營造實施壹體化教學的良好氛圍
壹體化教學模式的實施涉及面廣，絕不是少數人在短時間內能夠完成的。只有通過全體師生的共同努力和合作，壹體化教學才能得以實施。壹方面，壹體化教學的阻力主要來自於教師長期的教學習慣。此外，學生自身對壹體化教學重要性的認識也非常關鍵。為此，在教師層面，學校首先開展了融合教學的研討和研討。充分認識職業學校教學改革的必要性。不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎麽改？壹體化教學是方向。通過討論，教師們統壹了思想，加深了認識，把壹體化教學提高到了關系到學校和教師生存發展的高度。教師從根本上轉變了教育觀念，為壹體化教學的實施奠定了基礎。在學生層面，學生在思想上非常重視。通過就業形式教育、企業信息反饋和往屆畢業生的具體事例，讓學生了解職業技能和職業素質的重要性。要培養高素質的勞動者，實施壹體化教學方法是關鍵。
采取多種措施大力推進壹體化教學。
壹體化教學將實踐教學與理論教學有機結合，體現了“學會認知、學會做事、學會生存、學會應對* * *”的先進教學理念。既能使學生掌握必要的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將理論與實踐相結合，還能培養學生的創業和創新能力。為培養高素質高技能人才，學校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施大力推進“壹體化”教學。在物業管理、計算機網絡、物流管理、會計電算化、旅遊服務、酒店管理等專業的教學中，壹體化教學開展得有聲有色，形成了學生樂於學習、教師樂於教學、相互學習的良好局面。
培養適應壹體化教學的“雙師型”教師
實施壹體化教學的首要條件是教師。壹體化教學需要“雙師型”教師。沒有“雙師型”教師，理論和實踐還是割裂的。“雙師型”教師是指能把專業理論與生產實踐有機結合起來，高效地教學生的教師。雙師型教師必須具備解決生產實際問題的綜合專業能力。綜合職業能力不僅僅是操作技能或實踐能力，還包括知識、技能、經驗、態度等完成職業任務所需的全部內容。他們是教學和生產方面的專家，他們能夠滲透、整合和轉化各種知識、技能和技術。為培養雙師型教師，學校采取理論教師到工廠企業工作、實踐教師學習理論的方式，大力培養壹體化教學所需的雙師型教師。研究生八名，部分已畢業；20多名骨幹教師利用暑假到企業參觀學習，親身體驗企業的工作環境。學校優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實踐教學中，參與學生實踐指導，使教師了解實踐教學的各個環節、手段和特點，同時提高動手能力和教學能力，指導學生的培養。根據壹體化教學的要求，將教師分為多個子模塊組，要求教師首先實現模塊化“壹體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是大師級教師+理論教師或業務骨幹教師+青年教師。此外，組織教師參加各種培訓和學習，提高教學技能。隨著壹體化教學的進壹步推進，“雙師型”教師的培養還在不斷增加。
編寫適合壹體化教學的校本教材大綱
以往職業學校使用的教學大綱、教案、教材只適用於分段教學模式，壹體化教學采用模塊化教學模式，因此現行的教學大綱、教案、教材不再適用。但是壹體化教學沒有現成的教學大綱、教案和教材。根據市場經濟的要求，學校決定從根本上扭轉理論與實踐脫節的現象，實行壹體化教學。沒有教學大綱和教案可以自己做，沒有教材可以自己寫。根據學生的知識水平和教育形式上的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。倡導“先講義後教材，成熟壹本寫壹本”的教材建設方式，努力探索校本教材編寫的新途徑。該校各學科組根據自身專業特點編寫了相應的校本教材，取得了良好的效果。
實施課堂教學質量控制
為了達到理想的效果，僅僅依靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施壹體化教學的過程中，控制課堂教學質量尤為重要。因為課程改革和課程開發需要通過課堂教學來實施。因此，把握課堂教學質量是保證整合教學有效性的關鍵環節。學校十分重視加強對課堂教學的檢查和評價，建立了壹套科學可行的檢查和評價體系，通過學生、教師等相關渠道及時反饋課堂教學質量的信息。