在課堂上，學生是“主角”，教師只是壹個“配角”。只有充分給學生預留時間和空間，關註學生在學習過程中的情緒、態度和思維，師生才能在課堂上實現* * *並促進學生有效學習。在整個課堂上，老師始終保持平和的心態，平等地尊重、對待、信任每壹個學生。從細微的動作、親切的眼神、親切禮貌的教師語言，可以縮短師生之間緊張的心理距離，讓學生對與教師的合作產生熱情。請說點什麽。妳完全說對了！妳們真會思考！這些話等等。，讓聽者覺得是發自內心的，體現親情和人文關懷。它不僅在精神上滿足了學生，也為課堂營造了壹種探索的氛圍。
第二，密切數學與生活的聯系，培養學生應用數學的意識
課程標準指出，數學課堂教學要強調從學生的知識、經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解、學習和應用數學。本課根據小學生的認知特點，從學生熟悉的“郊遊時的食物”這壹情境入手，再拓展應用，展示學生身邊熟悉的畫面，尋找並談論生活中喜愛的事物，既讓學生感受到數學來源於生活，植根於生活，又逐漸培養了學生運用數學的意識。
第三，給學生提供“做數學”的機會
在傳統教學中，知識的形成過程是由教師講授的。教師的教學代替了學生的操作和思考，學生無法體驗知識的形成過程。在這節課上，教師充分給學生提供做數學的機會，讓學生積極主動地建構知識。學生通過課件演示形成對分數含義的淺層理解，然後在具體疊畫的基礎上進行交流和表達，表現出不同的圖形判斷和理解。通過直觀的操作、演示、觀察和聯想，學生表達分數的意義越來越清晰和深刻。從最初的出現，壹個蛋糕平均分成兩部分，可以用二分之壹的分數來表示，逐漸發展為將壹個物體平均分成幾部分的建立，每壹部分都是它的分數，可以用二分之壹的分數來表示。這些數學知識不是老師直接灌輸的，而是孩子自己經歷的，形成了壹定的技能，獲得了積極的經驗，發展了數學思維能力。
總之，整個教學過程，教師敢於放手，給學生時間和空間，讓他們通過操作、觀察、思考、交流獲得數學知識，得到思維的綻放，煥發出活力。
這樣，學生不僅知道了分數，也更好地理解了它的含義。
模塊1 2。應用合理的數學猜想可以激發學生的學習興趣，引導他們積極參與數學學習的過程，促使他們產生探索知識的欲望，提高他們觀察問題和分析問題的能力，增強他們的創造力。
1.從科學的角度來看，不同的解題方法各有優勢和局限性。2.這種解題策略的多樣化是新課程對教學的新要求。
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(4)。讓學生更清楚四分之壹的意義。