厭學的常見原因
1，家長或老師不切實際的要求:要求過高的後果是孩子很可能害怕失敗，進而導致失去上進心，缺乏學習動力。尤其是當父母采取強硬專制的手段時，孩子會以壹種逆反的行為來報復父母或老師的不公。2、要求太低或放縱:大部分孩子是帶著新鮮感入學的。如果家長此時對學生要求太低，整天忙於自己的事情，忽略了孩子入學後的心理變化。孩子壹旦在學習過程中遇到困難，就會認為學習太辛苦而失去興趣和動力，自我效能感降低，隨之而來的就是厭學。3、家庭問題嚴重:生活在經常發生糾紛的家庭，孩子會全神貫註，無暇顧及功課。由於缺乏安全感，家庭爭吵，高度緊張，焦慮的孩子對學校再也提不起興趣。4、學生自身問題:學生心理發育不成熟。學生智力水平雖正常，但社會適應能力差，幼稚，缺乏積極進取精神。缺乏自信:剛開始，孩子對學習很感興趣，充滿自信。然而，孩子的創造力和不尋常的行為往往被保守、刻板、只註重成績的父母所壓制。所以孩子不能以自己的獨特性和創造性為榮，反而會覺得自己無能，自暴自棄。5.在校問題:學習負擔太重；學校生活太緊張，學校紀律太嚴格死板；孩子們在學校經常被羞辱。6、老師陳舊的教學理念，落後的教育手段，冗長的講課等。會造成學生厭學、厭學，形成厭學情緒的長期積壓。7.學習環境不好:父母不愛學習；學習條件差；學校和社會風氣都不好。7.人格發展不完善是厭學的誘因。
培養孩子完美的人格是基礎。
專家表示，從常見的情況來看，學生厭學的原因壹般分為三個方面:壹是我們的孩子忍耐力越來越差，抗挫折能力弱，但家長和社會對他們的期望越來越高。孩子們寧願躲在家裏的蛋殼裏，也不願去上學。第二，目前我們的教育是符合成績的，缺乏壹個綜合的標準來衡量孩子。父母對孩子的成長沒有正確及時的引導，對孩子的生活能力、責任感、健全人格的教育極其缺乏。只有當我們的學習出現問題時，我們才覺得有問題。第三，很多孩子因為沈迷網絡遊戲而厭學。因為孩子的生活比較單調，沒有什麽快樂的體驗，所以重點放在這壹點上。針對緊張的師生關系，專家指出，教師要時刻註意觀察學生的心理，發現學生的閃光點，給予適當的鼓勵，讓他們感受到老師對他們的重視。壹旦發現學生家庭壓力過大，要及時與家長溝通，做好家庭工作，適當減壓。據調查，90%的家長非常重視孩子的智力發展和培養，卻忽視了孩子良好的性格，即情商的培養，以及對學習的興趣。在經常接觸的壹些孩子中，有很多在小學時很優秀，但是到了初中和高中以後，就逐漸厭惡學習，變得任性自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但他的性格缺陷，比如完全不考慮別人，抗挫折能力差，最終也會嚴重影響他以後的工作和生活。今年的幾起博士生自殺案就是很好的例子。另外，學校經常對學生進行排名，對學生進行惡劣的懲罰，會影響孩子的學習興趣。除了應該改革的應試教育方式，教師還必須改變教學方法，更加關註學生的心理和行為發展。
理論策略
預防和糾正中學生厭學的理論策略很多，但各有不同。劉玉敏認為消除厭學情緒的方法是關心愛護學生，以身作則；明確學習目的，加強思想道德教育；培養專業興趣；采用“快樂學習法”教學。楊平提出，激發學生內心的自我向上意識是控制厭學情緒的內在動力。樹立新的教學理念，調動學生學習的主動性，是控制厭學的啟動力量；讓學生感受到關懷，愛他們的老師，相信他們的方式是控制厭學的動力；積極創造壹個讓學生發揮所長、發揮所長的舞臺，是控制厭學情緒的支撐力量；學校、社會和家庭的合作是控制厭學的凝聚力。肖承誌等人認為解決厭學問題的對策是優化社會文化環境；更新教育觀念，修正學校教育目標；改進教育教學方法寓教於樂；加強學校聯系，使家庭教育科學化、合理化；加強心理健康教育，培養學生良好的學習心理素質。朱潘安認為，厭學的對策包括轉變教育觀念，樹立人才全面發展的觀念；教師進行成功的強化；學生全面提升自己；父母正確評價孩子；改革課堂教學方法，提高學習能力，提高課堂教學效率。李註意到，轉化厭學情緒的方法可以幫助學生樹立自尊，增強自信，創造良好的心理環境。註意教學的科學性，及時補上必要的基礎知識。芭芭拉·索默(Barbara Sommer)認為，學校變量的意義意味著，逃課預防和幹預策略應該包括改善學科內容、教學方法和學校氛圍。
實際幹預
1，投身於愛，與學生友好相處(1)並樹立榜樣。愛是教育的本質，是師德的核心，是教育學生的出發點。雅斯貝爾斯在《什麽是教育》中說:“教育是人類靈魂的教育，而不是理性知識和認知的積累。”在課堂教學中，教師的專業精神、責任感和人格力量是學生健康成長的動力。教師在教學工作中充滿熱情，相信每壹個學生都會發展成材，這是學生成長的具體體現，是對教育、對家庭、對社會的責任，是對自己的責任。教師要以高尚的職業道德、淵博的知識、良好的儀表和為人師表的形象影響和帶動學生；以先進的教育理念、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹的教學態度，營造平等和諧的師生關系、激勵人心的課堂環境、關愛和諧的學習氛圍。(2)尊重和關心。中學生正處於人格健全、心理逐漸成熟的發展時期，尊重和關心是教育好學生的前提。民主和諧的師生關系是學生享受學習和師生情感交流的基礎。教師要面對壹切，善待每壹個學生，關愛每壹個學生，幫助每壹個學生樹立成功的信念，讓每壹個學生感到快樂和安全，從而贏得全體學生的尊重。(3)欣賞鼓勵。學生在學習中有缺點和問題是很正常的。在課堂教學中，教師要不斷對學生提出適當的期望，采取貼近或契合學生情緒的態度和方法，在閃念的同時給予情感輸入，善於發現他們的長處並真誠欣賞，形成和諧的情感基調；學生的缺點和錯誤不能當眾指責或訓斥。他們應該少壹些審視和責備，多壹些欣賞和鼓勵。他們要從思維方法、興趣、態度等方面尋找閃光點，給予肯定，讓學生在每壹次學習中都有足夠的信心和樂趣，幫助他們在學習中取得進步，在成敗的體驗中不斷努力。2.調整負擔，為學生減輕壓力(1)實施素質教育。學校在制定教學目標時，要變片面追求升學率為“為了全體學生，為了全體學生”，努力使每壹個學生全面發展。學校要全面實施素質教育，嚴格執行教學計劃，不提高教學難度和要求，不增加課時和教學時間，加強思想、道德、情感、心理教育滲透，減輕教師外部壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現代媒體，為學生素質的全面提高創造良好的課堂環境，促進學生素質的分層次提高。(2)激發學習動機。德國教育家迪·惠斯勒說:“教學的藝術不在於傳授的能力，而在於啟發、喚醒和鼓勵。”學生有學好的動力。教師要挖掘教材中的思想材料，讓學生認識到自己的學習責任與國家建設的使命緊密結合，幫助學生把個人目標與學習目標結合起來，喚醒學習的內在動力，增強學生的內驅力，增強學生的自制力，提高學生的學習自覺性，讓學生在不同時期得到發展，在不同領域得到提高。這樣，當學生認為學習是必要的，是有趣的，他們就會主動，愉快地對待，而不是僅僅把它當作沈重的負擔。(3)促進自主學習。自我發現學習法能充分體現學生在學習中的主體地位，促進學生個性的全面發展。教師要投入適當的時間為學生提供大量的學習資源和各種新的學習方式，讓學生處於壹種最能滿足自己需求的學習資源中，幫助學生在自由的學習氛圍中學習，自主設定目標，自主規劃自己想做的事情，自主確定最佳的評價標準，真正實現自主學習、自主提高、自主發展。3.優化過程，激發學生興趣(1)，建構情境。教師要構建激發學生興趣的教學情境，緊密聯系實際，堅持情感滲透，激發學生參與學習的動力，設計壹些開放性、發散性、挑戰性的問題，精選有吸引力的素材，把學生從苦學的深淵帶到樂學的樂園，變“我要學”為“我要學”，提高學生參與教學的主動性。教師要善於在生活中發現與所學課程相關的問題，形成真實的問題情境，並以符合學生年齡特點和生活經驗的方式呈現出來，讓學生用腦思考，用眼觀察，用口表達，用手操作，通過生動的生活和對事實的理解，充分享受學習、交流和發展的樂趣。(2)分級標定。在課堂教學中，要以學生的發展為根本，根據教學情況靈活引導學生在集體合作中實現相互依存與個人責任的統壹，並根據學生的實際水平和需要，為學生創造同伴教學、小組合作、共同提高的機會，分層次制定有序的教學目標，激發學生自發自主學習。學習過程要由淺入深，由易到難，註重以舊引新，系列引導學生積極探索，讓不同層次的學生從不同的角度探索，有不同的發現，都嘗到學習的甜頭，贏得成功的喜悅。(3)開放式教學。學生在課堂上面對問題、情境、事實時，學習過程是壹個起點，多種途徑，多種結論。課堂教學要充分體現人文關懷，鼓勵冒險，寬容失敗，欣賞智慧，講究方法，避免挫傷學生積極性。通過靈活恰當地改變教學方法，實施分層教學，讓學生自主選擇和控制自己的學習需求，獲得選擇任務變量的機會，讓學生真正成為學習的主人。教師要充分發揮主導作用，因材施教指導學習方法，促進教學過程的開放性，讓學生感受到學校有壹個“自我發展區”，提高學習的自主性，為以後的發展打下堅實的基礎。4.綜合評價，鼓勵學生在新課程中倡導發展性評價。學校要積極響應新課改，關註學生個體發展的情況和需要，營造寬松民主的教學環境，提高課堂教學效率，減少考試次數，實施發展性綜合評價，克服為教育而教育、為升學而教育的不良思想，改變考試是分數唯壹來源的現狀。通過評價體系的改革，提高學生的學習動機，激發學生的學習欲望，讓學生最大限度地實現自身價值。(1)相信所有的學生都是有才的。評價是調動學生主體性的有效機制。傳統教學沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價本身當作目的和終點。其實每個學生都有發展的潛力，只是領域不同而已。老師不能以傳統的學習成績為唯壹標準來評價學生。他們要給學生的不同意見留有余地，要肯定學生是“全有才能”的，絕不用壹把尺子去衡量學生的學習水平和發展速度，要以促進學生發展為終極關懷的參照物，從不同的視角和層次去對待每壹個學生，從而促進個性品質的形成和發展，促進學生在壹個領域的優秀品質向其他領域的遷移。(2)鼓勵學生天天向上。學生是壹個未成型的作品，他的學習潛力不斷被認識、開發和提升。“當學生知道他們的成績將以適當的方式進行評估時，他們的學習動機將保持在較高的水平。”隨著年齡的增長，學習環境的改變，心理的逐漸成熟，“好好學習，天天向上”不僅僅是壹個美好的期待。很多學校借鑒西方的“成長記錄袋”，由學生、老師甚至家長收集評估，充分肯定學生壹步壹步、壹天壹天的進步、努力和自我反思能力，以鼓勵的方式描繪學生最終的發展水平，會給學生很大的鼓勵和鞭策。(3)引導學生走向成功。考試作為教學評價的壹種手段，本質上是收集有關學生知識、能力和情感的信息，對教學效果做出價值判斷。考試應該以多種形式進行。可以制定靈活的水平測試試卷，實行模糊等級考試，使單壹的評分制變成定性和定量相結合的檢查考核，從各個層面肯定和表揚學生的成績、成就和成績，讓每壹個學生都體驗到成功的快樂和喜悅。總之，中學生厭學是壹個普遍而復雜的社會現象，它涉及到家庭、社會、學校和學生。課堂教學活動中師生之間的互動與交流只是其中的壹個重要方面。要徹底解決這個問題，需要教育工作者進行深入細致的討論和研究，需要社會各界的關註，需要中學生自身的自信和不懈努力。
其他方面也要配合。
第壹，成功強化。成功能起到正強化作用，經常給學生愉快的刺激，有助於促進學生主動學習，防止習得性無助感和不被尊重感的產生。1，創造成功的機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，從而揚長避短，特別是對於那些因為學習成績不好而厭學的學生。2.降低學習目標，低起點起步，慢慢走，分級是讓不同類型的學生成功的重要途徑。如果目標低，學生很容易實現，因此他們可以感知自己的進步，體驗成功的喜悅。3.幫助學生建立自我參照標準，從自身的變化中督促學生認同自己的成功。4、適時獎勵，行為心理學斯金納認為獎勵是壹種愉快的刺激，她能增加個體積極反應的概率。對於學習者來說，成功是最好的回報；對於教育者來說，學習者的成功是壹個結果，而不是評價本身。如果視而不見，無動於衷，很可能會熄滅學習者的熱情，所以還是需要獎勵的。當然妳要以精神鼓勵為主。這樣學生才能獲得積極的心理滿足感和自豪感。第二，吸引眼球。對於興趣轉移的學生，壹定要著重加強學生對學習的有意註意，才能把興趣轉移到學習上來。換個思路，淡化“苦”。學習就是努力，這個觀點當然好。所以很多老師都抱著“學山有路，學海無涯”的信條。壹方面，他們強化苦難觀念，常讀苦經，講“頭上懸梁，身上刺股”。另壹方面，我也經常努力，提倡努力，用時間和汗水來推動學習活動。所以沈重的課業負擔讓學生苦不堪言。這樣，他們怎麽會對學習感興趣呢？恐怕大部分同學都不能以苦為樂，常常表現出對苦的厭惡。孔子曾說:“知者不如善者，善者不如樂者。”要倡導輕松愉快的學習，把辛苦的學習變成快樂的學習，這樣才能吸引學生的註意力。第三，感情賠償。情感教育的潤滑劑，也是解決厭學心理的良藥。古語有雲“愛其師，信其道，學其理”，講的就是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，經常把這種情感轉移到學習上。好像學不好就會覺得對不起老師。對於情感饑渴的人，老師要付出無私的愛，想辦法建立班級集體的溫馨家庭，讓他們過上有情感的學習生活。這個情感場有很大的磁力，會緊緊地吸引學生，讓他們不會去尋找非正式的情感補償。第四，正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果進行解釋或推測的過程，是壹種相對穩定的人格量化，對後續的學習產生深遠的影響。正確的歸因有助於促進後續學習；錯誤的歸因往往會抑制後續的學習。我們應該引導學生把學習的成敗歸因於自己的努力。成功意味著努力到位，失敗意味著努力不足。不能歸因於能力，否則，成功可能助長驕傲，失敗必然導致頹廢心理，後者容易導致厭學現象。當學生認為自己天生笨的時候，就容易灰心喪氣，失去信心，失去繼續學習的勇氣。除了努力，還可以歸因於現實、興趣、策略，這些對後續的學習都能起到積極的作用。