本文闡述了教學進度與學生理解過程的矛盾，以及講座內容的落實與學生學得多的矛盾，以及如何解決學生學得輕松與教師教得多的主要矛盾。
關鍵詞:班級進步；學生的理解；輕松學習；快速學習
1課堂進度與學生理解的矛盾《成本會計》是壹門計算內容較多的財務專業課，而中職生恰恰是這方面最薄弱的環節。雖然我們都希望老師的教和學生的學能夠和諧統壹，但是在現實的課堂中，正如我所說的，兩者之間的矛盾無處不在。中等職業學校的學生，大部分是考不上高中後轉到中等職業教育的，基礎普遍較差。而成本會計的計算內容與他們的理解能力密切相關，每個知識點的計算都是壹個環節。當這個知識點和下壹個知識點連接起來的時候，學生就無所適從了。作為老師，他們也明白，在學生還沒有理解的情況下，繼續講下壹個環節是不對的。但是，面對教學任務，為了進步，他們還得繼續。另壹種情況是學生基礎好，學習努力，有壹定的自學能力，能跟上教學進度；妳學得越多，妳就越感興趣。反而有些同學基礎很差。如何集中註意力是他們願意但跟不上老師的教學進度，卻有厭學的想法。
課堂教學的藝術主要是關於教師如何維持教與學生學的適應關系。如果單方面強調學生去適應老師的教學，學生最終會厭學，失去學習的希望。如果教師遷就學生的學習，學生的興趣可能會被激發和保持，但學習進度會大打折扣。教學的難度表現在教師教學位置的選擇上。教師希望在課堂教學中教授盡可能多的知識，運用盡可能多的教學技巧。這是老師的想法。教學的成功不在於老師怎麽做，而在於學生怎麽學。這就需要教師換位思考，站在學生的角度考慮壹節課教什麽、教多少、怎麽教。如果我們的定位錯了，我們的方法越清晰，教的內容越多，教學效果越差，會造成師生雙方都很辛苦。這裏可以從課堂教學過程中總結出兩點:壹是教師教學的進度，包括教師教學的數量和速度；第二是學生的學習接受度，包括學習的數量和速度。這兩點中，老師更關心的是如何完成教學任務，很少關註學生學了多少。當老師教的太多，學生學的太少，上課就成了壹種壓力和負擔，學生就會通過睡覺、玩手機、看課外書來緩解這種壓力。承認自己基礎差，就跟不上，就推卸了這個包袱。如何完成教材的內容，培養學生的能力，取決於對知識結構是如何形成的，哪些知識應該重點掌握，哪些知識可以通過。只有這樣，教材才能適應學生，而不是硬性要求學生適應教材，因材施教。
2教學內容與學習的矛盾是解決課堂效率問題的關鍵，是師生之間的默契配合。教師的教學內容與學生的學習接受程度是壹致的，主要表現在師生的合作程度上。如果教師的教學內容超出了學生的接受範圍，學生就會放棄；如果老師的教學內容少了，學生就會覺得枯燥。比如“成本核算”逐步結轉分步法的每壹步計算，生產壹件產品需要幾個步驟。學生不忍心壹節課講兩步的計算內容，慢慢就自動放棄了。我認為，教學內容的多少應該由幾個方面來決定:壹是課程標準。因為課程標準是我們教學評價的依據。要把課程標準的要求有機地分解到每個學期、每個星期。第二是學生的情況。教學是在學生的學習基礎和教學目標之間搭建壹個階梯，階梯的起點永遠是學生的學習情況。第三是教材。新課程倡導的教材離不開我們，我們可以利用教材使學生達到學習目標。有的教材內容很多，如果要求學生掌握每個內容，難免顧此失彼。
為了考慮學生的接受程度，關註學生的學習效果，從這個角度來說，有些內容可以略過。這樣既能解決教材問題，又能達到教學目的。
如何讓學生學得輕松，學得快，不是在教學進度上做文章，而是在教學方向和課堂氛圍上做出調整。不能為了教學進度而損害學生的學習興趣，不能只讓學生吸收知識而沒有時間消化。只有在輕松的課堂氛圍中完成內容，才能保證學生學得更多更快。
要提高學生的學習效率，就要調動他們的主觀能動性。教師要根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法和學習動機、興趣，培養學生良好的學習方法和習慣，不斷激發和保持學生的學習興趣。老師需要讓學生對他們的未來有信心。我認為學生必須有獨立思考和練習的時間。有些同學在課堂上自以為聽懂了，但不會做習題。我覺得，因為學生整天都在聽課，卻沒有時間消化。
有時候，教學進度慢是學生學得快的重要力量。比如成本會計中的當量產出法的計算，對學生來說比較新，不太習慣。這個時候我的教學會先適應學生的學習，因為後面的計算需要用到這個方法。從表面上看，我的進步是緩慢的。
當使用後壹種計算方法時，學生們學得更多更快。其實教學的功能就是如何幫助學生更好的學習。課堂效果的好壞應該取決於教師的教學行為和活動是否有助於學生。老師上課講得頭頭是道，但不壹定有效，因為妳講的東西高深莫測，讓學生覺得沒辦法學。
教師如何實施更多更快的教學內容？教師應該提高他們的教學進度。首先，他們應該願意花時間打基礎。只有紮實的進步才能取得真正的、可持續的成果。第二，教師對課堂教學要有100%的期望，但要明白新課多少要教，多少要通過作業做，多少要通過復習做。不要指望壹堂課就能解決所有問題。
第三，教學內容要分層。教學內容分層極其重要。對於學習精力和潛力有限的學生來說，只有失去的才能得到。這就要求指出教學內容的重點，這樣才有可能快速教學，取得更好的效果。
提高教師教學方法的靈活性，也有利於教師實施更多更快的教學內容。這意味著老師不能在課堂上做低級重復的事情，不能做無用功。
這就需要老師充分了解學生，更重要的是要把教材由厚到薄的讀壹遍。對於課堂教學過程，也要求教師要有激情，不能簡單地用教學內容去講教學內容，要用自己的教學激情去點燃學生的學習激情。此外，教師在課堂教學中也要有所作為，這就需要充分了解課程標準和學生的學習潛力。只有這樣，才能明白哪些內容是壹節課就能解決的，哪些內容需要前後銜接，才能真正有效。；