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課程開發與管理試題

1. 壹個完整的培訓課程開發都包括哪些步驟

壹、明確課程目的

進行課程開發的目的是說明員工為什麽要進行培訓。因為只有明確培訓課程的目的,才能確定課程的目標、範圍、對象和內容。

二、進行培訓需求分析

培訓需求分析是課程設計者開發培訓課程的第壹步。進行培訓需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發點,從組織環境、個人和職務各個層面上進行調也和分析,從而判斷組織和個人是否存在培訓需求以及存在哪些培訓需求。

三,確定培訓課程目標

培訓課程的目標是說明員工培訓應達到的標準。它根據培訓的目的,結合上述需求分析的情況,形成培訓課程目標。

四、進行課程整體設計

課程整體設計是針對某壹專題或某壹類人的培訓需求所開發的課程架構。進行課程整體設計的任務包括確定費用、劃分課程單元、安排課程進度以及選定培訓場所等。

五,進行課程設計

在進行課程整體設計的基礎上,具體確定每壹單元的授課內容、授課方法和授課材料的過程。

課程單元設計的優劣直接影響培訓效果的好壞和學員對課程的評估。在培訓開展過程中,作為相對獨立的課程單元不應在時間上被分割開。

六、階段性評價與修訂

在完成課程的單元設計後,需要對需求分析、課程目標、整體設計和單元設計進行階段性評價和修訂,以便為課程培訓的實施奠定基礎。

七、實施培訓課程

即使設計了好的培訓課程,也並不意味著培訓就能成功。如果在培訓實施階段缺乏適當的準備工作,也是難以達成培訓目標的。實施的準備工作主要包括培訓方法的選擇、培訓場所的選定、培訓技巧的利用以及適當地進行課程控制等方面。

在實施培訓過程中,掌握必要的培洲技巧有利於達到事半功倍的效果。

八、進行課程總體評價(培訓效果評估)

培訓課程評估是在課程實施完畢斤對課程全過程進行的總結和判斷,重點在於確定培訓效果是否達到了預期的目標,以及受訓學員對培訓效果的滿意程度。

2. 根據課程的開發和管理分類,可以把課程分為

選A:第6章:課程分類有說明:根據課程制定者或管理者分為國家,地方,學校

3. 內訓師如何做好課程設計開發試題及答案

1.內容易懂

課程的內容易懂,就是讓學員聽起來能夠接受,這是課程設計必須要遵循的壹個原則。比如,在培訓過程中,學員的學歷有高有低,課程的內容和案例就要適應大部分人的理解能力,如果課程內容過於艱深,很多學員都聽不懂,培訓就難以取得好的效果。

2.結構簡單

課程的結構簡單,指的是課程的整體結構應當簡潔、清晰,讓學員能夠壹目了然、容易理解。

3.呈現優雅

課程呈現優雅,就是要讓學員聽起來感到賞心悅目。當然,課程在呈現優雅的同時,也可以適當加入壹些“俗”的內容,如流行的小笑話等,這樣可以迅速集中學員的註意力,還可以有效地調節課堂氛圍,幫助學員釋放日常工作的壓力。

二、學員最易接受的課程結構

如圖2所示,在培訓過程中,學員最喜歡的三大課程結構:精彩而吸引人的“虎頭”、漂亮修長的“龍身”和幹凈利落的“豹尾”。

圖2 學員最喜歡的課程結構

以壹堂120分鐘的培訓課為例,虎頭最多占5~10分鐘,豹尾也應控制在5~10分鐘,中間展開的講述是龍身部分。

虎頭,開場像壹本書的封面,要漂亮、吸引人。壹般來說,開場如果有壹個非常好的案例講解,時間差不多是10分鐘;如果只是做簡單的自我介紹,5分鐘以內即可。

豹尾,課程的收場要簡單明了,幹凈利落。切記課程壹定要在預定的時間內結束,不要向後拖時間。如果拖延,最多不能超過10分鐘,因為心理學調查數據顯示,人的忍耐極限是10分鐘。

1.課程開場設計——虎頭

虎頭即課程的開場設計,主要包括以下內容,如表1所示。

表1 課程開場設計

內容

簡述

方法指南

開場白

吸引註意力

精心準備壹個相關的笑話、逸事、名言、詩歌等

主題句

清楚地介紹妳講課的目的和主要內容

今天,我準備和大家談談/分享/介紹/交流……

信息句

告訴學員妳對主題的觀點

我認為/相信/建議……

在我看來……

簡潔明快、幹凈利落

豹尾要簡潔明快、幹凈利落。需註意的是,結尾雖然力求簡單,但要有內容。

4. 課程開發的四個環節包括

課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節,

5. 課程開發立項和課程開發結題有什麽區別

品德與生活教材為兒童的發展開辟了壹條生活的通道,提供了壹個可以對話的文本,以增強德育的針對性、實效性和主動性。

課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容,課程建設直接體現學校的教學水平,並將直接影響人才培養質量 課程開發(Curriculum Development)是指通過需求分析確定課程目標,再。

6. 如何設計與開發培訓課程 試題

明確問題---培訓分析---梳理目標---萃取方法---搭建結構---量化成果---引導體驗---引導思考---引導應用---美化PPT成果---開發教學手冊---三級驗證優化

夠細夠全面吧,在邱偉老師著作的《FAST高效課程開發-培訓師成長實踐手冊》書裏看到的,希望對妳有幫助。這本書還是美國認證協會“註冊國際職業培訓師認證” 指定參考教材。

7. 課程建設與課程開發有什麽不同

壹、兩者的意義不同:

1、課程建設的意義:課程是高等學校教學建設的基礎,課程建設是學校教學基本建設的重要內容之壹。加強課程建設是有效落實教學計劃,提高教學水平和人才培養質量的重要保證。

2、課程開發的意義:教育的目標是為屬於某種文化的人進行該文化的傳承和更新,對於家庭和個人來說教育的目標有兩個,壹個是教育兒童成為有個人身份的成人.

另壹個是向後代傳遞知識和技能,並讓後代為適應他們所生存的自然與社會現實的要求做準備。這兩個目標是適應現實及個人和群體生存的基礎,為實現目標,就要對課程進行設計開發。

二、兩者的包括的內容不同:

1、課程建設包括的內容:

(1)課程的規劃設計,主要是解決設置什麽課程、課程如何排序、課程標準是什麽等問題,這壹系列工作實際就是課程規劃模式建設。

(2)課程的實施過程,就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題,這壹系列工作實際就是教學模式建設。

2、課程開發包括的內容不同:

目前課程開發因其訴求不同,主要分為兩類,壹類是以各大高校為代表的學院式課程開發體系,另壹類是以各大中型企業為代表的實戰課程開發體系。學院式的課程開發體系的主要特點是教學知識的系統、全面,教學內容講究嚴謹、科學。企業實戰課程開發體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強,教學內容與工作聯系緊密。

(7)課程開發與管理試題擴展閱讀:

課程開發的原則:

1、超前性原則:職業學校培養人才必須以市場為導向。然而,辦教育有教育的規律,培養人才具有周期性,這就要求課程設置必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場需求作出準確分析和預測,為超前開發課程提供可靠的依據。

2、多元性原則:現代職業勞動界限的超越和對勞動者知識結構的需求,要求職業教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力。滿足這種需求,就要開發多元化課程,如開設必修課、必選課、選修課、活動課等。

3、基礎性原則:市場經濟以盈利為主要標誌,因而勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發新產品,而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲於追趕”,不如加強基礎能力訓練,增強學生潛在能力,設置基礎性課程,如在財會專業中,加強會計基礎知識教學,強化財會工作的基本核算方法和基本操作規範的訓練。

4、實踐性原則:實現能力教育的壹個重要支撐點是實踐教學,因此,設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容,又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式,還要體現各種實踐的可操作性。

5、靈活性原則:課程設置在註重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時,更要突出客觀實際需要。在縱向上,要能組合出不同層次職業人才培養的方案,如市場營銷專業課程可組合出企業營銷策劃人員;在橫向上,要能夠兼顧專業之間的配合,如財經類專業都需要財稅金融知識和統計調查分析知識等。

8. 按照課程開發的過程模式的基本原則去進行課程與教學工作,會面臨什麽問題

20世紀以來,課程開發的主要模式有兩類,即目標模式和過程模式。我國沿用的是目標模式,由國家制定課程標準統壹實施。斯坦豪斯是英國著名現代課程論專家,在1975年出版的《課程研究與開發導論》中, 提出了著名的課程開發“過程模式”。由於“過程模式”強調的教師在課程開發中具有重要作用的思想,對我國目前倡導的校本課程開發具有重大的指導意義。

關於課程開發的過程, 斯坦豪斯並沒有提出明確而具體的程序及方案。事實上,他主要論證了課程開發過程的基本原則及方法。

第壹,壹般目標與程序原則。“過程模式”反對“目標模式”預設的原子化目標, 但這並不意味著它絕對反對目標。但兩者的目標具有本質的區別。過程目標只是確立總體教育過程的壹般性、寬泛的教育目標, 這個目標並不構成最後的評價依據。程序原則即課程開發的總要求, 它不同於目標模式預設的、希望達到的教育結果, 它只是作為課程開發的方法及指導思想而使教師明確教學過程中內在的價值標準及總體要求, 而不指向課程實施最後結果的控制。

第二, 課程設計及課程內容選擇的依據。在斯坦豪斯看來, 合理的課程設計必須說明課堂上的現實狀況, 僅僅合乎邏輯是不夠的, 課程內容的選擇必須反映教育目的及教學過程的實際。“過程模式”的主要任務就在於這種反映教育本體功能及知識內在價值的課程內容的選擇。從此意義而言, 過程模式的邏輯起點是內容的選擇而非目標預設。

第三, 開放系統與形成性評價。斯坦豪斯認為, 課程領域應是壹個開放的而非封閉的系統, 學生的學習不是直線式的、被動的反應過程, 而是壹個主動參與和探究的過程,在這壹過程中, 不存在簡單的正確結果或錯誤結果。因而, 在教學過程中, 應關註學生個人的理解與判斷。

第四, 教師參與課程開發。斯坦豪斯認為, 整個課程開發過程就是壹個問題探索研究過程, 課程開發者不再是提供解決辦法的人。因為, 各個學校的情況各不相同, 學校是課程開發的中心, 所以必須讓教師從事課程研究和開發工作。因而, 他提出了“ 教師即研究者”的口號。並認為沒有教師的參與, 就沒有課程開發, 因為每壹課堂都是壹個實驗室, 每壹個教師都是課程研究團體中的壹員。

斯坦豪斯在後期的研究中, 主張使教師成為課程開發的主體, 並積極投人課程探究過程之中, 提出“教師作為研究者”的口號, 並在此基礎上開發了壹套新的課程“ 種族關系課程規劃”。在此,“教師作為研究者”也就意味著學校成為課程探究和開發的中心,教師成為課程的有機組成部分, 是課程的主體和創造者。斯坦豪斯認為整個課程編制過程就是壹個問題探究過程, 教師即問題探究者。課程編制過程就是由教師確定研究任務, 在自己所處的特定情境中收集和分析資料, 進而確定課程內容及其實施間題,課程編制者不再是提供解決辦法的人。因為各個學校的情況是各不相同的, 學校是課程中心, 所以必須讓教師從事課程研究和編制工作困”。這樣,以學校為基地編制課程成為課程編制的必然要求。因此,“學校本位的課程開發”是“過程模式”的必須要求,“過程模式”為“學校本位課程開發”奠定了理論基礎。

這壹思想與我國目前基礎教育課程改革對教師的要求是相吻合的, 尤其是三級課程管理體制的實行, 使“教師即研究者”的口號成為可能, 使校本課程開發方為現實。

最後,在實踐上,過程模式還存在壹些困難。壹方面,對學生學習情況進行評價存在困難。評價要求有壹個公***標準,然而在過程模式中,教師是學生成就評定的診斷者、鑒別者、批評家,而不是壹位判分者。在這種情況下,有可能即使情況相同,每位教師給出的成績都不同。從學生的角度說,如果信任教師的判斷,當然就希望對其學習進行評判而非打分。反之如果不信任教師的判斷,就可能希望打分而非評判。另壹方面是教師的能力問題。這個模式要求教師對學科中的各種概念、原理和標準不斷地加以精煉,並加深對它們的認識和識別。斯坦豪斯也承認,過程模式對教師的要求太高了,因此在實踐中完成它是十分困難的。

“實踐模式”、“過程模式”課程開發模式, 其思想在不同程度上對我國中小學校本課程開發均有借鑒意義, 但因文化背景不同, 對其思想的理解和借鑒難免存在偏差和不適合我國國情的地方, 但應取其積極壹面, 為我所用, 以便更好地落實新壹輪體育課程改革。

9. 培訓課程開發都包括哪些步驟

行業通用步驟:

1、選題--妳想解決什麽問題

2、調研

3、素材準備

4、資料分析

5、課程大綱制作--核心

6、課程內容編寫--關鍵

7、補充素材

8、PPT制作

我自己的步驟:

1、編寫課程研發時間進度表(什麽時候完成思路,什麽時候完成大綱,什麽時候完成素材的搜集及準備,什麽時候完成內容編寫,什麽時候完成課件制作)--這是第壹步,而且自認為很實用

2、思路---核心(課程的亮點在哪裏?需要包含哪些內容,天馬行空想到啥就寫下來)

3、大綱---關鍵(對思路進行粗加工,進行分類整理,同時補充)

4、素材

5、內容編寫

6、PPT課件制作

課程基本上是壹氣呵成,不拖泥帶水,這樣可以確保高效完成,而不是東整整,西弄弄。這是自己開發70多門課程的壹點感悟,不壹定適合,但可以作為借鑒。