高效課堂，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅***享”的課堂。師生在這種課堂氛圍中教授、學習文言文，感受傳統文化的博大精深，那無疑是壹種美的享受，那樣的課堂也正是教育工作者苦苦追尋的文言文教學的高效課堂。那麽，如何實現這壹理想的目標呢？
壹、更新理念，還原學生為課堂主體的教學本質
在文言文教學的課堂改革中，似乎比現代文的課改要遲緩很多，步子邁得要小很多，我認為其關鍵點就在於教師的理念過於保守，不敢解放思想。誠然，文言文遠離現代語言環境，與現代語言之間差別較大，課文中所涉及到的知識紛繁復雜，學生很難跨越時空去理解體會古人的情懷。因此，教師在教授文言文時，總是瞻前顧後，放不開手腳，怕學生學不會主要知識點，於是就會大講特講，使課堂成為“壹言堂”式的主陣地，學生總是被動甚至是被迫地接受知識，使得文言文學習就更加枯燥乏味，學生主體地位也就無從談起了。殊不知，教師的這樣壹番苦心卻完全違背了教育規律。課堂教學應是“以學生為主體、以教師為主導”的教學活動，正像錢夢龍導讀教學“三主”的指導思想中所提出的：“所謂的以教師為主導，主要是指在教學過程中，教師處於領導支配地位，這種作用的發揮得益於恰當的導。”因此，教師盡可以放開手腳，開動腦筋，扮演好自己答疑解惑的總導演的角色，還課堂以生機和活力，做壹個懂得教育藝術、充滿教育智慧的創新型教師。
二、激發興趣，讓文言文課堂 *** 飛揚
興趣是最好的老師，在文言文教學中也應首先著眼於調動學生學習的主動性和積極性，激發其學習興趣。在教學實踐中，教師要敢於大膽創新，利用多種教法和輔助性教學手段，充分吸引學生，挖掘其學習興趣。比如，可以利用歷史故事、典故、神話等巧設情境導入新課，既簡單快捷，又便於學生理解。像三國故事，家喻戶曉，就可以借此引入對《出師表》、《孫權勸學》等課文的學習。還可以調用地理、歷史、音樂、美術等其他學科的知識儲備，來學習相關的文言文，如《三峽》、《嶽陽樓記》；《陳涉世家》與司馬遷、《史記》等。利用由簡筆畫到甲骨文，再到現代漢字的演變，來講解文言詞的字形和字義，給學生留下了生動而深刻的印象。
三、巧設翻轉，使課內外學習有機結合
在傳統的教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課後通過作業、操作或實踐來完成。這樣，學生是課堂學習的被動者，很難成為真正意義上的主動研究者，其主體地位也很難落實體現。而采用課上課下翻轉的形式，學生就可以在課下隨時隨地有目標地學習課本知識，可以充分利用教師提供的各種信息，多種現代化的學習渠道可以幫助學生饒有趣味地解決學習中的疑難，學生就可以在課前的自主學習中明確自己的學習狀況――哪些是已學會的、哪些似是而非、哪些是學不會的，再到課堂上學習時，就可以和同學、老師之間交流，解決疑難，鞏固知識。在這樣的翻轉課堂中，教師成了學生學習的促進者和指導者，學生才是學習的真正主人，只有這樣，才能真正實現教師為主導、學生為主體的課堂模式的遠大目標。比如，《桃花源記》、《曹劌論戰》等課文中，有不少古今異義詞，像妻子、絕境、無論、犧牲等，學生不容易理解，我就提前做好課件，進行形象的講解說明，在課前預習中展示給學生，學生理解後就能正確領會原文的思想內容了。
四、引入競爭，給課堂註入不竭的活力
在文言文的學習、鞏固環節，也可以適當地引入競爭機制，讓文言文的課堂學習也變得生動活潑起來。可以在課上舉行多種活動，便於學生紮實掌握各種文言知識、領會思想內容。比如知識競賽、古文化知識猜謎、辯論會、朗誦會、課本劇等，讓學生愛上文言文學習，變學習為遊戲，在寓教於樂的學習過程中，使得文言文學習的渠道變寬，收到了事半功倍的效果，也相應地提高了課堂效率。
2. 初三語文《陳涉世家》導學導練答案重點字詞通假字茍富貴，無相忘"無"通"毋"，不要發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉“適”通“謫”，貶謫固以怪之矣“以”通“已”，已經為天下唱“唱”通“倡”，倡導將軍身被堅執銳“被”通“披”，穿蔔者知其指意“指”通“旨”，意思或意圖古今異義詞（加粗字）等死古義：同樣是死.今義：等著死亡.卒中往往語古義：處處今義：常常楚人憐之古義：愛戴今義：憐憫夜篝火古義：用竹籠罩著今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆而戍死者，固十六七古義：十分之六或七，表分數的約數今義：表整數的約數，十六或十七號令召三老、豪傑與皆來會計事古義：集會，議會今義：監督和管理財務的工作；從事該工作的人員藉第令毋斬古義：即使，假設，表假設關系的連詞今義：常用以為憑借，假托義今亡亦死古義：逃走今義：死 又間令吳廣之次所旁叢祠中古義：私下，偷著今義：兩段時間或兩種事物相接的地方將軍身被堅執銳古義：親自，自己今義：人，動物的軀體今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕古義：果真今義：誠心誠意，的確，實在比至陳古義：等到今義：比較，比方會天大雨古義：適逢，恰巧今義：集會.見面等詞類活用大楚興，陳勝王 王：名詞用作動詞，稱王，為王 尉果笞廣 笞：用鞭、杖或竹板打天下苦秦久矣 苦：形容詞意動用法，以……為苦 皆指目陳勝 指：用手指 目：名詞用作動詞，用眼睛示意夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝：名詞用作動詞，用籠罩著置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，就是用網捕將軍身被堅執銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲 銳：形容詞用作名詞，銳利的武器死國可乎 死：為……而死乃丹書 丹：用丹砂法皆斬 法：按法律.固以怪之矣 怪：以……而怪.忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒 壹詞多義 之： 輟耕之壟上（動詞，到，去） 悵恨久之（語氣助詞，湊足音節，無實義） 二世殺之（代詞，扶蘇） 燕雀安知鴻鵠之誌哉（結構助詞，的） 次： 吳廣皆次當行（編次） 又間令吳廣之次所旁祠中（旅行或行軍在途中停留） 會： 會天大雨（適逢，恰巧遇到） 與皆來會計事（集會） 將： 上使外將兵（帶領，率領） 項燕為楚將（將領） 為： 為屯長（當） 為天下唱（替） 士卒多為用者（成為） 為壇而盟（修築） 書： 乃丹書帛曰（寫） 得魚腹中書（絲綢條） 數： 廣故數言欲亡（屢次） 卒數萬人（幾） 乃： 當立者乃公子扶蘇（是） 陳勝乃立為王（於是，就）文言句式省略句 1、守丞死，乃入據陳 “乃”的前面省略“起義軍” 2、廣以為然 “以為然”是“以之為然”的省略 3、上使外將兵 “使”後面省略代詞“之”，指扶蘇 4、吳廣素愛人，士卒多為用者 “為”後面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣 判斷句 1、陳勝者，陽城人也 “……者……也”譯為……是…… 2、當立者乃公子扶蘇 “……乃……”譯為……應當是……朗讀節奏 1、而戍死者/固十六七 2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕 3、今/誠以吾眾/詐自稱公子扶蘇、項燕理解性默寫 1、起義的直接原因：失期，法皆斬. 2、起義的根本原因：天下苦秦久矣. 3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，丹書魚腹. 4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助. 5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者. 6、文中寫陳涉發動起義"召令徒屬"時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的壹句話是："王侯將相寧有種乎！ 7、表明陳涉從小有遠大理想的壹句是燕雀安知鴻鵠之誌哉. 8、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是（諸郡縣）苦秦吏 9、起義的導火線是遇雨失期.失期當斬. 重點語句翻譯 1、陳勝佐之，並殺兩尉 *陳勝協助（幫助）吳廣.壹同（壹***）殺了兩個軍官 2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇.項燕，為天下唱，宜多應者.現在果真把我們的人假裝稱作公子扶 蘇，項燕的隊伍，號召天下的百姓反秦，應該有許多人會響應. 3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！ *何況大丈夫不死罷了，死就要幹壹番大事業.王侯將相難道有天生的貴種嗎？ 4、為壇而盟，祭以尉首. *（用土）築臺並（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天. 5、王侯將相寧有種乎！ * 王侯將相難道有天生的貴種麽！ 6、借第令毋斬，而戍死者固十六七. *即使僅能免於斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七. 7、置人所罾魚腹中. *放在別人所捕獲的魚的肚子裏. 8、上使外將兵. *皇上派（他）在外面帶兵. 9、又間令吳廣之次所旁從祠中. *又暗中指使吳廣往駐地旁邊的叢林裏的神廟中.。
3. 淺談如何打造生動高效的初中文言文課堂文言文教學是中學語文閱讀的重要組成部分，它起著傳承民族優秀文化、對學生進行思想道德教育、幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。
2000年秋季開始使用的人教版中學語文新教材加大了古詩詞和文言文的閱讀量，新大綱提出了“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助註釋和工具書理解內容，背誦壹定數量的名篇”的要求。較之以往，出現了兩大特色：壹是對初中文言文教學的閱讀量增大了，二是對學生的學習要求降低了，只註重朗讀、背誦及對基本內容的理解，而對虛詞含義、詞類活用、特殊句式等已不再做具體要求。
但是如果不把其中的字詞、句式弄懂並掌握，又何談理解與運用呢？我認為這是壹對教學矛盾。如何突破初中生文言文學習難關，切實解決“量多求寬”與“粗讀低標”之間的矛盾，將成為我們教學探究的壹大重點。
基於上述考慮，本人從以下幾個方面著手來提高文言文課堂教學的效率。 壹 吃透教材，確立目標 對文言文中的詞、句的字面意思理解正確，是文言文教學的基礎和重要目標之壹，但這並非是唯壹目標。
除此之外，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。選入教材的文言文大多具有很強的文學性。
其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想感情對形成學生的人生觀、價值觀和審美情趣等都有影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，他們的文學價值不言而喻。
所以，在教學中，要先確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本知識的同時，還要讓學生對作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教學追求的最高境界。
二 巧施計策，激發興趣 初壹學生，剛接觸文言文的學習，學習難度較大。“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。
所以，在新課導入時，如何激發學生的學習興趣就顯得特別重要，生動活潑的新課導入促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，緩解學生學習文言文的畏難心理，促進學生對學習文言文詞句和內容的理解與積累。根據文言文的特點，可試用以下幾種方法： 1.成語警句導入法 有許多成語出自初中文言文課文中，對這類文言文教學，如果采用相應的成語來導入，會取得良好的教學效果。
初中文言文中，有不少篇目都可以用這種方法來導入，如刮目相看——《孫權勸學》，世外桃源——《桃花源記》。另外，初中文言文中還有不少名言警句，用它們來導入，既能加深學生對課文的理解，同時又加強了語言的積累。
2.故事導入法 用生動的故事、美麗的傳說導入，同樣也能引起學生的學習興趣，使學生加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內容有關的其他故事。
如：講授《狼》、《口技》、《為學》等故事性較強的文言文時，教師可先給學生講故事，然後再引導學生學習相應的文言文，繼而落實字詞句篇的教學。再如講授《嶽陽樓記》可用滕子京修建嶽陽樓的故事導入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬、諸葛亮鞠躬盡瘁的故事導入，以拓展學生的視野，加深學生對課文內容的理解。
3.利用圖片、媒體激發學生的興趣 可以調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發學生的學習興趣，如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》；可從網上下載與課文有關的圖片，利用多媒體手段為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直接展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景；充分發揮學生積極參與的主動性，讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。 三 突出重點，強化朗讀 生動活潑的新課導入，也只能是個開頭，在具體的指導閱讀階段，務必強化誦讀，突出學習重點，切忌求全求細，面面俱到。
同時要充分發揮學生的主體作用，徹底摒棄教師“滿堂灌”的教學方式，應多讓學生思考、討論、發言，充分調動學生的學習積極性。特別是強化學生的誦讀訓練，采取靈活多樣的方式讓學生朗讀、吟誦。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 古人雲：“書讀百遍，其義自現”，意思是說反復閱讀能領會文章的旨意，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們不僅要註重課堂閱讀，也要註重課外閱讀。
課堂閱讀可以分三步走：首先是教師範讀。教師聲情並茂地範讀課文，不但能讓學生記住生難字、詞讀音；句子的停頓；節奏的快慢，更重要的是能激發學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力。
教師準確傳神的範讀，再借助重音、語調、停頓、語速、音量等不同的變化，在不知不覺中把學生帶進文章美好的境界中，使他們產生學習的興趣與動力。其次是學生朗讀。
在教師範讀的基礎上，學生反復誦讀，朗讀時壹方面可要求學生邊讀邊勾畫出課文中關鍵的詞語及名言警句，重點記誦；另壹方面可具體感知課文內容，結合語境從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，把握文章表現出來的作者的觀點、態度和思想傾向。再次是學生誦讀。
誦讀是在理解文章意思的基礎上，反復朗讀，以求熟讀成誦。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，避免毫無目的機械重復的讀。
誦。