(壹)心理準備
在教師招聘面試中，最好的結果是考官能夠準確、全面地把握應聘者的優點，從而判斷應聘者是否具備成為壹名合格的人民教師的潛質。但是在備考中，很多考生的意識處於半清醒半昏昏欲睡的狀態。往往在遠離面試時間的時候，考生就已經進入了這種自我迷茫的呆滯狀態，出現了焦慮、恐懼、緊張等莫名其妙的情緒。
這主要是負面心理的影響。在考試之前，明智的考生應該努力挖掘自己內心潛在的力量，以平常心對待考試，積極主動，盡力而為，順其自然，擁有從容自信。
還有壹點要提醒考生的是，不要成為完美主義者。太完美意味著自我否定，因為他永遠達不到自己給自己定下的任何目標；壹個絕對的完美主義者也意味著他不知道重要性，不管輕重緩急，他會強迫自己不必要地停留在每壹個細節上。面試前，完美主義者最想做的就是給自己制造無數想象中的心理壓力；在面試中，完美主義者會盡力掩蓋自己的缺點，然而，他們忽略了面試的根本目的——全面準確地展示自己的優點。具體來說，備課的時候，我絞盡腦汁想新奇的點子，以至於沒有多余的時間去系統的梳理思路；面試過程中，我盡量做到口若懸河，反復推敲每壹個字的用法。反而口誤連連，支支吾吾。
(二)正確把握面試形式
首先，談談階級
講座是綜合評價教師專業知識、教材分析能力、教學設計能力、語言表達能力和教育理論實際應用能力的有效手段。講座包括以下幾個方面:
1，口語教材
(1)教材的地位和作用:這部分主要用途說明教材的地位、內容和作用。
(2)教學目標:知識技能、過程方法和情感態度價值觀的三維目標。
(3)教學中的重點和難點:教學過程中的重點內容和學生難以理解的內容。
2.談學習。
可以說，學生的學習情況可以從學生的* *和性格兩個方面來描述。所謂* * *是指壹定年齡段學生的心理特點、知識儲備、思想品德、情感思維等等。個性是指對城鄉、不同地區、不同學校、年級、班級等個體差異的分析。學業狀況的分析不僅要關註* * *方面，人格差異也不容忽視。同時，學習情況的分析可以結合給定的框題內容進行闡述。
3.口語教學方法和學習方法
在新課程改革的指導下，基本的教學方法和學習方法是情境刺激(創設問題情境，激發學生學習興趣，調動學生內部學習動機，促使學生主動學習)；目標導向學習法(明確學習目標，讓學生學習有明確的方向，有明確的目的性，鼓勵學生積極探索發現)；演示實驗方法(通過觀察分析實驗現象，推理驗證材料性質)；比較法(啟發學生認識和獲得新知識)；討論法；歸納；閱讀方法；自學指導與自我總結相結合；“提問、探究、交流、歸納、閱讀、解釋”。
4.談論教學程序
教學程序是講座的重要組成部分，需要根據不同的教學內容精心設計，以體現設計思路和特點。各科的壹般教學程序包括:導入新課、講授新課、鞏固練習、總結布置作業。
5.板書設計
板書的設計要體現教學意圖，突出教學重點，展示教學思路，有利於鞏固記憶，有利於學生建立文章的脈絡或教學內容的發展線索，有利於集中學生的註意力，激發學生的興趣。
第二，試著說話
試講是教師在有限的時間內演示口語、肢體語言和各種教學技巧的壹種教學形式和組織形式。它考察的是教師的綜合能力。很多考生對這種面試形式存在誤解。
1，誤區1“試講是壹節課的壓縮”
考生經常會想，他們怎麽能在十到十五分鐘內完成所有的內容。其實試講並不是內容的壓縮。而是選擇其中壹個內容片段進行教學。這種教學必須是具體而豐富的，包括教學方法的運用，師生活動的安排，教學環節的完整性等等。考生要明白，試講的目的是考察考生是否適合當老師，而不是如何成功地把壹節課的內容壓縮到十分鐘或者十五分鐘。所有考生都要盡量在有限的時間內把壹個知識點講清楚，讓學生理解並運用。
2.誤區二“試講是給考官看的”
考生在面試通知上看到“考官可以當學生教”就壹頭霧水。考官就是考官，怎麽可能是學生？然後告訴考官。考生經常會有這樣的心理活動。試教其實是壹種教學，只是這種教學沒有學生。但是考生壹定要明白，教學的對象還是學生。考生可以把考官想象成學生。但考官不會回答考生的任何問題，也不會與考生互動。考生要自己模仿學生的答案。比如考生是小學老師，試講時可以把考官當成小學生對待，也就是說可以和考官進行眼神交流和單方面互動(考官壹般不回應)。壹定要註意，教學的語氣要像真的教小學生壹樣親切。不能因為對方其實是考官而緊張害怕，但可以用大人交流的口吻來教。
3.誤區三“只要順利說完就盡量說。”
很多考生更多考慮的是“我怎麽才能快速完成內容？”其實這是不正確的想法。試講要體現的是老師怎麽“教”，學生怎麽“學”，不能簡單的認為能流利的講完就不錯了。還要註意教學方法的選擇、教學環節的安排、教學氛圍的營造等。這些都是考生在試講中要註意的地方，不能只說自己。
第三，辯護
答辯，又稱問答，是指在面試的試講或講座結束後，以評委要求應聘者回答的方式進行的簡短問答，以考察應聘者的綜合素質，從而獲得更全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據。
在答辯環節，評委不僅要和考生有語言交流，還要有近距離的觀察。這些交流和觀察旨在幫助評委從以下幾個方面對候選人進行全面考察:
1，教育專業知識和理論知識
學科專業知識是指考生對所教學科的掌握程度，包括學科的基礎知識結構、專題模塊、學科常識、跨學科知識等。教育理論知識具體指教育學、教育心理學、新課改相關理論、教材和教法。這兩個領域的素養直接影響考生的基本功，是教學的基礎。具體而言，候選人需要做到以下幾點:
(1)掌握學科基礎知識；
(2)了解本學科的教材和教學方法；
(3)能夠辨析各種題目的知識；
(4)掌握教育學、教育心理學和新課程改革的基本知識；
(5)能夠將教育理論知識運用到實踐活動中。
2.語言表達能力
語言表達貫穿整個面試，所以它不僅是講課和考試的要素，也是在答辯中取勝的必要素養。這種能力的考查特別要求考生做到以下幾點:
(1)準確理解他人的意思；
(2)口齒伶俐，流利；
(3)內容有條理，有邏輯；
(4)能夠使他人理解，具有壹定的說服力；
(5)用詞準確、恰當、有分寸。
3.應急能力
測試應急能力的方式有兩種:壹種是有專門的題目來考察考生的應急措施，另壹種是直接在現場制造緊張的氣氛或者考場出現突發狀況，比如評委低頭整理評分表，評委無視考生，評委中途出現。這些都可以成為考驗考生應急能力的壹種方式。當遇到這些意外情況時，特別要求考生做到以下幾點:
(1)壓力下保持冷靜；
(2)情緒保持穩定；
(3)思維敏捷，應對措施準確；
(4)考慮周到。
4、計劃和組織能力
策劃組織能力多以具體題型測試，也是考生在未來教師崗位上管理班級、組織教學活動的必備能力之壹。特別要求候選人做到以下幾點:
(1)根據活動目標、要求和現有條件制定計劃；
(2)根據實際需要和長遠效果做出適當選擇；
(3)及時做出決策；
(4)調配人力、財力、物力等相關資源。
5、溝通協調能力
溝通協調能力也是通過具體題型來考察的，主要側重於教師與不同學科之間的溝通協調。特別要求候選人做到以下幾點:
(1)人際合作的主動性；
(2)人際適應能力強；
(3)了解沖突雙方的關系；
(4)組織中的所有權關系意識(包括權威意識、服從意識和紀律意識)；
(5)能夠有效溝通(正確、快速地傳遞有效信息)；
(6)在處理人際關系時能夠兼顧原則性和靈活性。
6.自我情緒控制能力
對於自我情緒控制能力，評委主要觀察考生的表情和神態。良好的情緒控制能力是教師這壹特殊崗位的必備修養，它將直接影響學生的心理健康成長。具體而言，候選人需要做到以下幾點:
(1)在強烈刺激的情況下，表情自然，說話流暢；
(2)在受到挑戰甚至有意羞辱時，能夠保持冷靜，有同樣的風度。
7、綜合分析能力
綜合分析能力主要考察考生的知識以及對壹些社會現象和社會熱點問題的看法，通過具體的題型進行測試，具體要求考生做到以下幾點:
(1)能從宏觀角度考慮事情；
(2)我們可以從微觀方面分析事物；
(3)註意整體與局部的相互關系和局部之間的有機協調與結合。
8.求職動機與擬任職位的匹配。
求職動機與崗位匹配性的考察，可以體現在考生在考試過程中的很多細節上，比如謙虛、尊重評委等，也可以通過壹些具體的問題來考察考生對自己過往經歷、性格和特長的認知，以及崗位的性質和工作內容。特別要求候選人做到以下幾點:
(1)自我的現實需要與崗位情況相匹配；
(2)利益與崗位條件匹配；
(3)成就動機與崗位情境相匹配；
(4)對組織(單位)文化有* *的了解並能認同。
(三)避免題庫備考。
考生在備考中也容易陷入壹個誤區，就是因為題目多，不知道怎麽選，全是題目準備，忽略了方法的總結。
我們確實強調勤奮可以彌補錯誤，但壹定不能無組織。雖然題目很多，而且是考試的時候臨時考的，但是面試的形式還是很容易把握的。無論是講座還是試講，只要認真準備幾個題目就可以了。考生在備考的過程中更要註意總結自己所報考學科的教學模式和思路，模板化自己的教學，這比寫很多講座和試講更有價值。因為只有“有答案”才能在考試的緊張環境下正常發揮。
(四)情景模擬練習。
很多考生往往只停留在面試的理論和方法層面，在腦海中幻想自己能表現出色。取得好成績顯然很難。有些考生總希望僥幸取勝，或者希望畫出自己熟悉的題目，或者希望考官寬大處理等等。雖然是現場選題，臨時決定，但是招聘面試的方法技巧是可以提前準備和練習的。
而且很多時候，考生在放松狀態下的表現和在很多人監督下的表現是有很大差別的。因此，在考試前，考生有必要模擬情境，讓父母、親友扮演考官的角色，讓他們為自己指定題目，限定備考時間後再嘗試講課。反復排練，讓自己逐漸適應沒有生活的講課，這樣才能準確把握老師的角色。
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以上是對考生在備考中容易出現的壹些困惑的適當提醒。雖然時間有限，但是找到合適的方法還是可以在短時間內突破自己。