準備是教師在實施教學活動以前所做的所有工作，大體有三部分：壹是了解孩子，包括了解孩子的年齡特點、個性特點和現有的經驗和水平；二是選擇教材，即圍繞孩子的需要，選擇最適宜的教育教學內容；三是準備環境材料，包括教具、幼兒操作材料，環境創設等等。
（壹）了解孩子是教學準備階段最基礎的工作，因為後邊的所有工作都要以孩子的各方面特點為依據。例如，我們現在是組織中班的孩子的活動，首先，要註意中班幼兒的壹般特點，即幼兒的“愛玩、會玩，抽象邏輯思維開始萌芽”等壹般年齡特點和發展規律就要首先呈現在我們的腦海裏。其次是個體差異性，要考慮到每壹個幼兒都是壹個獨立的個體，都有其不同的個性。第三還要具體考慮到某個班幼兒的生活經驗、知識技能基礎，要了解哪些孩子能力強，哪些孩子能力壹般，哪些孩子能力弱，活動中可能遇到的困難最大等等。然後結合教材內容，分析出問題的難易，排出層次，並有針對性的面向不同能力的幼兒，增強教育的針對性。總之，對孩子能有壹個了如指掌的把握，是促使教學成功的首要條件。
（二）選擇教材也是壹個很重要的環節，幼兒園的教學內容不是像中小學那樣全都規定好的，而是依據幼兒的經驗，要符合整體性、綜合性特點，所以內容選擇具有廣泛性、豐富性，要以幼兒的生活為源泉，就好比陳鶴琴先生說的“生活即學習，生活即課程”，幼兒周圍的生活都可以是幼兒學習的內容，這就給我們教師在選擇教學內容方面以最大的創造空間。以省編教材為例，大班上學期有11個主題可供選擇，每個主題裏的教育活動可根據本班幼兒情況進行取舍，具體到某壹個活動，教師還可以進行大膽改革，把發生在孩子身邊的生活內容納入教材，還可把當地的風俗活動、民間遊戲等作為教學內容。總之，教學內容最重要的是適宜，要適合我們所面對的孩子，要適合我們的教育目標。
二、介入是提高教學效果的關鍵。
介入就是讓教師和材料對幼兒施加幹擾，使幼兒向著理想的目標發展，就是當把所有的準備都作用於幼兒時，幼兒的學習不是壹種任務的完成，而是壹次遊戲的過程，幼兒在這個過程中得到了最大快樂。我們可以分為物和人的介入兩部分，教師思想言行的介入是人的介入；環境、教具、操作材料等等是物的介入。物的介入必須是在教師有計劃有目的的指導下投放到孩子們的中間，讓孩子與它們發生作用，最重要的是安排好介入的時間和順序。
教師的介入就是因勢利導，是壹種教學方法創新和應用，是教師教學思想和靈魂的滲透。重點作好三方面的工作，壹是觀察，觀察孩子與環境作用的情況，要觀察到每壹個孩子，要觀察的仔細，要通過觀察了解到孩子的需要，了解到所做的準備是否合理。二是參與，要想真正理解孩子，教師還要參與孩子的活動，與孩子壹起探討，壹起面對疑惑、享受快樂，盡管孩子的問題教師有現成的答案，但還要把機會留給孩子，引導他們自己探索找到答案，讓孩子在自己的經驗中成長。三是引導，這是教師介入的最關鍵之處。幼兒在老師創設的環境中是否的到最有效的發展，關鍵是教師的引導，其中最重要的是對問題的處理。教師通過觀察，可能會給幼兒提出問題，幼兒在情景中自己也會提出各種問題，如何讓幼兒得到問題的答案，是教師教學的藝術所在。對於幼兒要費很大的力氣才能自己得到答案的問題，教師可以直接給幼兒以明示，幼兒花很短時間就可以解決問題，知道自己怎麽做；對於幼兒自己能夠得到答案，但仍需教師引導幫助的問題，教師的引導幫助要恰當，即要給幼兒留有努力的空間，又不要包辦代替，中間需要把球來回踢幾次，教師壹定要有耐心，否則會錯過教育的好時機。還有壹些問題是不用教師幫忙，幼兒稍壹努力就會解決的，教師要大膽放手讓孩子自己去嘗試，特別對現在的獨生子女，家長包辦代替的太多，在家裏已經剝奪了他們很多鍛煉的機會，所以，作為老師，盡量要把機會留給孩子，孩子也會在自己的努力中找到自信，增強克服困難的勇氣和能力，對他們來說這是是非常寶貴的。
物的介入就是環境與材料的投放，是隨著教師的介入而介入的，與教師的介入是密不可分的。環境與材料的介入不能過少，要讓所有的孩子都有選擇的余地；但同時也不要過多、過雜，過多、過雜容易使幼兒視覺和思維發生混亂，影響到活動的組織和開展，也就影響到了教學目標的實現。
三、提煉是對現在教學的肯定，是對今後教學的促進。
提煉是教師不斷尋找在準備、介入部分能使教學取得最佳效果的因素，是不斷挖掘教學活動閃光點的過程。提煉的目的是為今後的教學活動取得更好的效果，。因此，提煉要做到第壹要及時，活動結束後時間越短，能回憶起的東西越全面，越細致。典型的活動案例當時能使很多人感動，但感動的方面、程度每個人都是不壹樣的。但如果不用心及時整理出來，形成文字，相信過不了多久，大家又回到壹個起點。所以，提煉壹定要及時。第二是提煉要長期堅持，形成習慣。規律性的東西不會簡單的在壹次或幾次的實踐中獲得，要經過長期的時間和驗證，所以，要持之以恒，堅持不懈。要隨時做壹個有心人，多動腦思考，還要多寫多記錄。第三是提煉要全面，特別是對壹些公開教學活動，不斷要從整體上提煉，還要對細節進行分析，不管什麽樣的教學活動，成功之處多少都會存在的，有時可能是壹個環節，有時可能是壹件教具的應用，有時可能是壹個問題的提出或壹句話的引導，也可能是壹個生成環節的應急處理，總之是壹定存在的不但要對自己的教學活動進行提煉，還要對同事、同行的教學活動進行提煉。不但要尋找出這些成功的因素，還要分析出為什麽這樣做會成功。不但要找出成功的因素，而且要找出失敗或失誤的方面及原因。第四要盡量只要有心這樣做，可以不拘形式，能方便自己即可，因此，文字記錄可長可短，可以是隨筆，可以是日記，可以是課後的反思，還可以是壹篇論文，只要自己善於提煉，精華隨時可能被發現。第五要重視對提煉的應用。提煉是教師專業成長的必要手段，提煉的過程中，自己的觀念和思想不但受到洗禮，更重要的是這些觀念會指導我們的教學實踐活動，使我們的對教學活動成功、失敗的提煉不是目的，目的是為了提高自己的教學效果，因此，重要的是要把自己的提煉運用到自己的教學實踐之中，重要的是教學活動不斷取得好的效果，才能真正成為能手，不管拿到什麽樣的內容，不管遇到什麽樣的孩子，就像魏書生那樣會成為最好的老師。教學提煉提煉的過程，是對已做過的事情進行重新梳理的過程，提煉不是對過去的事情回憶以下，而是要形成文字記錄下來。