1，幼兒園藝術教育活動
幼兒園藝術教育活動的目標是幼兒園藝術活動設計和實施的關鍵因素，也是幼兒園藝術教育的具體標準和要求。
1，行為目標
所謂行為目標，是指在幼兒園設計和實施藝術教育活動時，以行為方式(具有可觀察、可測量的行為)陳述藝術活動的目標。
2.可擴展的目標
如果說行為目標側重於活動的結果，那麽擴張性目標則側重於過程。擴張性目標陳述了兒童學習行為變化的過程，與外部預定義的目標無關，而是強調教師根據教學的實際進度提出相應的目標。
3.表達性目標
表達的目標是喚起的，而不是規定的。“並不是規定學生在完成學習活動後獲得的行為，而是描述教育中的‘機會’，即指明兒童將要工作的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務，而不是指明兒童將從這些‘機會’中學到什麽。”
●幼兒園藝術教育活動目標寫作要求及案例分析
1.幼兒園藝術教育活動目標書寫要求(4項要求)
(1)盡量從孩子的角度寫目標。
(2)目標要相對全面，但不要太長，語言要簡潔。
(3)目標陳述盡量具體，不要太籠統模糊。
(4)預設與目標生成的結合。
2.兒童藝術教育活動目標寫作的案例與分析。
(1)幼兒園繪畫教育活動目標寫作案例與分析
(2)幼兒園手工教育活動目標書寫的案例與分析。
(3)幼兒園藝術欣賞教育活動目標寫作的案例與分析。
2、幼兒園藝術教育活動
幼兒園藝術教育活動的內容是實現幼兒園藝術教育目標的重要因素，是實現幼兒園藝術教育任務的關鍵。幼兒園藝術教育活動的內容壹般包括繪畫、手工和欣賞。
(1)幼兒園繪畫教育活動的主要內容及內容選擇
★1幼兒園繪畫教育活動內容
幼兒園繪畫教育活動的內容主要包括以下三個方面:
1，繪畫工具和材料的使用
繪畫工具和材料是兒童繪畫過程中不可或缺的媒介和手段。能否正確、合理、靈活地使用各種繪畫工具和材料，直接影響著兒童繪畫的效果和美感。因此，幫助幼兒了解和掌握壹些基本繪畫工具和材料的使用，是幼兒園繪畫教育的重要內容。
(1)各種塗裝工具和材料的基本性能和特點
(2)各種繪畫工具和材料的使用。
2.各種繪畫語言。
繪畫的形式語言主要指線條、造型、色彩、構圖等藝術元素。，而且是繪畫表達的手段和方式。
(1)線
線條是造型的基本元素之壹。
2)形狀
形狀是線條組成的走廊和結構，兒童畫是用簡單的形狀形成形象的過程。當孩子能夠形成形狀越來越復雜的圖像時，說明孩子的繪畫水平在不斷提高。
(3)顏色
色彩是繪畫的基本元素之壹。
兒童對顏色的學習主要包括:
常見顏色的識別。如紅、黃、藍、橙、綠、紫、藍灰、紫灰、綠灰、黑、白、灰等非彩色。
(4)構成
構圖是指妳要表達的形象的組織和排列，在形象的局部和整體之間，在形象空間之間形成特定的結構和形式。簡而言之，構圖是造型藝術的形式結構，包括所有造型因素和手段的總和。
3.不同種類的繪畫主題
繪畫題材是創作者藝術形象創作的源泉，特指創作者根據創作意圖選擇的生活場景或現象。兒童畫題材廣泛，多來源於兒童生活。孩子們學習用自然風光、人物、日用品、動植物、車輛、建築、簡單的生活事件和他們想象的人、事、物作畫。
★2各年齡段班級繪畫教育活動內容的選擇
在繪畫、手工、欣賞的藝術形式中，繪畫可以說是兒童最早探索和駕馭的方式。根據小班幼兒的特點，教師可以選擇幼兒感興趣的日常生活中常見的事物，鼓勵幼兒用簡單的線條或線條與圖形的結合來表達物體。
隨著認識水平的不斷提高，在中班，教師要大大擴大繪畫活動的選材範圍。除了日常生活中常見的物體，只要是孩子觀察過、認識過的東西，都可以讓孩子大膽地表達出來。這樣中產階級的孩子繪畫內容就比以前豐富了。
大班的孩子生活經驗豐富，繪畫表現力強，對線條、色彩、造型的運用能力有了明顯的提高。他們不僅能畫出更復雜的東西，還能在此基礎上對其進行細致的描繪，通過對細節的把握更好地反映物體的各種特征。可以選擇復雜的建築、動植物、生活場景、劇情作為創作內容。
(2)幼兒園手工教育活動的主要內容和內容選擇。
幼兒園手工教育是教師引導幼兒充分發揮想象力和創造力，用手或簡單的工具直接加工和改造各種形態的塑料材料，做出各種占據壹定空間的藝術形象，是看得見、摸得著的教育活動。
★1幼兒園手工教育活動內容
幼兒園手工教育活動的內容主要包括以下三個方面:
1、手工工具、材料及其性能
(1)手工工具
適合兒童使用的手工工具比較簡單，主要有剪刀、磚石板、木刻刀、牙簽、漿糊、膠水等輔助材料。
(2)手工材料
兒童手工制作所用的材料豐富多樣，有各種各樣的兒童、廢布、羊毛、盒子、蔬菜、瓜果等。
2、手工材料的基本制作技術
(1)串聯(2)粘貼(3)剪切(4)撕裂(5)折疊(6)染色(7)線圈(8)編織(9)塑料(10)插入。
3.手工主題
兒童手工制作的主題主要有以下幾種:玩具，如折紙玩具、泥塑、面塑等。節日裝飾，如剪窗花、做花、做花球等。；遊戲飾品，如頭飾、胸針、面具等。日常裝飾用品，如染色紙、貼紙、瓶盒造型等。賀卡，如生日賀卡和節日賀卡。
★2各年齡段手工教育活動的選擇
幼兒園的手工教學有三種:泥瓦匠、造紙工、自制玩具。由於不同年齡段的孩子生理和心理水平不同，所以在內容選擇上有所側重。
(1)泥瓦匠
小班幼兒泥瓦匠活動的內容主要是認識簡單的工具和材料，如泥瓦匠板，它的名稱和用法，泥的性質是軟的，可塑的。
瓦工在中產階級的活動內容是基於單個對象的建模。所以要求孩子能夠塑造物體的主要特征，用壹些簡單的輔助材料表現出壹個簡單的情節，大膽地按照自己的意願去塑造。
為中學生設計的科目是創造更復雜的物體形象，能表現出物體的基本部分和主要特征。
在梅森活動中，大班幼兒不僅要能塑造人物和動物的主要特征和動作，還要學會使用簡單的工具和輔助材料塑造形象的突出特征和壹些細節，表現主要情節。
(2)造紙工人
為小班兒童設計的科目主要是玩紙、撕紙和粘貼。讓孩子在玩紙、撕紙的同時，體驗紙的不同特性，發現各種形狀的變化，創造簡單的形狀。
中班在小班的基礎上，學習折紙(按中心線折紙，雙正方形折紙，雙三角形折紙)，簡單物體的剪貼。
大班學習用各種手法把紙折成壹個物體的各個部分，再組合成壹個整體的圖像。能根據輪廓或目測裁剪或撕出簡單物體的形狀，能通過對稱折疊裁剪或撕出簡單圖形和窗花。學習更復雜的用紙技巧，比如學習把兩張以上的紙折疊成簡單的組合玩具。
大班孩子的造紙題目主要是折紙和剪報。折紙的主題是將兩張或多張紙折成簡單的立體組合形狀，並運用壹些輔助手法使形象更加生動。
(3)自制玩具
自制玩具是用構造的方法對平面或立體材料進行三維建模活動，有助於兒童了解各種材料的性質和用途，培養兒童動手動腦和有目的、有計劃地工作的能力。
(3)幼兒園藝術欣賞教育活動的主要內容和內容選擇。
藝術欣賞教育是培養孩子藝術素養的重要途徑，讓孩子從小接觸經典，與大師直接對話。這樣孩子的發展起點高，視野開闊，對美的感知和選擇會更加敏感。
★1幼兒園藝術欣賞教育活動
幼兒園藝術欣賞教育活動的內容主要包括以下兩個方面。
1，各類藝術作品
幼兒園藝術欣賞教育活動的內容包括各種類型的藝術作品。
(1)畫
適合兒童欣賞的繪畫作品，尤其是藝術家的經典作品，是學前兒童在藝術欣賞教育活動中可以選擇的主要內容。
(2)雕塑作品
雕塑是最尷尬也是最立體的造型藝術類型，從表現形式上分為圓雕和浮雕。雕塑的基本技法包括兩種:切割、挖去多余部分和疊揉。
(3)建築藝術
建築藝術是實用性和審美性相結合的藝術類型。欣賞建築藝術應從其藝術形式的特點和審美價值出發。兒童對建築藝術的欣賞不僅是對美的事物的欣賞，也是對社會文化知識的拓展。
(4)工藝美術
工藝美術是美術門類中各種門類的壹個體系。工藝美術和建築藝術壹樣，也是實用性和審美性的結合體，壹般可以分為實用工藝美術和陳列欣賞用工藝美術兩大類。工藝美術與日常生活密切相關，是美化日用品和生活環境的藝術。
(5)民間藝術作品
民間藝術來源於日常生活，是大眾為滿足自身社會生活需要而創造的視覺藝術形象。
(6)兒童藝術作品
兒童美術作品是具有獨特視覺風格和審美效果的藝術作品。各種充滿童趣和創意的優秀兒童作品，身邊同齡人的作品，甚至兒童自己的作品都可以作為欣賞對象。
2、對知識和技能有壹定的鑒賞能力
幼兒園藝術欣賞教育活動的內容還包括壹定的欣賞知識和技能。這些藝術鑒賞知識和技巧只是初步的，有啟發性的。
★★★ (2)幼兒園藝術教育活動的設計
1，不同類型和結構化的藝術教育活動
(1)幼兒園藝術教育活動設計的不同取向
活動設計不是壹個價值中立的過程，它總是被特定的價值觀所支配。幼兒園藝術教育活動的設計方式通常與設計者的兒童教育和藝術教育理念有關。
(2)幼兒園不同類型的藝術教育活動。
根據幼兒園藝術教育活動的不同取向，我們可以將目前的幼兒園藝術教育活動分為三類:學科取向的藝術教育活動、兒童興趣與發展取向的藝術教育活動和混合取向的藝術教育活動。
根據幼兒園藝術教育實踐的實際情況，學科化的藝術教育活動主要表現為個別學科的藝術教育活動；混合取向的藝術教育活動主要表現為主題活動中的藝術教育活動；以兒童興趣和發展為導向的藝術教育活動主要表現在節目活動中的藝術教育活動和區角的藝術教育活動。
從個別學科的美術教育活動，到主題活動中的美術教育活動，再到節目活動中的美術教育活動，再到區角中的美術教育活動，都是在幼兒園美術教育活動設計中從學科導向到幼兒興趣與發展導向的連續體上，構成了壹系列類型的美術教育活動。
(3)幼兒園不同結構層次的藝術教育活動。
幼兒園的教育活動往往既包含“教學活動”，也包含“遊戲活動”。我們可以把純遊戲狀態下的非結構化活動和按照老師的計劃實施的完全結構化的活動看作幼兒園教育活動的兩個極端。這兩個極端之間有許多中間狀態，不同程度地反映了遊戲活動與教學活動的結合，形成了從純遊戲中的非結構化活動到低結構化教學活動，再到高結構化教學活動，再到完全結構化教學活動的連續體。各種教育活動實際上都發生在幼兒園，包括純遊戲狀態下的非結構化活動，完全按照老師的計劃實施的完全結構化的活動，更多的活動處於結構度低或高的中間狀態。
根據這種按照結構層次對教育活動的分類，我們還可以將幼兒園藝術教育活動分為非結構化活動、低結構化活動、高結構化活動和完全結構化活動。在幼兒園教育實踐中，遊戲或角落活動中的美術教育活動多為“非結構化”活動，幼兒自主性大的美術教學活動為“低結構化”活動，以教師預設為主要成分的美術教學活動為“高結構化”活動，有教材或教師預設的美術教學活動為“完全結構化”活動。這些具有不同層次結構的活動，形成了從“遊戲活動中的美術活動(或角落活動)”到“教學活動中的美術活動”的連續體。
這些結構度不同的藝術教育活動，體現了教育活動從無結構、低結構、高結構到完全結構的不同特點，也體現了設計者在確定學科要素、兒童發展、教師角色、強調過程還是強調結果等方面的不同價值取向。
兒童在遊戲中自發的美術活動，或者在角落活動中自由選擇的美術活動，往往是無組織的。在這種美術活動中，只要在遊戲或區域活動的時間範圍內，操場或角落裏有壹定的材料可供選擇，孩子就可以決定畫(做)什麽，怎麽畫(做)，什麽時候開始和結束，用什麽樣的工具和材料等等。這樣的美術活動更多的是遊戲活動的性質。這些活動主要是由處於積極地位的兒童發起的。活動的目的在於活動本身，能夠滿足兒童自由表達和表現的需要。活動的動機主要是兒童的內在需要，活動過程本身被稱為壹種價值。
由教師設計和組織的專門美術教學活動，往往或多或少具有結構性特征。在高度結構化的美術教學活動中，畫什麽(做)，怎麽畫(做)，什麽時候開始和結束，用什麽工具和材料等等，往往都是老師預先設定好的，並嚴格按照預設的設定壹步步進行。這樣的藝術活動更多的是教學性質的。這些活動主要是由教師發起的，他們處於積極的地位。活動的教育教學目標由教材或教師事先確定。老師的教學是由既定的教材或者預設的設定來畫的。是老師和孩子共同努力完成課本或老師指定的任務的方向。孩子更容易獲得老師預設的知識和技能。孩子的活動動機主要是由外界因素引發的，活動的結果變得更加重要。
2.設計不同類型的藝術教育活動。
(1)個別科目的藝術教育活動
★1單科美術教育活動設計
單壹學科的美術教育活動，即不同學科的美術教學活動，是典型的學科本位的美術教育活動。它主要以美術的知識和技能作為活動設計的基礎。這類藝術教育活動的目標通常更具有學科性，教學內容主要由專家或教師根據藝術學科的性質預先確定，教育活動的評價標準主要是是否達到預定的日常標準。
與其他類型的藝術教育活動相比，分科藝術教育活動是壹種更為傳統的藝術課程組織方式。單壹學科的壹系列美術教育活動的目標設定，往往是將美術學科的目標層層分解，然後由淺入深落實到每壹項具體的美術教育活動中。在確定每個藝術教育活動的目標後，要選擇相應的有助於實現目標的活動內容，在保持活動趣味性和對幼兒吸引力的基礎上，設計壹定的活動方案。由於活動目標具體明確，活動的內容和步驟都是事先確定的，教師在實施活動的過程中，只需要按照既定的活動目標、內容和步驟進行即可。
做手術就好。這種藝術教育活動更便於教師操作，被幼兒教師尤其是新教師使用。
★2各科藝術教育活動的變體
在幼兒園藝術教育活動的實際設計中，個別學科的藝術教育活動也存在壹些變異。如果壹個設計者試圖將藝術教育活動設計的學科定位與兒童的興趣和發展定位結合起來，他就試圖兼顧兩種設計定位的優勢，既考慮兒童學習藝術知識和技能由易到難、由淺入深的順序，又考慮兒童的興趣、經驗及其創造力和想象力發展的需要，從而設計出以兒童感興趣的話題為線索的兒童藝術課程。
課程的內容設置和安排力求體現以下特點:
1.以主題的形式呈現課程內容。
在課程內容的呈現形式上，課程以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題為基礎，力求根據學科需要，將幼兒對藝術活動的熱愛、對美好事物的感受和欣賞、對各種操作方法和表演技巧的探索和學習，適時適度地滲透到每壹項具體活動中。這樣，孩子們的每壹次藝術活動都變成了與他們的經歷和興趣密切相關的有趣而有吸引力的活動。同時，包括壹定美術知識和技能在內的美術素養的要求壹次又壹次地隱含在具體的活動中。在感受和創作的過程中，孩子可以逐漸積累相關知識，獲得相關技能，提高藝術感受和表達能力。
2.內容涵蓋了兒童藝術學習的各個方面。
學齡前兒童的美術學習大致可以包括欣賞和操作兩個方面，而操作又可以分為繪畫和手工兩大類。本課程試圖兼顧繪畫、手工藝和欣賞活動。其中，欣賞活動壹般不以特別獨立的活動形式出現，而主要滲透在相應的操作活動前後。
3.課程內容由簡單到復雜，循序漸進，螺旋式上升。
在內容呈現的順序上，根據不同年齡段幼兒的發展特點和操作表現的可能性，藝術活動所涉及的內容和技能按照由簡單到復雜、由易到難的順序依次出現，循序漸進。同時，根據主題中每次活動的需要，同壹種繪畫或手工的風格和操作技巧會在不同的學期反復出現，有助於孩子的表現能力螺旋上升。
4.涉及的操作素材多種多樣，基本涵蓋了兒童從事美術活動的常用技巧。
兒童美術的學習過程，應該是壹個嘗試並初步學會使用各種工具，體驗不同媒介的特點和效果，用紙和身邊容易找到的各種材料，大膽表達所見所聞所感所想的過程。本課程涉及的操作資料豐富多樣，且容易獲取，基本涵蓋了適合兒童操作的常用技能。
(2)主題活動中的藝術教育活動
★1主題活動中藝術教育活動的設計
主題活動中的藝術教育活動是壹種混合取向的藝術教育活動，也是幼兒園綜合課程框架下的壹種藝術教育活動。它以兒童的生活、經歷、興趣和需求為課程設計的主要依據，同時也盡量兼顧藝術學科的特點和內在要求。
這種藝術教育活動的目標通常包括知識和技能，以及態度、習慣和價值觀；既有幼兒的壹般發展，也有美術學科。日常的活動標準和內容可以由老師決定，有時也可以由孩子根據自己的經驗和需要發起，所以有預設的壹面，也有生成的壹面。
主題活動中的美術教育活動有時是由教師按照預先確定的目標、內容和步驟進行的，這類活動具有高度的結構性。主題活動中的藝術教育活動有時會根據孩子的經歷、需求和興趣來調整預先設定的計劃，甚至可以由孩子發起生成新的活動，因此這類活動的結構化程度相對較低。主題活動中美術教育活動的設計過程不同於個別學科中美術教育活動的設計過程。個別科目是“先目標，後內容”，主題活動是“先內容，後目標”。也就是說，在主題活動中設計藝術教育活動時，壹般是根據兒童的經驗和主題的需要來選擇活動內容，然後根據活動內容來設定活動目標，並允許活動內容和目標具有壹定的靈活性和可變性。
近年來，我國越來越多的幼兒園，尤其是城市幼兒園，選擇以主題活動的形式開展幼兒園教育教學活動。既能體現和落實幼兒教育的壹些基本要求，又能給孩子壹些必要的知識和技能，還能在壹定程度上兼顧孩子的興趣和需求。孩子在活動中有壹定的自主權和空間。
主題活動中藝術教育活動的設計與實施對幼兒園教師提出了更高的要求。此類活動的可變性和不確定性增加，但可操作性降低。這就要求教師不僅要把握活動設計者的意圖，還要具備按照活動計劃進行教育教學的基本能力，還要有較高的教學機智，在活動過程中關註兒童的反應，回應兒童的體驗和需求，及時調整預定的活動和流程，甚至根據需要設計和生成新的活動。
★2綜合藝術教育主題活動中的藝術教育活動
幼兒園主題活動的設計沒有固定的模式。主題可以融合各個領域和學科，有時也可以融合壹些領域和學科。綜合藝術教育中的主題活動是壹種融合了包括美術在內的不同藝術門類的主題活動。
下面，我們將以綜合藝術教育主題活動《身邊的種種愛》為例，來闡述綜合藝術教育主題活動及壹系列藝術教育活動的設計與實施過程。“我們身邊的各種愛”是幼兒園大班“生態藝術教育”課題組設計實施的綜合藝術教育主題活動。這個主題的設計主要是出於以下考慮:目前孩子身邊有各種各樣的愛。但孩子對這份愛的感受，就像空氣和水壹樣:這些生活在愛的懷抱中的孩子，被愛包圍著、滋養著，卻很少註意到愛的存在，也沒有特別去感受和體驗它。其實，愛對孩子來說，就像空氣和水壹樣必不可少:空氣和水是孩子生命延續的必要條件，而愛是孩子精神健康成長的必要條件。但是就像空氣是看不見的壹樣。
同樣，愛往往很少被孩子感受到；就像空氣和水壹直存在於我們的小工作中壹樣，孩子們認為愛也是白人應該享受的，他們被別人關心是理所當然的，自然的。所以，他們需要體驗這些愛的珍貴，他們需要建立對身邊人表達感激和關愛的習慣，他們需要有機會用自己的實際行動帶著壹顆感恩的心去表達對他人的關心和愛。“我們身邊的各種愛”這樣的主題活動，可以給孩子們提供這樣壹個機會和空間。
愛的情感和愛的教育，本來是幼兒園社會領域的教育。
服務。但愛的教育不能靠講道理、講道理，要通過受教育者自己的認識、感受、行動來實現。藝術直觀、生動、感人。通過藝術來幫助孩子體驗和表達愛是最有效的方式，主題活動“我們身邊的各種愛”將原本屬於社會和藝術兩大領域的內容有機地融合在壹起，設計者希望通過這壹主題活動的開展，讓孩子能夠更深刻地體驗愛、感受愛，學會運用各種藝術方法
(3)藝術教育活動中的節目活動
節目活動中的藝術教育活動是壹種幼兒興趣和發展取向的藝術教育活動，也是幼兒園綜合課程框架下的藝術教育活動。
節目活動中的藝術教育活動主要以兒童的興趣和需求為導向，可以由教師、兒童發起，也可以由師幼雙方發起。這種活動壹般沒有主題活動那麽結構化。教師更多地遵循兒童的需求，從兒童提出的問題和感興趣的話題中產生活動。活動的目的和內容更加多變和不確定。即使教師預設了壹些活動和環節，實際的教育活動也會根據時間、地點、環境、材料、孩子等因素進行調整甚至完全改變。所以，即使是同壹個老師，同壹個項目，在不同的時間，不同的環境，不同的孩子，在設計和執行上會有很大的不同。
節目活動中的美術教育活動和主題活動的設計流程類似，也是“先內容，後目標”。也就是說，在節目活動中設計藝術教育活動時，壹般是先根據孩子的經驗和興趣確定活動內容，再根據活動內容設定活動目標，而這種設定很可能是立竿見影、當場決定的，活動內容和目標更加靈活多變。
以節目活動的形式開展幼兒園教育教學活動在歐美國家較為普遍。近年來，中國的學前教育受到了西方的影響，尤其是受到了意大利瑞吉歐學前教育體系和美國課程的影響。壹些幼兒園探索實施了方案活動，取得了壹定的成效。
設計和實施方案活動對幼兒教師的活動設計能力、反思調節能力和教學機智提出了更高的要求。與主題活動相比，節目活動的結構化程度更低，可變性和不確定性更大，活動的整合性更強，可能導致活動過於碎片化，活動過於隨意。教師如果把握不好，很容易流於形式，導致活動效率低下，孩子得不到真正的發展成果。項目活動的這些局限性應該是它在中國幼兒園沒有被廣泛采用的重要原因。
(4)區角活動中的藝術教育活動。
區角活動，又稱活動區活動，是幼兒園常見的活動組織形式之壹。這種活動在幼兒園教育活動中是壹種比較低級的活動。沒有統壹的活動目標和內容，大部分幼兒自主選擇活動內容和材料，與同伴和老師互動，以自我生成的方式開展活動。區角活動多以小組活動的形式進行，有時接近兒童遊戲活動。
角落活動中的藝術教育活動是壹種適合兒童興趣和發展取向的藝術教育活動。主要以孩子的興趣和需求為導向，活動由孩子自主選擇和發起。教師有時可以通過投放具體材料，引導孩子進行與當前教學活動相關的美術活動。