關於草船借箭教學的思考1草船借箭這段文字是周瑜寫的，他嫉妒諸葛亮的才華，想讓諸葛亮十天造十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮與周瑜英勇作戰，以巧妙的計策向曹操借箭，挫敗了周瑜對他的陰謀，顯示了諸葛亮的勇敢、足智多謀和過人的聰明才智。課文篇幅較長，如何在教學中做到長短結合，讓學生輕松理解故事，是我很想突破的壹個難點。根據我班學生的實際情況，我試著這樣做:
壹、從題目出發，鼓勵學生提問，激發學生探究課文的興趣。
老師:學生看完題目想問什麽？
生:什麽是“草船”？/為什麽要借箭？/誰用“草船”借的箭？/如何用“草船”借箭？……
老師:請快速瀏覽課文，告訴我課文中的“草船”是什麽意思。
生:在船的兩側排列1000多個稻草把手，就是文中“稻草船”的由來。
老師:請再讀壹遍課文。壹邊看書，壹邊思考同學提出的問題，看能不能找到答案。
學生可以自由閱讀課文，初步感受課文。
二、總結提煉問題，解決本課三個核心問題。
讀完課文後，學生對課文有了初步的感知。為了長文短，我引導學生從大家提出的眾多問題中提煉出本課的三個核心問題:
1，何必借箭？(故事的起源)
2.怎麽借箭？(故事)
3.妳借了壹支箭嗎？(故事的結果)通過解決這三個問題，學生將對草船借箭的前因後果有壹個詳細的了解，並在解讀文本和理解故事發展的過程中，可以感嘆說:‘諸葛亮足智多謀，我真比不上他。’“引導學生思考:是什麽讓周瑜覺得自己不如諸葛亮？由此，我們可以過渡到了解諸葛亮性格的研究:諸葛亮知道周雨欣、魯肅、曹操，也就是知道人心；諸葛亮預料四時大霧彌漫，應該是以天文學家著稱。他會利用順風順水知道自己的位置，他的精心安排和巧妙部署讓草船借箭成功。因為諸葛亮的“巧妙算計”，周瑜終於嘆了口氣。
圍繞三個核心問題解讀和鑒賞文本，化繁為簡。實踐證明，這樣確實可以達到長文短教的目的。
第三，復述故事內容，鼓勵學生樂於表達。
復述課文是學生吸收、儲存、內化、組織和表達教學材料的過程。這個過程絕對不能省略。學生是否完全理解課文中講述的故事取決於復述課文。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說說《借草船之箭》這個故事的起因、過程和結果，然後把三組學生說過的話結合起來完整地說壹遍。學生完成是不夠的。我也要求學生用自己的話寫下這個故事。寫完修改後，請站在講臺上當場復述課文。借助復述課文，學生將《草船借箭》故事中許多句子中的詞語無形中內化為自己能用的語言，這無疑是聾生提高語文能力的有效訓練方法。
正所謂“教有法，教無定法，得法重要”。在聾校語文教學中，我們要勇於嘗試，大膽創新，用適合聾生的方式教他們學習語文，提高課堂教學的有效性。我們需要壹起努力！
對草船借箭教學的思考2。《草船借箭》這段文字是根據中國著名古典小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的。劇情曲折，引人入勝。整個故事贊美了諸葛亮的巧妙算計。
在本文的教學設計中，我努力培養學生自主閱讀、獨立感知、合作探究的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，適時適度地抓住主要問題，巧妙提問，使學生對課文內容理解更透徹，對人物把握更準確。
這節課旨在直奔學習主題，牢牢抓住“巧妙計算”這個關鍵詞，並以此輻射全文，擺脫“多余的情節分析、繁瑣的問題設計、死板的章節講解”的傳統模式。整堂課以學生為中心，以探究為中心，充分體現了閱讀活動中的以人為本、以思維為導向、學生主動探究。並緊扣單元訓練的重點，引導學生抓住關鍵詞語和句子，讓學生在“讀、探、感”的過程中不自覺地理解文本，感受鮮活的人物形象，將相關文章、視頻擴展到整部小說，使學生對閱讀《三國演義》產生興趣。
但是，這個班也有很多不足之處。我覺得很遺憾，備課的時候沒有很好的考慮到學生的實際情況和怯場心理，讓本該精彩的東西沒有達到高潮，甚至在指導閱讀上出現了壹點頭重腳輕的偏差。總之，還有很多不盡如人意的地方，請大家提出寶貴意見。
對草船借箭教學的思考3。《草船借箭》改編自中國古典歷史小說《三國演義》中的相關章節。正文主要寫周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用十天時間造了十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮與周瑜鬥智鬥勇，向曹操借箭，挫敗了周瑜對他的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的膽識和聰明才智。我上課的主要材料是諸葛亮如何借草船放箭。
在整個教學過程中，思路清晰，教學重點突出，課堂氣氛活躍，學生的求知欲比平時更強，他們的好奇心和進取精神也能被我調動起來。師生配合默契，基本完成教學目標。我認為目前主要亮點有以下幾個方面:
壹、充分挖掘文章信息，發展學生語言能力。
工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。語文的工具性對於聾生來說尤為重要，是他們語言學習和長遠發展的重要保證。上課時，我抓住文章中與學生生活、學習密切相關的每壹個字、每壹句話，讓學生練習讀、說、寫，豐富詞匯積累，提高語言表達和應用能力。
比如這節課，我把常見的關於誰同時在做什麽的句子挖出來，把句子改寫成類似被字句的句子，用比喻來描述什麽，把反問句改成陳述句，穿插在課堂上讓學生練習說寫，既發展了學生的語言又鞏固了知識。
二、抓住課文的主要信息，設問激發興趣，激發學生的求知欲。
德國教育家陀思妥耶夫斯基曾指出:“教學的藝術不在於傳授技巧，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”熱烈活潑的教學氛圍不會自然形成，也不會永恒。教師要運用有效的手段，營造和烘托課堂教學的氣氛，讓學生有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然地融入教學主題。抓住課文信息引起興趣是最好的手段之壹。
這節課，我對課文進行了深刻的理解，對教學過程進行了深入的思考:學生在草船借箭的過程中，是應該自然而然地得到如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的巧妙算計，還是應該先從結果出發，再去探究借箭的過程？結合學生特點，我選擇了後者。讓學生從周瑜深深的嘆息中理解周瑜的心情，大聲朗讀，模仿，從而感知諸葛亮的運籌帷幄。這時候，在學生興高采烈的時候，及時提問:諸葛亮那張巧妙的桌子此刻在哪裏？他借箭的計劃是怎麽成功的？從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
第三，充分利用多媒體和實物教具，讓學生用腦用手。
俄國教育家烏申斯基說:“註意力是通往我們心靈的唯壹門戶，我們意識中的壹切事物都必須經過它才能進來。”註意力是學生學習和掌握知識的前提。在課堂上，我非常註意利用各種手段來吸引學生對課堂材料的註意。
比如復習借箭的準備，我展示了壹個“草船”，壹下子吸引了學生的註意力，然後讓學生根據“草船”談談借箭的準備，既激發了學生的興趣，又培養了學生的表達能力。再比如諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，字擺開”時，我畫了壹個簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺好。學生們的興趣很高，這使得課堂氣氛更加活躍，學生們的學習更加積極進取。有缺點:
第壹，教材具體化是否科學。
草船之所以借箭成功，是因為諸葛亮上知天文，下知人心，下知地理，有勇有謀。我們班的同學在草船借箭的過程中，總結這些原因是相當困難的。結合學生的特點和課文的材料，我試圖引導學生在課堂上總結出“知天知地知曹操知地利人和有勇有謀”的更具體、更表面的原因。
課後我覺得原因具體，學生容易理解，但內涵也縮小了，和語境材料有點“脫節”。如果知道人心，就包括上面說的周瑜和魯肅的知識。從這壹點來看，“認識曹操”可以成為借箭成功的原因之壹，但作為“概括”顯然是有所欠缺的。
二是對諸葛亮巧妙算計的體會不夠深刻。
草船借箭的成功，是基於諸葛亮的巧妙算計。那麽，他的“神”表此刻在哪裏呢？“苗”現在在哪裏？可以說，他的這壹特點在借箭過程中處處體現:三日後江面有霧，曹操不敢出兵作戰，船只的安排，歸程的順利...可以說，文章處處體現了諸葛亮的足智多謀和足智多謀。
但在教學過程中，我只是根據教學目標設計了幾個問題為目標服務，引導學生思考分析。顯然，這樣的分析是不夠全面的。
第三，事情的前因後果指向終點。
這段文字裏很多地方都有很多前因後果。在研究了學生的理解能力後，我只是設計了問題讓學生找原因，忽略了“結果”。舉個例子，當諸葛亮的船駛近曹穎時，我只是引導學生去理解諸葛亮為什麽命令軍士擊鼓吶喊。而不是問:擊鼓吶喊會有什麽結果？我轉向另壹個問題，雖然另壹個問題也回答了這個結果。
總之，這個班有壹些亮點，但也有壹些不足之處，需要在未來改進。