教師教育敘事故事案例內容7篇
在進行小班教育的過程中，每個小班都有自己不同的方法和感想，也不妨看看其他小班幼兒教師的教學隨筆吧。鼓勵幼兒參加各種各樣的活動，比如舞蹈、美術等興趣班，這樣不僅可以開發幼兒的智力，還可以培養幼兒德智體多方面的興趣。妳是否在找“教師教育敘事故事案例內容”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！
教師教育敘事故事案例內容精選篇1
孩子們，在古老的英格蘭流傳著“壹顆釘子毀滅壹個帝國”的故事，為了告誡後人從這個故事中汲取教訓，人們還編了壹首歌謠：
丟了壹個釘子，壞了壹只馬蹄；壞了壹只馬蹄，折了壹匹戰馬。
折了壹匹戰馬，傷了壹位騎士；傷了壹位騎士，輸了壹場戰鬥。
輸了壹場戰鬥，亡了壹個帝國。
這首歌謠，代代相傳了數百年。它歌詠的是壹段真實卻又無情的王室爭權杖的歷史。
兩軍對壘，旌旗獵獵：戰馬蕭蕭，鑼鼓鏗鏘。查理三世氣宇軒昂，手揮長劍，壹馬當先，主動出擊，千軍萬馬是緊隨其後，而對方是節節敗退，不遠處是壹片遼闊泛著寒光的沼澤地。
勝利女神的微笑已經偏向了查理三世，突然，戰馬壹個趔趄，查理三世跌翻在地，眾官兵誤以為統帥中箭身亡，頓時軍心大亂，慌作壹團。處於敗勢的亨利伯爵乘勢大舉反攻，在陣前生取查理首級，不僅化險為夷轉敗為勝，而且從此將英格蘭置於都鐸王朝的統治之下。
原來，決戰前夕，馬夫在給查理三世的戰馬替換鐵掌時，發現少了壹枚鐵釘，壹時尋覓不得，馬夫便草率地將就過去了。誰能料到，那只少了壹枚鐵釘的馬掌偏偏松了、掉了；馬失前蹄，查理三世怎能不摔倒在地呢？歷史無情，缺失了壹枚鐵釘，丟失了壹個國家。
我曾對大家說過：絆倒千裏馬的不是崇山峻嶺，而是柔軟的青草結成的環。伏爾泰也說過：使人疲憊不堪的不是遠方的高山，而是鞋裏的沙子。古人不是也說過“千裏之堤毀於蟻穴”嗎？可是，妳們在學習中卻常常在自己的“千裏之堤”上挖掘壹個又壹個“蟻穴”，比如：在老師講課時，妳發發呆，跑跑神，畫個小人，傳個小紙條，或者給別人做個鬼臉等等，卻忘了老師告訴過大家，“課堂是根”的道理，正因這些小動作使本應優秀的妳成為平庸，與尖子生失之交臂！還有在寫作業中不審清題，馬馬虎虎完成作業。有錯題不及時訂正，不寫錯因，敷衍了事，得過且過。根本不知道什麽叫做“作業是魂！”如此下來，不難推斷出妳們的“千裏之堤”最終會因為這壹個個“蟻穴”而在考試中垮塌？
孩子們請記住這句話：“小就是大，大就是小”，因此，希望大家認真做事，真正明白什麽叫天下大事必做於細，因為細節決定成敗！
教師教育敘事故事案例內容精選篇2
用活教材盤活課堂
教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當聖經，恪守教材不敢越雷池半步，把壹門充滿生氣和靈性的課程變得沈悶、單調、乏味，那麽，教學就會猶如壹張網、壹團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好壹節課。教師要在深刻領會教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕松又實在。
壹、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能為學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍了解的，新壹輪課程改革關於教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握壹個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最後是聯系學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以壹位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有余數和有余數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。壹個課時涉及五個新的知識點，試想：要使壹個三年級學生在壹個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那麽，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，為了突破這壹重難點，我們有必要在教學中刪除有余數除法的驗算、對剩余問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這壹知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，並通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之後，及時在反饋練習階段增加確定首商的專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利於學生理解和應用新知，學習輕松了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的壹條基本原則。
二、不求全，而求聯
新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對於知識的解釋、應用與拓展反而隱含於練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那麽在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利於鞭辟入裏，使數學知識前後連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以壹位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著安排的試壹試則是被除數的首位夠除的練習，這是上壹課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這壹內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯系起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔遊長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關系）的情景，在與正比例的比較中理解什麽樣的量能成反比例關系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之後對兩種不同的情況作出哪種數量關系成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了壹條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對後面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例並完成相關反饋練習後進行教學，更利於知識的解釋、連貫和聯系。也就是說，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的相應原則。
三、不求全，而求延
在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉壹反三、由此及彼的作用，因此教師要註重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對於同壹概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的壹個組成成分，從壹個廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生發開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，壹類情境是同類量的比較，另壹類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進壹步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動的內容呈現。可以在學生理解了比的意義後講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試壹試》習題中，解決了樹高與影長比的關系後，引入數學家泰勒斯運用這壹知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這裏的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的壹般原則。
葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善於運用。”此言不差，實際教學中，作為壹線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
教師教育敘事故事案例內容精選篇3
怎樣看待學生，這是教師學生觀的重要內容。壹個老師怎麽看待學生，將影響著老師用什麽樣的態度對待學生。如果妳把某個學生看得壹無是處，認為他只有缺點而沒有優點，妳就會用異樣的眼光來看他，用挑剔的目光註視他，甚至用有色眼光去對待他，妳就會覺得他壹無是處。
其實，“金無足赤，人無完人”。而在我們的傳統中，我們看待任何壹個人，更多是是用求全責備的眼光來看的，往往只看到他的缺點，而往往忽略他的優點，我們也總是把他進行錯誤的歸因，用挑剔的眼光來對待。比如，人家有心有意的去做好事，去幫助他人，這本來是很值得稱贊的。可是，我們有的人卻總是喜歡往壞處想，說認為人家做好事是為了得到表揚，為了在老師、在同學面前留個好印象等等，好人都被我們給看扁了，這是極不正常的。我們應該改變這種態度。學會用欣賞的眼光看學生。
我們知道中國的壹句古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？同樣壹個人，如果我們老是用懷疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會壹文不值。壹些學生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者，成了害群之馬。我們的教育要求是要“以人為本”，這就要求包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本，要把他們壹個個都培養成人，培養成材，這才是我們辦教育的真正目的。
那麽，教師應該怎樣去欣賞和對待每壹個學生呢？
首先，欣賞學生的優點。首先我們要肯定，任何人都有自己的優點，那種看不到別人優點的人，這本身就存在著問題。
其次，欣賞學生的進步。人不論幹任何壹件事，只要付出了努力，都會有收獲。對於學生的學習而言，也應當是“壹份耕耘，壹份收獲”的。只不過這種收獲，這種進步有大和小的差別而已，也有壹個參照系的問題。我們常常都是用十全十美的標準來衡量每壹個學生，並把他們放在壹個大環境裏去與那些表現非常出色的學生比，與班上，乃至全校前幾名的學生比，這樣比的結果，那些進步幅度小的同學，自然就擡不起頭，就失去了信心。
其實，每個孩子每天都在成長，只是進步大小不同罷了。
壹個好的教師，不僅要有淵博的知識，更為重要的是，要有很強的責任感，要幫助學生樹立信心，使他們相信自己也能夠和其他同學壹樣獲得應有的進步。
對於每壹個富有靈氣、生動活潑的成長中的孩子，在他們的身上，值得我們用欣賞的眼光去看的方面還有很多。因為寸有所長，尺有所短，只要我們換個眼光來看人，我們就會發現：原來我們的學生也是非常可愛的！我們既要做到教書，更要做到育人！
教師教育敘事故事案例內容精選篇4
我們班有壹個女孩，她學習成績平平，也沒有精湛的才藝特長。記得有壹年過春節，班裏很多孩子到我家做客，飯後當別的孩子高談闊論時，她卻壹聲不響地收拾桌椅、餐具、打掃衛生等瑣事。還記得有壹次班會我讓每個孩子談自己的理想，其他孩子都說將來要做鋼琴家、演員、董事長、電視主持人等，她卻說將來要做幼兒園老師。之後，我和女孩的父母提及此事，他們覺得有些尷尬。
可是班裏有兩個男生起了爭執，大家都無法勸解時，這個女孩卻用猜硬幣的方法解決了爭端。去旅遊的路上堵車，車上的孩子們開始煩躁，也正是這個女孩用壹個個笑話，讓大家安靜了下來。下車時，很多學生都感激的擁抱了她。
每次考試，女孩的成績都是中等。不過，有壹次語文老師在作文課上出了壹個題目“妳最欣賞班上那位同學？”全班同學竟然都寫了這個女孩的名字。語文老師感嘆道：“妳們班的這個女孩，雖說成績壹般，可是做人實在很成功！”
許多人認為孩子在學習上取得優異的成績，或者在舞臺上展示精湛的技藝才是成功，其實這是狹義上的成功。日常生活中，成功應該有更多的意義，每個孩子都可以取得自己的成功。
成功的道路有千萬條，但對每個人來說，選擇了適合自己的路，才有希望走向成功。其實，壹切成功可歸結為和諧。即與人相處和諧，與社會相處和諧，與自然相處和諧。如果我們的學校能人人和諧相處，那麽求實的明天會更好！
教師教育敘事故事案例內容精選篇5
幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在墻的拐角處堆了壹堆沙子，這便成了孩子們的"樂園"了。
壹天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們壹走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子,感覺很好玩的樣子,隊子的秩序壹下子就亂了。弄得院子裏到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室裏來，我告訴孩子們不要動沙子了,然後帶著孩子們開始做操。
課間操做結束了，又路過那堆沙子，有壹個男孩呂嘉誠,只見他走到拐彎處時,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景後,心裏想:我剛剛和孩子們說了,他怎麽又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念壹想,等我看看他究竟想幹什麽。只見呂嘉誠輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的壹片好心。"
孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現,哪怕只是多等壹分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。
這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待壹分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使壹件復雜的事情變得簡單，很多事情如果換壹種方式去處理，也許會收到不壹樣的結果，其實在適當的時候學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓壹顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是壹個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、了解孩子。
學會等待，讓自己心態更平和；學會等待，讓自己心情更舒暢；學會等待，讓孩子有更多的時間去探索；學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧！等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。
教師教育敘事故事案例內容精選篇6
時光荏苒，在壹個新的學校裏，我不是班主任，也不是教學經驗豐富的教育者，跟那些前輩相比，我的教學故事沒有那麽多感天泣地的故事情節，不過也有印象深刻和意味深長的故事情景。
壹本勵誌書上曾經這樣說過，壹個人的成功與否，不在於他的年齡大小，而在於他的意誌力、經歷和心智。回顧我這幾個月，如果真的要來壹個隨筆的話，自己真的是感同身受。總覺內心深處時時充盈著感動。是領導的關懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的意義，感到了生命的美好，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動著這壹切，所以我也努力工作著，回報著，以下是我這段時間的壹點心得。
在學習上，數學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學應是學科滲透，師生互動思想碰撞，相互交流，師生***同成長的歷程。上課熱情洋溢，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信，細心洞察任何壹個學生樂趣的閃光點。
強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。學生在學習過程中，有時壹題多解，可以采取學生交流，講解的辦法。通過不同學生的不同展示，使學生意識到知識的活性，增強壹部分學生的興趣及另外壹部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到壹定的推動作用。
教師的言語，行為、情趣、人品是影響學生發展成長的關鍵因素。運用數學本身的魁力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情，強烈的求知欲、熱愛數學學科的興趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生影響。教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，註意廣泛收集教學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹；激發學生的求知欲和興趣，在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法，談活法，調查法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自立主式研究性學習。
在課堂設計上多下苦功，要多聯系生活實際，多創設壹些引起學生興趣的情境等，還要註意自身的語言表達等，在以後的教學中我壹定要多接受壹些新的理念、新的方法來完善充實自己的課堂教學，再結合自己已有的經驗，形成自己特色的課堂教學。
不敢許諾什麽，但我會取他人之長，努力奮進！希望學校多為老師提供學習機會。
教師教育敘事故事案例內容精選篇7
我們大班的孩子們都特別喜歡畫畫，每次當我說：“我們壹起畫畫好嗎？“孩子們就會高興的跳起來。因此我每天都會給他們擠出壹些時間來交他們畫畫，做手工，剪紙等教育活動。
這節課我們的教育活動主題是：<<飛舞的蜻蜓>>在教學過程中，我想好了如何啟發幼兒。教學過程是這樣的：妳們都認識哪些昆蟲？而且通過壹個謎語引發他們飛舞的蜻蜓會像什麽？：謎語是這樣的——小飛機，紗翅膀，飛來飛去滅蟲忙。低飛雨，高飛晴，氣象預報他內行。謎底（蜻蜓）。那麽小朋友們妳們告訴老師妳們喜歡蜻蜓嗎？大家壹口同聲的說道：”非常喜歡。“然後我們大家壹起認識了蜻蜓，它是由頭、胸、腹、和壹對美麗的翅膀組成的。然後又講解了蜻蜓的基本畫法和和翅膀顏色的搭配以及飛舞方向的不同。然後我給大家放了壹首好聽的兒歌《小蜻蜓》，讓幼兒再優美的音樂中學畫蜻蜓，感受蜻蜓在不同情景中的飛舞動作。不壹會我們大家就畫好了各自不同的蜻蜓。小朋友們把自己畫好的蜻蜓做成蜻蜓頭飾，我們又開了壹場小小的”蜻蜓的舞會“。
就在這時，壹個念頭在我的腦海裏浮現，為什麽我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什麽不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢？為什麽不讓他們自己去想去做呢？於是，我決定接下來，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手畫起來，在近25分鐘的制作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿著自己裝扮的作品與小朋友***同欣賞、介紹。與不同情景下的表演。有《有池塘上飛舞的蜻蜓》《花叢中飛舞的蜻蜓》《要下雨了，蜻蜓在飛舞》《蜻蜓舞會比賽》等。
通過這節課我感覺孩子們的內心世界是豐富多彩的、五顏六色的。多給孩子留下壹些空間給他們創造空間的機會，讓他們也發揮自己想象力和創造力。這樣才會給他們鍛煉的機會。才會有自己的發展空間。不是嗎？
各位家長和老師無論是在家還是在課堂上請大膽的將妳信任而支持的目光投給孩子們吧，妳將獲得壹份驚異的收獲。