專業碩士之前也有開設，但是分為非全日制(周末班)和全日制(全日制)。2009年以前，應屆畢業生不能考，只有工作滿兩年的才能考，但是2009年，應屆畢業生可以從學術型碩士轉專業型碩士。以前專業碩士只有學位證沒有學位證，說明妳的學歷還是學士學位。我只是有碩士學位。研究生不能去工作，因為沒有畢業證。2009年國家開始招收應屆畢業生可以考的專業碩士，學歷和學位都有，也就是所謂的雙證。
從學制上看，專業碩士壹般只要求兩年畢業，包括不少於半年的實習期，重視操作能力；學制類型基本以學習理論為主，學制壹般為3年。
碩士和學術型碩士(科學碩士)，在校主要課程基本相同，生活、學習、導師培養方式沒有太大區別。
在校期間有五點不同:
三個助理應聘的崗位有差異，專業化的少；
獎學金也有a類和b類。學術的人都有獎學金，只有壹部分人有碩士學位。也就是說，有些人要自己支付所有的學費。(其實這和學校有關。比如武漢大學，上海交大都有獎學金。同濟特例！);
3，碩士第二年會出去實習半年。這是必修課。但是如果導師有項目，不要出去，可以跟著導師。
4.畢業論文，碩士既可以做學術論文，也可以做工程實例；
5，碩士不能直接博客，考試正常。
關於就業，據最新統計，雙導師制畢業生的就業情況(除了有和薛師傅壹樣的學術導師，薛師傅的學生還有壹個在校外相當厲害的專業實習導師。很多時候，在實習導師的幫助下，擁有碩士的學生通常會獲得更多的推薦實習機會，在找工作時會得到實習導師的很多幫助)比擁有薛碩士的學生要好，因為與擁有薛碩士的畢業生相比，
總結:對於工科生來說，出去實習是壹件好事。但最終還是要看妳自己的考慮和導師的態度！
什麽是專業學位？專業學位有什麽特點？
專業學位是相對於學歷學位而言的壹種學位，其目的是培養具有紮實理論基礎，符合特定行業或職業實際需要的應用型高級專門人才。專業學位和學術學位處於同壹層次，培養規格不同，培養目標差異明顯。學位是按學科設立的，以學術研究為導向，強調理論和研究，培養大學教師和科研機構。
研究人員；專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上接受過正規和高水平訓練的高層次人才。授予學位的標準應體現專業領域的特點和對高層次人才在專業技術工作能力和學術能力方面的要求。專業學位教育的突出特點是學術性和專業性緊密結合。獲得專業學位的人主要從事專業背景明顯的工作，如工程師、醫生、教師、律師、會計等，而不是學術研究。專業學位和學術學位在培養目標上有各自明確的定位，因此在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求上都有所不同。
目前專業學位教育在招生對象、培養模式、學習模式上有哪些特點？
專業學位有很多種。根據專業特點和專業性質，不同的專業學位在招生對象、培養模式和學習方式上都有很大不同。壹些專業學位招收的學生需要有壹定的工作經驗，比如MBA，其培養目標是企業的管理，教學方式是討論、案例分析、團隊合作等。，要求學習者了解企業的實際運作，有直接的感性經驗，通過問題來學習。壹般來說，管理的專業程度需要壹定的實踐經驗和閱歷。這種專業學位不是針對應屆畢業生的，而是需要壹定的工作經驗。但有些專業學位，如翻譯碩士，旨在具備較強的雙語溝通能力和綜合文化素養。在教學過程中，強調口譯和筆譯的練習，學習過程就是練習過程。所以這種專業學位可以為應屆畢業生招生。
1999之前，我國研究生規模較小，主要為教學科研崗位培養學術型人才。所以當時的專業學位教育主要是針對已經工作的在職人員，滿足他們對在職提升的要求。國務院學位委員會為此開辟了在職人員攻讀專業學位教育的渠道，實行非全日制培養，極大地滿足了社會在職人員學習提高的願望。但是，專業學位教育不僅僅是為了滿足現有從業人員的需求，更是為了吸引優秀生源，調整優化研究生培養結構，成為研究生教育的主體和高層次人時培養的重要方面。因此，專業學位教育有兩個任務:壹是吸引優秀應屆畢業生，實行全日制學習方式，培養實踐部門需要的應用型人才；另外就是開展在職人員的非全日制學習方法。兩種模式，兩種學習方法，兩種招收對象，但培養目標是壹樣的，同樣重要。
這次結構調整的意義。
為適應我國當前社會經濟形勢對研究生教育結構轉型的需要，教育部決定，從2009年起，除MBA、MPA、工程碩士項目管理方向、公共衛生碩士和體育碩士競賽組織方向、文學碩士和少數不適合應屆畢業生的專業學位外，其他專業學位面向畢業生招收。當前，我國專業學位教育正處於良好的發展機遇。我們應抓住機遇，采取措施，積極推進專業學位教育的快速發展。由於我國經濟社會快速發展，經濟結構正處於調整轉型期，專業分化越來越多，專業類型越來越多，技術含量越來越高。管理、工程、建築、法律、金融、教育、農業等專業領域對高級專門人才的需求越來越強烈，專業學位教育的特點逐漸被社會各界所認可，其吸引力將是壹定的。因此，專業學位研究生培養規模必須相應發展。
因此，增加壹定數量的專業學位研究生招生，既是為了應對當前的就業問題，提高人才培養質量，提高學生的就業競爭力，也是為了通過壹定的增量推動研究生培養結構調整的完成，激活研究生結構調整的閥門，進而發出結構調整的明確信號，進壹步推動研究生存量的調整。所以，這次結構調整是為了重新定位研究生教育的培養目標，使研究生教育更緊密地適應社會的需求。從世界研究生教育的發展趨勢和我國研究生教育的現實出發，研究生教育將逐步從培養學術型人才向培養應用型人才轉變，實現研究生教育結構的歷史性轉變和戰略性調整。