壹、學習興趣的含義
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。
學習興趣是學生對學習對象的壹種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和壹定的情感聯系著的。壹個學習興趣濃厚的學生,對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中,他能灌註全部熱情,興致勃勃,津津有味,甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習後,他會產生滿足感,覺得書是他的良師益友,自己從中受到了啟迪,並由此產生歡快、愜意的心情,所以,學習興趣是人才成長的“起點”。
學習興趣有壹個發生,發展的過程,壹般來說是從“有趣”開始,產生“興趣”,然後向“誌趣”發展的。
1.“有趣”——學習興趣的初級形式。
壹般來說,人從兒時開始都帶有壹些“研究”精神。比如,小皮球拿在手裏,他就要拍它、捏它、看它滾動,看它跳。若是捉到壹只蝴蝶,就把它的翅膀拉下來,看看它的軀體究竟是怎麽構成的。從兒童眼光來看,宇宙中的萬物,沒有壹種不是新鮮有趣,值得玩弄、觀察、研究的。可見,有趣往往是人為客觀世界所吸引而產生的結果。
教師要從“有趣”開始,激發學生的學習興趣。例如,初二物理講到“沸騰與蒸發”壹節時,教師這樣激發學生的情趣:教師在講臺上放壹盞酒精燈,然後舉起壹張紙問:“這張紙,放到點燃的酒精燈上會不會燃燒?”“當然會。”“那麽,用紙折成壹只盒子放在燈上會不會燃燒?”“肯定會。”教師將紙盒裏裝滿了水,待紙盒濕透了,倒出水,放到點燃的酒精燈上,結果紙盒沒有燃燒起來。學生說:“這有些稀奇,紙盒濕掉了,當然不會燒起來。”教師問:“為什麽紙盒濕掉了,就不會燃燒呢?”此時,學生已處於心求通而不解,幾欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態,急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師這時來講授新課內容,教學效果必然會大大提高。
“有趣”有三個特征,這就是直觀性、盲目性、和廣泛性。教師引發學生產生“有趣”要註意四點:壹是問題要小而具體;二是問題要新而有趣;三是要有適當的難度;四是要富有啟發性。
2.興趣——學習興趣的中級形式
研究表明,學習興趣與學生的基礎知識有關,只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣。壹種想要知道奧秘的願望變成不可遏制的願望,會激發人去行動。比如,伽利略年輕時,偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動,他出神地凝視著,覺得來去擺動的時間都壹樣,他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學習興趣,終於使他發明了擺鐘。
興趣往往也稱為愛好,沿著愛好深入下去,就會使專壹的興趣變成癖好。我們從壹些科學家成才的例子中看到,壹個天文學家,在學生的時代夏夜納涼,指北鬥而定方向,按中星而記時辰,開始不過是覺得有趣而已。他進壹步考察星座、認識星雲、辨別行星、觀測月球,見到四時不同,晨昏互異,興趣就產生了。再進壹步了解日蝕月蝕的原理,查證光年的距離,並且發現火星上的“運河”。這樣深入研究,趣味更濃,於是對天文學發生了興趣。興趣是壹種高尚的情操,興趣是追求真理的第壹步。學生產生了學習興趣,就能喚起他廢寢忘食的學習勁頭。興趣具有專壹性和堅持性的特點。
3.誌趣——學習興趣的高級形式
具有個性特征的學習興趣,與高尚的理想和遠大的奮鬥目標相結合時,興趣就發生了飛躍,而成為誌趣。誌趣是學習興趣的歸宿。誌趣可以決定壹個人的進取方向,奠定他事業的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內容,豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業內容都可以不斷地引起學生新的探究活動,從而激發起更高水平的求知欲。
三、學習興趣的形成
人的興趣不是天生的,而是在後天的生活過程中逐漸形成和發展起來的。興趣也是以需要為基礎的,雖然不是所有的需要都會產生興趣,但是符合需要的事物,都可能引起人的興趣。學生的學習興趣正是基於對知識的需要而發生的。同時,興趣又是通過實踐活動而形成的。人在實踐活動過程中,總是不斷發現問題並不斷解決問題,也就不斷產生新的需要,因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大,不斷地豐富,不斷地形成和發展起來。因此,學習興趣總是在求知需要的基礎上發生,並通過學習的實踐活動逐步地形成和發展。它既是過去學習的產物,也是促進今後學習的手段。
學習興趣發源於內部動機願望。學習興趣以在讀書的行動中獲得滿足而鞏固、加深。雖有讀書的動機和願望,沒有讀書的行動,不會產生學習興趣;有願望也有行動,但行動結果不令人滿意,也難以產生興趣,即使產生也不能維持長久。
學生學習行動的滿足感受兩方面因素支配,因學得好而受到稱贊、獎勵,獲得榮譽,這是外在因素;通過學習,獲得某種啟迪和靈感,受到教益,思想開了竅,或學會某種技能,有了真本領,從而有了獲得知識與技能的滿足感,這是內在因素。
對行動的反饋,會使由學習需要產生的學習動機、願望得到強化,使興趣轉化為動機,或直接加強動機。這樣,就形成了“需要——學習動機——學習行動——結果滿足——學習興趣”這壹模式。這就是學習興趣產生的過程。
四、學習興趣的培養
(壹)從容易發生興趣的事入手
學生容易發生興趣的事情有如下幾種:
1.以前經歷過,並且做成功的事;
2.最能獲得成功的事;
3.能給他們愉快感的事;
4.適合學生本人水平的活動;
5.新奇的事物,特別是能引起學生本人的註意和好奇心的事物。
(二)使學生獲得愉快的經驗和對教師產生好感
在數學課中學生回答問題出色,作業準確、整潔、考試成績有進步,受到老師的誇獎、贊許。於是這個學生就體驗到快感。這樣的情況經常出現,學生對學習數學就有興趣了,同時對數學老師也抱有好感。因此,在學生學習時,只要有機會,就應表示賞識其成功或努力,使學生獲得愉快的經驗,並且應該反復地使學生得到。另外,教師要加強與學生的交往和溝通,使學生心目中產生妳是個好教師的印象,也有助於學生對妳教的學科產生興趣。
實踐也證明,某門功課或某項活動與不愉快的經驗聯系起來時,學生對它的興趣也就失去了。比如,學生化學成績不好;每次作業錯誤率增多,化學實驗多數不成功,被老師批評了。學生不僅對化學失去興趣,還會躲著化學教師,並且對這個老師教的其他課程感到厭煩。更有甚者,學生還會變得連學校都不喜歡,產生厭學、棄學心理。
(三)以新穎的教學內容與方法引起學生的學習興趣
教師在教學中以豐富有趣的內容和生動的教學方法引起學生對本學科的興趣是很重要的。例如,壹位物理教師講“物體的導熱性能”時,她拿出壹塊手帕,用手捏緊,然後劃著壹根火柴燒手帕,燒了壹會,手帕燒不破。這是為什麽?學生們議論起來了。這時老師從手帕裏拿出壹枚硬幣,問大家道理何在?這樣有趣的實驗,比起簡單地在黑板上寫上“物體的導熱性能”幾個字,然後講解壹番,更能調動學生的學習積極性。
當然,興趣對調動學習積極性是有重要作用的,但也要避免興趣主義和形式主義的傾向,我們不能脫離教材內容的要求單純追求興趣。教師不僅要求學生註意他感興趣的東西,而且也要求學生註意他不感興 (四)增長技能
如同隨著知識的增加興趣也增長壹樣,技能越發展興趣也越大。例如,數學的學習因計算準確且快而產生興趣;語文的寫作技巧和朗誦水平的提高,理化的實驗操作能力的提高與實驗成功率高,都有助於學生興趣的提高。
(五)量力而行
知識和技能的獲得,會因智力與才能不同而有差別,在學習中,給予同樣的機會、同樣的說明,智力不同的學生理解的程度也不壹樣。結果,學生對其學習的興趣程度也不同。
發展和培養學生的興趣,壹定要考慮到學生的能力,給予相應的課題,才能成功。
(六)依據學習結果的反饋,激發學生進壹步學好的願望
學生的學習是在壹定的動機、興趣下進行的,而在學習中所獲得的效果,常常又可以回過來加強或削弱其原來的學習動機和興趣。如果學生及時了解自己的學習結果,如解題的正確率、學習成績的好壞、應用知識的成效等,都可以強化學習動機和興趣,激發進壹步學習的願望,這就是學習結果的反饋作用。實驗表明,學生利用其學習結果的反饋比不利用結果反饋的學習積極性要高得多。
除此之外,激發需要、明確目的、積極的鼓勵、適當的競賽、教師的期望等都可提高學生的學習興趣。
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