創業教育的提出和探索是信息化和全球化背景下我國高等教育深化的必然趨勢和重要標誌，是高等教育國際化和大眾化的必然結果，是知識經濟和社會發展的必然要求，也是新時期高等教育的根本責任。從2002年開始，我校高度重視教育，抓住五個環節:壹是建立創業課程體系；第二，每年舉辦創業大賽；第三，建立創業中心和協會；第四，開展創業教育課題研究；第五，建立公園。我校從專業教學和創業實踐出發，培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，促進學生靈活就業和自主創業，努力構建專業知識、人文素養和創新實踐相結合的創業教育體系。
下面簡單介紹壹下我校創業教育的具體情況。
第壹，建立園區提供平臺
2004年，天津工業大學園與河東區政府協商建立。其定位是:天津工業大學園區是以市場為導向，以大學生為主體，以產學研為途徑，集社會效益和經濟效益於壹體的新型科教園區。我校黨委副書記親自擔任創業園負責人，校領導高度重視此項工作的開展，多次主持會議，對創業園的具體工作進行專題研究部署。
截至目前，園區註冊企業近10家，註冊資本總額超過500萬。我們的目標是把創業園建設成為大學生實踐、創業、成功的搖籃，現代科技和企業管理人才的培養基地，高新技術的開發、研究和轉移，進而產業化的平臺，通過科普宣傳成為大學與社會的橋梁和紐帶。
第二，開設KAB創業基礎課等創業選修課，為學生提供系統的理論指導。
我校早在*就開設了大學生“創業專項實踐”選修課，工商學院潘宇翔老師出版的教材《實踐課》提供了系統的理論指導。
2006年2月，我校成為首批6所大學生KAB創業基礎課程試點院校之壹，隨即將其納入學校課程計劃。同年8月9日，接受中華全國青年聯合會和國際勞工組織北京局聯合頒發的“大學生KAB創業教育基地”標誌和證書，成為全國首批高校之壹。《大學生KAB創業基礎》課程為學生提供系統的創業理論知識。通過我校的積極宣傳，學生們表現出了極大的熱情。近3000名學生想上這門課，但由於師資有限，未能滿足所有學生的願望。KAB創業基礎的課程充分體現了學生對創業知識的渴望。每個能參加這門課程的學生都很珍惜這個難得的機會。他們認真聽講，積極參與老師的互動環節，主動提問。所有學生都被KAB創業基礎課全新的教學方式所吸引，進壹步激發了大學生的創業熱情。通過組建團隊，撰寫創業計劃書，讓每個學生對創業有壹個清晰的認識。創業課程的開設充分體現了我校實施個性化教育、全面培養創新人才的教育改革思路。
三、加強師資隊伍建設，進壹步加強創業教育師資培訓。
為滿足我校學生對創業知識的需求，有效加強師資力量，我校自*以來，共派出13名教師參加全國各類創業教育師資培訓。
第四，舉辦創新創業大賽，營造有利於培養創業能力的環境。
我校每年都會舉辦壹次學生創新創業計劃大賽，到目前為止已經舉辦了六屆，約有1000人參加了這項活動。創新創業計劃大賽有效促進了我校創業教育氛圍的形成，提高了我們的理論水平和決策思維能力。在歷屆挑戰杯大學生科技創新創業計劃大賽中，我校都取得了不錯的成績。2004年6月7日，165438+在廈大舉辦的第四屆“挑戰杯”中國計劃大賽決賽中，我校藝術學院研究生楊麗娜、王錦等人的《上海平原眼鏡有限公司商業計劃書》獲得銀獎，上海平原眼鏡有限公司成立，註冊資金1.5萬元，經營良好。
五、成立社團，為大學生提供場地和經費。
創業社團主要吸引有開拓創新精神，想自己創業的大學生。學校給予協會必要的活動場所和部分活動經費，安排專門的指導老師幫助協會建立和發展，定期或不定期開展以創業為主題的活動。“創業協會”的目標是圍繞社會對人才的新要求，培養創業能力，全面提高自身素質，為大學生提供學習創業理論和實踐的舞臺。
第六，建立KAB教研室，開展創業教育研究，拓寬創業教育的思路和途徑。
目前，KAB課程的教學大多是模仿國外的方式方法，引用國外的案例。因此，為了探索適合當地文化和我校學生實際情況的KAB教育，我校成立了KAB教研室，主要負責KAB教育的課程建設和教學研究，根據創業教育大綱和計劃組織創業教育的理論研討和師資培訓。教研室的老師在課程安排等各種嘗試上都花了不少功夫。他們根據各自老師的長處壹起合作，優勢互補。比如會計老師在課程中講授關於公司報表的專業知識，幾個老師壹起合作完成遊戲。建立學生檔案，讓上過課的學生成為創業社團成員，積極開展活動；定期討論教學研究，交流經驗等。，目的只有壹個，那就是讓KAB課堂更精彩，讓學生受益更多。
在老師們的共同努力下，KAB課程教育取得了非常好的效果。學生主動向老師要求商業計劃的改進和修改。課程結束後，仍有不少同學與老師保持聯系進行咨詢，尋求創業指導。
為深入研究教育規律和模式，我校教師積極申報課題和教育改革項目，其中天津市教委項目“天津市高校教育研究”由我校黨委副書記李克敏教授主持，將突破以下問題:開展創業教育模式研究，通過學習調研，吸收國內外創業教育先進經驗，建立適合我市高校實際情況的創業教育模式；商學院潘宇翔副教授的校級教改項目《創業教育實踐體系與實踐教學模式的設計與開發》，該項目的具體改革內容是:以創業教育為紐帶，以實踐教學為方法，建立具有創新內容的創業教育實踐體系與實踐教學模式設計與開發。
近年來，我校教師發表了近30篇有關教育的文章，研究和探討了許多創業教育的深層次問題，有力地促進了我校創業教育的提高。
七、成立創業教育中心。
天津工業大學創業教育中心於2007年6月5438+10月65438+8月正式成立。在黨委和行政領導下，主要負責研究、規劃、組織、協調和實施我校的教育工作。
該中心旨在培養具有創新能力和創業思維的復合型經濟管理人才。為全面提高大學生就業創業競爭力，創業教育中心開展了師資隊伍建設、課程建設、理論研究、創業咨詢、園區管理、活動以及大學生和社會公眾創業教育培訓等多項工作。實踐證明，該中心的工作卓有成效，有力地推動了我校教育教學和科研的深入發展。
八、全面宣傳，倡導創業。
1，校內多渠道宣傳，點面結合。通過網絡、海報、報刊、展覽、論壇等形式對全體師生開展創業教育和宣傳，舉辦創業講座；
2、校外多角度宣傳，立足特色。通過報紙、電視媒體對社會進行多角度的宣傳報道。近年來，教育也受到了社會的廣泛關註。全國及天津多家媒體多次對我校的創業教育進行了報道，展現了我校的活力和潛力。
3.邀請成功的創業者來我校參觀，進行“創業”面對面講座。通過和北京光華基金會的合作，聯系成功的企業家在我們學校開了壹個講堂。講座深入淺出，案例生動貼近實際，極大地激發了大學生的創業激情。
實踐證明，在學校領導的大力支持和全體師生的共同努力下，我校創業教育取得了初步成效，但仍任重道遠。我們很多人還在學習歐美國家的教育方式和方法。探索適合中國教育的結業制度，建立壹套符合中國國情的創業教育模式是非常必要的。因此，我們將在以下幾個方面繼續努力:
首先，建立完整的課程體系
創業教育課程是基於素質教育和創新教育的新型教學模式。美國大學的創業教育課程種類繁多，很多本科甚至研究生教育都有創業專業。
由於我國高校沒有創業專業，創業教育課程應該在壹定學分的基礎上開設。具體來說，它可以由以下三個級別的課程組成:
第壹層次，創業教育初級課程，是以培養大學生創業意識和創業精神為目的的創業教育基礎課程。
第二層次，創業教育中級課程，是以培養大學生創業基本技能為目的的實踐教育課程。
第三層次，創業教育高級課程，旨在培養大學生實際創業的能力。
選擇不同教學層次的適用教材，必要時聯合各大創業教育高校編寫適用教材。
二、建設具有企業實際管理經驗的教師隊伍。
據相關調查顯示，即使我國少數高校開設了創業教育課程，但大多數教師都是學術專家，缺乏創業經驗和實踐能力，這嚴重制約了創業教育這門實踐性很強的學科的發展和教學水平的提高。因此，加強與企業家的合作，邀請壹些企業家加入創業教育的師資隊伍，加大高校“創業教練”的力量，以尋求加強創業教師隊伍建設的有效途徑，是非常關鍵的。
第三，建立高校企業孵化器運行機制。
目前，中國的壹些高校已經建立了園區，為成長提供孵化器支持。由於高校提供風險投資的能力有限，企業的資金支持很少，企業孵化器的資金管理非常困難。如何建設高校創業園，發揮企業孵化器的作用，風險投資融資和管理體系的建立非常重要。
四、加強創業教育交流，堅持深化創業教育研究工作。
目前國內創業教育交流途徑太少，高校創業教育要建立廣闊的合作交流平臺。閉門造車是不可取的。只有各高校的經驗和成果互通有無，共同進步，我國的創業教育才能蓬勃發展。
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