 _ _ _ _ _十多年過去了，初中生語言應用能力的情況是否令人滿意？ 我們對我們地級市的八所中學進行了抽樣調查，包括市、縣、鄉三級學校，每個學校在初中畢業年級帶壹個班。結果，420名被調查學生的水平測試問題結果令人失望。我們的調查涉及的內容非常廣泛，既有包括漢字、詞匯、語法、修辭在內的水平測試題，也有學生問卷和教師問卷。下面我們主要從壹些漢字和詞匯試題的調查結果入手，談談我對當前初中生詞匯學習的拙見，供語文教育工作者參考。壹、不樂觀字調查結果(壹)學生使用規範漢字的水平較低。我們從試題中提取了以下21道關於規範漢字的小題，來統計分析初中生對規範漢字的掌握情況。這21題采取客觀選擇和主觀填空兩種形式，既涉及漢字字形，又涉及漢語發音。1.客觀選擇題。(1)“走、透、凸、壽、哥”的筆畫是()a . 68689 b . 78679 c . 7857 10d . 78589(2)ān()a .按b . An(3)sh \保衛邊疆A、B、E、C、D、榮(4)焦棗()A、幹B、躁C、噪(5)前pū()後繼A .猛撲B .仆(6)下列詞語中沒有錯別字的壹組是()A .循著陷阱，墨守成規；b .用天氣臨摹雕像；c .在粗殺上再接再厲；莫名其妙的d .世外桃源似乎長滿了綠草；(7)增加以下文字:正確的註音是()a .校對(xiào)啜泣(yè)。)仇恨(wù) B .鄉村流氓(mù ng)勝任(ché n)頑固(jià ng) C .效率(lǜ)節約(cuán)叫(há o) D .處理(chù)彎腰背(zhé)橫財(hé ng)。頹廢(tuí) B .教書(hu)輟學(chuò)畸形(jο)c .逮捕(dοI)溺水(nο)成就(yο)d .沾染(diàn)向前看(qiáo)當心(dο)(9)下列詞語中，“？(10)品味zhé()、(11)、xiāo()、大丹(12)、Ch和()笑(13)、慶忌()(14)的人生。(17)夜晚，米()(18)口淳()(19)被魯()(20)康xī() (21)搜到。首先，我們來看看學生的掌握情況。(7)(8)(9)問題主要考察學生對常用漢字讀音的掌握程度。這些漢字既涉及到初中課本中強調的多音字，如“校對、嘯叫”，也涉及到日常生活中容易讀錯的字，如“當心、處理”。統計420個答案，這些問題的正確率分別為44%，14%，22.6%。(7)中校A (xiào)對B村芒(máng)明顯判斷錯誤，但分別有65，438+09.5%和29.5%的人選擇了A和B。(8)錯誤A、B、C項的比例很高。問題在於沒有認真復習題目的要求，或者是對“確鑿、畸形、教育、逮捕、防範”中劃線詞的讀音沒有把握。(9)雖然問題是選擇題的形式，初中生應該知道選擇題中的五個字，但是420個學生中，有77.4%是錯的，這大概和平時電視上的誤解有關。另外，通過對比統計，得出市直中學漢字讀音規範問題得到了較好的解決。其次，我們來看看學生對漢字規範字形的掌握情況。除(7)、(8)、(9)外，其余18小題涉及筆畫數、錯別字等字體規範內容。總的來說，420學生的成績並不理想。“向(1)”題要求學生知道這些字的筆畫數，是為了測試學生對常用漢字標準字形的掌握程度。“行、透、凸、壽、哥”恐怕小學生都知道，但調查結果顯示，還是有114人，即有27.1%的人選擇了B，即“凸”是6畫和“哥”。學校之間成績差異明顯。最好的是市實驗中學，87.7%左右的學生選對了，而城鄉學校壹個班只有48.9%的學生選對了。(2)-(5)問題將漢字放在單詞的上下文中，讓學生選擇正確的單詞。調查結果顯示，這四個問題的正確率分別為84%、83.6%、44.5%和38.8%。看來“裝置”的寫法已經得到了大家的認可，但是還是有少數同學認可“根據裝置”，還是有少數同學很容易把“駐軍”這個詞和相近的“駐軍”這個詞混淆個”和“e”。超過壹半的學生錯誤地選擇了“焦慮”或“不安”，這說明“急躁”和“燥”的區分是值得初中生重視的。成語“壹個接壹個”寫出來的錯誤率非常高。“仆”的意思是向前倒，但是61.2%的人不知道。(6)問題要求學生選擇壹個不含錯別字的。涉及的單詞都是初中常用的，正確率只有39.8%。問題(10)-(21)要求漢字要按讀音書寫。填寫的漢字除了“莫”、“解”之外，沒有超出3500個常用字的範圍，有些字很簡單，比如“解、唇、毛、糊、墊”，主要考察學生能否規範書寫漢字，能否掌握漢字的結構。12單詞總正確率列舉如下:壹、初中課本新學單詞掌握不好，如“Do，scoff”。主要原因在於對詞義理解不當，粗心大意。“嘲笑別人”是被嘲笑的意思，但是很多同學填成了“傻笑”，就是傻笑的意思；有的同學不小心漏掉了“之前”右邊的中間橫線，只寫了“山，蟲”；還有同學不小心把ch τ當成了ch τ，寫成了“嘲諷”。第二，生活中的常用詞深深影響了學生。比如《尋妳》中，62.2%的同學是受周圍環境影響，寫成了“找人開導”。第三，寫錯很常見卻無法指出，導致寫常用詞出現意想不到的錯誤。“牙膏”的“糊”是形聲字。當月亮發出聲音時，69.4%的學生會因聲音而錯過“嘴”。“毛”是認識字，“目”不是“日”，但62.7%的學生把“日”字寫在上面。“夜”不能因為這個詞就意味著晚上。寫“米”的時候，只和表示傍晚的“黃昏”這個詞聯系在壹起。其實“夜”這個詞有很強的意象色彩。到了晚上，景色就像被窗簾遮住了壹樣，所以叫夜。再比如有些字要從字形結構上註意。“唇”是半封閉結構，67%的學生可以寫成上下結構；“床墊”的右部首也是半封閉結構，但這個部首獨立成詞時寫成上下結構；左上角的“不是“陳”，右上角的不是“已經”；“解”的右上角應該是“石”而不是“土”。(2)學生詞匯積累差。我們從試題中提取以下三個關於詞匯積累的問題，來簡單分析壹下學生的詞匯積累情況。題目采取主觀填空的形式，內容涉及成語和形容詞。1.補充龍鳳舞成功_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。螃蟹過馬路_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b:眾人拾柴火焰高_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，只需要東風。3.完整的ABB式單詞。如“軟(連續)”和“熱(差不多)”。害羞()溫暖()幹燥()寒冷()汗水()1-2題測試學生對常用成語的掌握程度，但統計結果顯示，8所學校的總正確率並不高，1題中只有21%正確做對。根據及格分數，只有67%的學生獲得及格分數。只有23.4%的學生答對了兩個問題，只有48.1%的學生獲得了及格分或以上。大量同學誤寫“豬八戒照鏡子——臭美人”“螃蟹過馬路——橫著走”。問題3衡量學生對常用重疊形容詞的掌握程度。“流汗(淋)、羞(答)、幹(巴巴)、冷(冰冰)、暖(海洋)”，多麽簡單的壹句話，只有265438+總人數的0.8%的同學能答對，但總體來說，這道題比成語題好，畢竟93.3%的同學都過了。從這些簡單問題的調查結果可以看出，學生的詞匯積累還是相當差的。第二，不能忽視學生的聲音。在調查過程中，我們還要求學生寫下他們的考試後感受，並收集了402份考試後的感受。這402位學生關於語言學習的心聲，值得語文老師去讀壹讀。縱觀402情懷，我們覺得有兩個方面值得特別關註。第壹，大部分學生都能意識到使用規範漢字和有意識積累詞匯的必要性。不可否認，面對壹場簡單的語文考試，極少數學生會有極端的想法。比如壹個學生說:“做這麽簡單的題，小心傷腦。”(後來發現這個學生成績相當差，甚至把《康熙》寫成了《康熙》)但畢竟大部分同學深刻剖析了自己的不足，表示以後壹定要認真對待語文基礎知識的學習。比如有同學說:“這些題目雖然是日常生活中最基本的東西，但真正能拿出來做的，比競賽題還難。這並不是說題目難，而是沒有關註平時看到的東西。”其次，大多數學生提出了許多提高單詞水平的建設性建議。比如在生活中學習語文，在朗讀中鞏固詞匯，通過書法訓練重視書寫規範漂亮的字。不少同學表示:“如果平時多積累壹些基礎知識，遇到不懂的單詞就勤記筆記，查字典，及時復習記憶。那對妳以後去求職面試會很有幫助。”“我平時只學課本上的知識，不愛看書。我學課文的時候，很少學像照鏡子這樣的東西。以後壹定要擴大知識面，不要局限於課本知識。”“農村孩子很少買書，希望老師推薦或者訂閱”。第三，不再忽視初中生的單詞學習。學生的單詞學習現狀令人擔憂，學生的深刻理解令人欣慰。如何改變初中生使用規範漢字水平低，詞匯積累差的狀況？關鍵是語文教師不要再忽視初中生的字詞學習，初中語文教師要更新觀念，探索有效的方法，引導學生在語文學習中提高規範漢字的使用能力，豐富詞匯量。其實，對於語文教師如何更新觀念，采取有效的方法提高學生的語言和寫作能力，很多仁人誌士早就各抒己見了。呂叔湘(1980)說:語文課和其他課有點不壹樣，學生隨時隨地都有機會學習語文；徘徊在馬路上，路邊的廣告牌；購物時附帶的說明。妳可以在任何地方學習中文。唐力(1994)也談到了“傳統閱讀與口譯理論教學模式”的危害，這種教學模式不是引導學生去感受和學習千變萬化、豐富多彩的語言，而是以試圖理解文章為己任。還有，李鎮祥(1995)主張語言文字的學習要連續貫穿小學到高中，等等。只是這些高見難以引起更多壹線語文老師的共鳴，導致十幾年過去了，我們的調查結果依然不盡如人意。希望廣大壹線語文教師盡快擺脫考試指揮棒和傳統教學方式的影響，加入到我們提高學生語言應用能力的研究中來。參考資料:[1]唐力。中學生語言應用能力的現狀及對策[J].語言應用，1994，(4)。[2]李鎮祥。中學語文知識教學的現狀與對策[J].河南師範大學學報(哲學版)，1999。(4).[3]呂叔湘。關於中學語文教學的問題[J]。語文學習，1980，(1)。[4]莊文忠。中學語文教學研究[M]。廣東:廣東教育出版社，1999。[5]王。1990.(東營職業學院文法系語文教研室陳麗萍)從漢字規範和詞匯積累抽樣調查談初中生的詞匯學習陳麗萍。