關鍵詞：中職生；正義感；教育思考
正義感是追求正義、伸張正義的道德意識和行為，是做人的優良品德。在德育工作中，正義是道德教育的核心，學校要註重培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，而正義感的教育和培養是落實這三個觀的切入點。當今社會多元化價值觀影響著中職生的正義感，中職生群體的正義感是社會的壹種反映，但這個群體的正義感具有很大的可塑性和教育性，所以，中職生的正義感培養很值得我們去探究和思考。
壹、正義感教育的重要性和迫切性
去年的“小悅悅事件”中，兩歲女孩小悅悅相繼被兩車輾壓，7分鐘內18路人漠然而過，見死不救。今年5月4日在東莞發生了外國人因阻止偷竊慘遭群毆，30多名圍觀者又是漠然，而30米處的執勤治安員卻說“不是管轄範圍”，表現“淡定”，事後老外表示“很失望、很寒心”。正義感到哪裏去了？國人的“血性”到哪裏去了？是誰造成冷漠路人？筆者認為根源是社會缺乏公平正義精神。
正義感，正是個人情感、態度、價值觀的體現。時至今日，在開放、多元的價值取向中，各種思想互相沖擊碰撞，正義感作為壹種道德品質，備受人們的關註和討論。近年，我國出臺了《公民道德建設實施綱要》，提出了公民道德建設“二十字”，全國上下開展道德建設的大學習、大討論。且新課程實驗改革指出，要加強學生情感、態度、價值觀的教育。中職生是特殊的學生群體，特別是近年來生源質量普遍下降，獨生子女增多，學生素質參差不齊，易受外界誘惑，學生德育教育遇到了前所未有的挑戰。職校時期是中職生個性漸趨定型的重要階段，所以，探究中職生的正義感，有效地開展正義感教育，是當前職校德育工作的迫切要求。
二、中職生正義感狀況的調查和結果分析
（壹）問卷調查，量化分析。
筆者在處理學生個案，掌握學生對待正義感問題的表現和成因，以及進行各層次學生座談了解學生正義感基本情況的基礎上，編制成《中職生正義感情況調查問卷》，對我校08、09、10和11四個年級中18個班的758名學生進行了問卷調查，其中部分結果如下：
從統計數據分析，多數學生具有正義感，對不良現象有50.7%學生敢於舉報，受侵害的學生群體中有55.1%能向老師或家長匯報。但這與期望指數相去甚遠，仍有相當數量的學生，在對待不良現象上正義感不足，特別在不敢舉報的原因上，主要受個人的心理態度影響，事不關己，怕得罪人，怕遭人報復的心態占了83.2%。在處理受侵害的方法上，采用找朋友擺平及個人私了的***占25.5%，這壹部分學生在處理這類問題上往往陷入惡性循環的境地，這也是學校德育工作的難點。所以，在教育問題上，學校應重點分析、掌握學生的心理，加強法制教育和分辨是非的教育。
（二）個案積累，訪談調查，質性分析。
筆者從長期處理學生問題的大量個案中分析得出，中職生群體的正義感可以分為以下五種類型：
（1）正氣群體型：這類學生發現不良問題能積極向老師報告，或者在自己的能力範圍內能給予指正，正義感較足，主要是班幹部和集體觀念較強的學生。但這部分學生隨著年齡增長，主動性逐漸減少，表現為高年級學生數少於低年級。
（2）中立群體型：這類學生大多認為事不關己，怕得罪人，而對不良現象置之不理，當教師就相關問題詢問這部分學生時，他們會推托不知道。
（3）弱勢群體型：這個群體中的壹部分學生來自不健全或經濟貧困的家庭，受人侵害、威脅、恐嚇後，往往不敢揭露；壹部分是來自十分富有的家庭，受侵害（如勒索）時，往往給錢以息事寧人。這個群體的正義感嚴重不足，極容易陷入受人侵害的惡性循環中。
（4）尋求保護型：這類學生開始可能是受害者，但為了保證自己今後不再受害，往往是找人擺平，然後加入壹些強勢幫派中，最後反過來侵害別人，以至於深陷泥潭。
（5）不正氣型：這類學生存在較多的不良行為習慣，如抽煙、打遊戲機、偷竊、勒索、打架等，個別學生脾氣暴躁，甚至與不良的社會青年混雜壹起。
三、中職生正義感不足的原因分析
筆者認為，當前中職生正義感不足的原因可歸納為以下幾方面：
（1）學生個體的主觀原因。其壹是明哲保身，事不關己，怕得罪人的思想占了主導位置；其二是道德意誌薄弱，對是非、善惡判斷是清析的，但為了滿足自己的需要或在外界的誘惑、威脅下，而失去了自制力；其三是法制意識淡薄，不懂用正當的途徑來保護自己的合法利益，甚至在受到侵害後還屈於威脅的壓力，不敢檢舉。
（2）不良社會風氣的影響。社會上某些不正之風，如貪汙腐敗、損人利己的不良思想意識，黃色、暴力等文化垃圾，嚴重浸染著道德判斷能力不高的中職生，這些都給中職生以潛移默化的影響。
（3）家庭教育不當。部分父母對獨生子女過分溺愛，使孩子形成自私、專橫的個性；有些家庭成員存在長期酗酒、賭博等惡習或家庭結構的劇變，使孩子心靈受創傷，而容易走上不正之道；有些家長過於保護孩子，從小教育孩子不要多管閑事；還有部分家長，長期忙於工作等，對孩子的成長發展從不過問。
（4）學校教育的失誤。壹是學校為了保護學生人身安全，在德育考核中刪除了“見義勇為，敢於同壞人壞事作鬥爭”。從人本主義的角度出發，避免學生受到傷害是正確的，但不等於學生就不能或不要同壞人壞事作鬥爭，對不良現象視而不理，這是當前學校教育和學生認識上的壹個誤區。二是教師對學生出現的問題處理不到位。在處理學生問題時，批評教育方法不當，往往不聽學生解釋，采取訓斥、嚴厲批評的方式，造成師生情緒對立；對學生投訴的問題，沒有高度重視，出現報而不管，或作簡單化處理，或處理不夠及時，壹方面助長了不良現象的滋長，另壹方面使有正義感的學生心理也產生厭倦；沒有註意對舉報者的保護，教師在處理學生問題時，有意或無意地說出班裏那個幹部、那個學生說了什麽事，這無疑是對有正氣者的嚴重打擊，這會造成打報告者被學生孤立甚至攻擊。
四、中職生正義感問題的教育思考和建議
（1）學校要加強法制教育和道德教育。正氣足，則邪氣不能侵。學校要教育學生樹立正義感，對不良現象不能姑息，對學生、對班集體有侵害的不良行為，要大膽向老師、學校報告。要加強學生的法制意識教育，教育學生通過正當的途徑來解決問題，不能通過找人擺平、私了等方式，因為方式不當，只能使問題陷入惡性循環。
（2）提高教師處理學生問題的方式、方法和技巧。學校的主要功能是教育，但教育要及時、準確、深入，要標本兼治，獎罰分明。對學生問題來講，教育的最大目的是預防，並進壹步使學生把正確的思想內化為自己的行為，達到轉變。第壹，要建立學生自我教育、自我管理的主體性機制，校園的管理僅靠教師是遠遠不夠的，只有調動全體學生參與管理的主動性和積極性，建立全方位的學生自我監控體系，才可以有效提高校園的管理實效。第二，教師處理學生問題要透過現象，標本兼治，因為有些現象可能背後帶有團體性行為，所以，教師在處理學生問題時，要有求真務實的精神，要克服自身不良心理因素的影響，要敢於請教和借助同事、領導的力量，使得問題得到有效處理。第三，要加強對校園弱勢群體的教育和保護工作。
（3）加強家庭教育。學校在教育上應盡力爭取家長的密切配合，才能提高教育效果。教師要加強同家長的溝通，及時反饋學生信息，鼓勵和引導家長創造條件，建立學習型家庭，減少家庭不良因素對學生的影響，采取正確的方式、方法和評價觀念對待學生的教育問題。
在多元思想、多元價值觀的社會背景下，正義感教育更涉及到壹代人的價值取向和道德取向，涉及到良好社會風氣的形成和延續。當前，學校的德育工作應切合社會的變革，采取有效措施整合學校、家庭和社會的教育力量，提高教育的合力，努力培養具有社會正義感的學生，營造正氣型的校園和社區。
（作者單位：潮州市職業技術學校）
參考文獻：
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責任編輯 何麗華