小學英語課堂管理細則1
為了提高課堂效率，優化小學英語課堂教學，小學英語教師需要實施有效的課堂管理，保證恰當的教學內容，開展小組合作學習，引入競爭控制機制，提高課堂控制能力。
(壹)組織課前教學
英語教學中叫什麽？熱身？，能很好地調動學生的學習積極性，吸引學生的註意力。形式可以是:唱英文歌、說押韻、玩遊戲、聽口令、做動作、加減、報數、答龍等。
(二)清晰的課堂信號
清晰高效的課堂教學可以保證各個教學環節的順利進行，節省時間，提高效率。停下，安靜的信號。1.老師說壹，二，三。學生們說三，二，壹。2.老師說耳朵，耳朵，學生說聽，聽。(眼睛，眼睛——看，看。) 3.老師說:加減。提醒學生有加減法公式。然後老師問了壹個問題讓學生回答。4.有節奏地拍手。學生模仿老師，拍出正確的節奏。5.高舉？停下來？招牌。閱讀信號:閱讀，閱讀，坐直。註意信號:鉛筆和橡皮。下劃線信號:尺子鉛筆鉆信號:開小火車信號:讓？S do，壹個接壹個或壹個接壹個，準備，開始。同桌合作信號:讓？是的，兩個兩個。規定先叫自己名字的同學壹個是對話中的A，壹個是b .小組活動信號:let？是的，四乘四。按照座位順序分別是A、B、C、D。這種人員和任務的明確分配節省了解釋活動規則的時間，使整個班級緊湊高效。在小組活動中，指定兩個領導者:傳聲筒和計時筒。語音管理員應密切關註團隊成員的聲音，並及時阻止學生提高音量。計時員應提醒組員註意時間。實踐中發現，課堂信號應該是多樣化的，應該定期更換或交替使用，否則過了壹段時間，學生對這個信號就不再感興趣，就會使它失去原來的調節作用。
(三)課堂慣例的發展
1.上課前三分鐘走進教室，準備好上課用品，與同伴展開自由英語對話。
說話前請舉手。
3.朗讀的時候，把書放在桌子上，用手指點著讀，這樣老師就可以檢查大家是不是都打開讀了。點讀可以加強學生對字形的記憶。
4.當壹個同學發言時，其他同學壹定要註意發言人，有不同意見的舉手，不要打斷。如果演講錯了，不要笑。
5.當妳在快速學習的時候，比如記筆記的時候，不能坐著等，要充分利用時間閱讀和背誦所學內容。
6.在同伴有問題的時候(不在或者看不清不會記錄的時候)及時提醒和幫助。
(四)獎懲制度的實施
紀律靠學生自覺遵守，也需要制度維護。在課堂上表現好的學生應該受到高度贊揚，並給予小獎勵。不認真聽講的同學也要適當處罰，比如取消參加課堂遊戲的資格，破壞課堂紀律的行為也是不允許的。1.第壹個。第壹個明白老師要求，努力學習的學生，可以表揚。比如第壹個準備上課，第壹個打開書，第壹個舉手發言，第壹個做筆記。2.對知道答案但不舉手的同學給予積極的特別表揚，適當的懲罰，扣分，或者讀壹篇課文，給大家表演對話。3.參加小組活動、對話和表演的學生尤其受到表揚。贊法:加分制。舉手壹次，演講壹次得2分，老師特別表揚得3分，參與表演得4分。舉手少於3次，扣1分。壹次不舉手扣2分。開小差壹次扣1分。獎勵制度。在課堂上表現突出，及時獎勵小蘋果或貼紙。為了鼓勵學生積極思考和發言。
小學英語課堂管理細則2
學生的這些學習障礙會成為課堂紀律差的重要原因，所以教師在了解以上心理障礙後，應掌握壹些消除外語學習心理障礙的方法:
1.註重學生非智力因素的培養。
2.培養和激發學生的學習動機。
3.培養學生學習外語的毅力。
4.培養學生學習外語的興趣。
5.培養學生吃苦耐勞的性格。
6.培養學生學習外語的意願。
小學英語課堂管理細則3
在教學過程中，教師扮演著多重角色，既有傳授者、組織者和控制者，也有交流夥伴、創造者和心理治療者。教師應該在不同的情況下靈活地扮演不同的角色，通過扮演不同的角色來處理外語課堂中的人際關系，包括師生關系和同學關系。
要管理好課堂紀律，首先要正確認識課堂紀律，認識到小學生違紀現象的主要原因有:
1.小學生學習目的性不強，學習完全靠興趣。如果學生對安排好的教學內容不感興趣，或者教學內容比較難，就會覺得枯燥，容易導致違紀。
2.老師講解不清楚，學生聽不懂；老師不負責教學，感到壓抑；問題處理不當。
3.小學生表現好，炫耀自己；學生之間有矛盾。
4.學生練習時互相幹擾。等壹下。
其次，要懂得運用正確的方法和手段制止外語課堂上的不良行為，如突然提問、停止講課、調整座位或做出適當的懲罰、課後處理、個別談話、心理疏導等。
第三，課堂管理要註意紀律與自由的結合，課堂規則要實用簡單，教師態度要積極、嚴格、寬容，微笑、嚴肅。
要達到滿意的課堂管理效果，教師還應該掌握壹些心理學知識，知道壹些消除外語學習者心理障礙的方法。
外語學習者在課堂上有許多心理障礙:
1，學習態度:有的學生學習態度不好，認為老師已經掌握了他說的內容，不想上課；有的人因為不理解而害怕困難，所以采取放棄不聽的態度；認為學外語沒用，自動放棄。
2.對老師的不滿:因為和老師的沖突，產生了逆反心理，每次在課堂上遇到這個外語老師都覺得很反感；或者因為不滿意外語老師的外語水平和教學方法，不願意上課；不喜歡壹個外語老師，因為不滿意他的人品，所以不上課。
3.其他方面:上課出勤受家庭或同學矛盾影響；因為社會醜惡現象的影響，不願意上課；外語學習動機不正確；外語學習缺乏恒心，認為難學，自動放棄；性格內向，怕說錯話被嘲笑，不敢用外語和別人交談；註意力不集中；缺乏學好壹門外語的自信；缺乏遠大理想。
學生的這些學習障礙會成為課堂紀律差的重要原因，所以教師在了解以上心理障礙後，應掌握壹些消除外語學習心理障礙的方法:
1.註重學生非智力因素的培養。
2.培養和激發學生的學習動機。
3.培養學生學習外語的毅力。
4.培養學生學習外語的興趣。
5.培養學生吃苦耐勞的性格。
6.培養學生學習外語的意願。
課堂管理
1.根據學生人數和教學方法的需要，座位的安排是多樣化和靈活的。
2、課堂指令要清晰，開始教學時註意課堂套路的形成，常用的教學指令要用英語口語。
3.課堂紀律管理:方法靈活多樣。教師除了要有章可循之外，還要用自己的人格魅力和威望來駕馭課堂紀律。
4.註意課前的熱身。好的開始是成功的壹半。
5.運用多種教學方法組織課堂教學，充分發揮學生的主動性。
6.老師應該在課前充分備課。
7.要註意糾正學生錯誤的方法，以鼓勵為主。
8.開發和使用適合教學對象的多樣化教學資源。
在我五年的教學經歷中，不敢說已經形成了壹套理想的課堂管理方法，但經過五年的工作實踐和不斷的學習，我壹步步成長起來，逐漸有了壹些自己的看法和做法。課堂管理是壹門藝術，方法多種多樣，影響課堂管理的因素也是多種多樣的。不同的老師有不同的做法，不同的做法也可以有同樣的效果。綜上所述，我認為課堂管理主要有兩個方面，壹個是操作性很強的各種管理方法和手段，壹個是教師自身專業素養、人格魅力、人格特征的隱性方面。這兩個方面密切相關，相輔相成，缺壹不可，很難收到良好的管理效果。如果壹個老師模仿別人的管理方法和手段，缺乏人格魅力和職業素養，是不可能管理好學生的。相反，如果壹個教師有很高的修養，性格大方開朗，但沒有任何管理技能或方法手段，是不會收到好的管理效果的。因此，為了使課堂教學順利進行，實現教學目標，有必要進行有效的課堂管理，並實施有效的課堂管理。教師要註意塑造外在形象，強化內在素質，讓自己散發出無形的人格魅力，這就使課堂管理成功了壹半。另外，教師要堅持學習，在實踐中檢驗前人的教學管理方法和手段，不斷反思，把別人的管理技巧變成自己強有力的管理手段，然後在此基礎上。
結合以上我學習的內容，我認為對課堂管理教師的基本要求是:
壹，建立和實施必要的英語課堂教學常規
為了使學生更好地配合英語教師參與學習活動，在教學之初，教師應明確宣布要求學生做和不允許做的行為要求。比如，英語課盡量用英語講，少講或不講中文；跟讀要認真，閱讀次數要統壹；在小組工作時，要互相幫助，壹起練習；聽到老師的指示後，學生要及時做出反應。學生要熟悉壹些常用的指令，形成習慣。
第二，註意仔細觀察學生的行為。
英語課活動多，學生獨立練習，小組練習，課堂氣氛活躍。要保持良好的課堂紀律，教師必須在教學過程中充分了解所有學生的情況，並關註他們參與英語學習活動和完成學習任務的情況。當學生違紀時，要做出正確的分析判斷，然後采取相應的適當措施。
三、及時妥善處理違規行為。
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須快速反應，及時處理。壹般來說，如果學生只是被動地完成學習任務，老師不需要當眾立即處理，可以采取沈默、皺眉等方法。如果學生的違紀行為已經明顯幹擾了整個教學過程，教師必須立即處理，並根據情況采取提示、建議、制止甚至懲罰的方法。如果學生為了引起老師的註意而違反紀律，老師可以不予理會。總之，在處理違規行為時，盡量不要中斷正常的教學，尤其不要頻繁中斷教學來處理違規行為。
第四，正確運用獎懲
俗話說:？為什麽不發壹個獎，而是發十個？。當學生的積極行為得到獎勵時，就會得到鞏固和加強。英語課上的獎勵通常是非物質的，比如口頭表揚。同時，給出壹個滿意的、贊許的眼神和微笑；物質獎勵包括壹個小貼紙，壹個小橡皮擦，壹個小筆記本，會讓學生很興奮。
為了維護課堂紀律，壹定的懲罰也是必要的。懲罰是英語教師有意識地讓學生經歷不愉快的經歷，從而影響和改變學生行為的壹種手段。懲罰的目的是制止或防止違紀行為的發生和再發生。所謂？殺雞嚇猴？壹般情況下，不允許集體懲罰。處罰方式有:壹是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。英語課上有很多活動，很受學生歡迎。壹旦違紀學生停止參與活動，看到其他同學躍躍欲試，就會反思自己的做法，從而約束自己的行為。二是是否定型，即當眾批評、吸取教訓、課後留校等。但是，教師在使用懲罰手段時，壹定要讓學生明白，懲罰是為了懲戒行為，而不是為了學生。
第五，利用學生的好奇心和好勝心，對集體紀律和智力進行課堂評價。
用集體榮譽感去教育每壹個學生，促進良性競爭的形成，保證課堂上的良好紀律。例如，在練習新知識的同時，將競技遊戲、情景表演和模擬活動混合在壹起，不僅有趣，還能讓學生高標準地嚴格要求自己的口語表達能力。比賽以小組為單位(分為ABCD組)進行，教師要變主導地位為咨詢、監督、評價的角色，讓學生自由發揮語言表達能力。
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