現代教育從系統論的角度，將信息技術與課程的整合定義為:有機整合各種教學要素和各種教學資源，結合教學理論、方法和技術手段，使之在整個教學過程中協調壹致，發揮系統的整體優勢。
因此，所謂信息化教學，就是在現代教育理論的指導下，將信息技術作為工具和手段融入學科課程，作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的情景模擬、人機交互、自主學習和資源共享等功能，提高學習效率和教學質量。充分發揮學生的積極性和主動性，使學生的實踐能力和創新能力在信息化教學過程中得到有效的鍛煉。同時，信息技術與課程的整合也註重學科之間的有機聯系和學科內容的改革，強調在學習學科知識的同時培養學生的“信息素養”和綜合能力。
壹，學生自主學習平臺的設計理念和原則
維果茨基、皮亞傑、布魯納等提出的建構主義學習理論。在全世界教育界產生了廣泛而深遠的影響。該理論認為，知識不是由教師獲得的，而是學習者在壹定情境即社會文化背景下，借助他人和必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它告訴我們，學生是學習的主體，只有通過知識的自我建構獲得的知識才是最強的知識。同時，隨著網絡和多媒體技術的發展及其在教育教學中的廣泛應用，我們也有可能應用信息技術為學生自主部門開發壹個學習平臺。
因此，在教學實踐中，我與我校其他計算機教師合作，利用Flash、VF等軟件，精心制作了自主學習平臺，實現成績的及時評價和反饋，旨在為學生創造自主學習的空間，培養學生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自學能力，為其職業道路打下堅實的基礎。
情境、協作、對話和意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。為了讓學生學會自主學習，提高教學效率和質量，我們在學習平臺的開發過程中遵循了以下原則:
1，創設情境。學習環境中的情境必須有利於學生對所學知識意義的建構，即向學生提供真實的現實世界的知識。學生知識的獲取和同化總是與具體的情境相聯系的，在教學設計中應將情境建構作為壹項重要內容。因此，學習平臺采用工作中遇到的實際問題來模擬實際的工作環境和情況。
2.以學生為主體培養學生自主學習能力。這是現代教育的壹個核心理念。因此，學習平臺應該具有良好的人機交互功能和自動講解演示功能，讓學生在沒有老師的情況下，通過學習平臺自主學習。
3、實現及時評價和信息反饋。建構主義學習理論強調教育教學活動中教育者和受教育者之間及時的信息交流，以及影響雙方信息再輸出的過程。對於學生來說，可以通過反饋及時進行自我評價，實現自我調整，提高學習質量。對於老師來說，可以及時了解學生的學習情況，有針對性地調整教學或給予指導。因此，學習平臺實現了對學生技能訓練和知識測試結果的及時評價，並能通過網絡將信息及時反饋給學生和教師。
二，學生自主學習平臺的開發與應用
基於上述思路和原則，自主學習平臺友好的人機交互界面將教學演示系統、技能訓練系統和知識檢測系統有機整合，學生可以通過導航按鈕進入相應模塊完成學習。
教學演示系統的開發與應用
教學演示系統采用Flash軟件制作，通過腳本語言調用外部教學演示視頻。視頻講解演示配有老師的講課錄音，可以對教學內容進行生動的講解和演示。您可以通過導航按鈕選擇相應的教學內容。如果在教學過程中需要添加新的教學內容，只需要將老師的講解和演示制作成Flash Video格式的視頻，然後放入轉入文件夾即可。
過去，教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況。講座結束後，許多學生提出問題，壹次無法壹壹回答。現在有了教學演示系統，如果學生有問題，可以通過演示窗口右側的列表框選擇教學內容，重新學習，無需等待老師的指導。
2.技能培訓系統的開發與應用。
由於時間和條件的限制，傳統的教學無法展示時間工作中遇到的問題，培養學生的工作技能。利用信息化教學，可以利用flash動畫、視頻或3D建模軟件模擬實際工作情境，讓學生沈浸在場景中，明確學習目的，解決實際問題。如上海市會計電算化鑒定題庫中的計算機操作題采用會計工作中遇到的各種報表，用友的技能培訓系統模擬企業會計全流程。
過去，學生們無法掌握自己的技能。現在有了技能訓練系統，完成實操後，系統會自動評分，讓學生隨時了解自己的學習情況。如果成績不理想，可以像考了高分的同學壹樣找老師或者求助。這樣有利於師生互動，也有利於學生分組學習。
3.知識檢測系統的開發與應用。
知識檢測系統由Flash或VF等軟件開發。如果是用Flash開發的，可以把試題做成文本文件，用腳本語言調入。如果用VF開發，可以把試題放在數據庫裏。這樣我們就可以根據教學需要對題庫中的問題進行添加和修改。通過編程實現自動評分，錯題反饋給學生，分數通過校園網上傳給老師。
這樣學生和老師都能及時了解知識，有針對性地進行教學。中職學校的學生需要通過各種技能等級鑒定，鑒定中需要學生記憶的知識點很多。如何幫助學生記憶？知識檢測系統會在學生做完後顯示學生做錯的題，讓學生有針對性的學習，並通過網絡將自己的分數上傳到服務器，讓老師及時了解學生的情況並給予輔導。
參考
[1]何克康，建構主義——創新傳統教學的理論基礎，《電化教育研究》第3期，1997。
(編輯:張才龍)
提交日期:2012-07-01