(壹)微課的定義和誕生
微課也叫微課，通常翻譯成微課、微課、小課、迷妳課程、小講座等等。近年來，隨著倒立課堂、可汗書院等新概念的普及，微課作為倒立課堂課前準備的重要載體，受到了教師和學校管理者的高度重視，微課迅速成為全國教育界的熱點。
眾所周知，在傳統教學中，壹堂課的本質總是圍繞著壹個知識點或者壹個教學點展開，精彩和高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生的視覺停留時間壹般只有5-8分鐘。時間過長，他們的註意力得不到緩解，很難達到理想的教學效果。如果換個思路，只把教學中的亮點、難點、考點、疑點記錄下來提供給學生，而5-8分鐘、50M左右大小的短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或訂購。可重復使用，利用率高，能更好地滿足師生的個性化教學和學習需求。本文的重點是微課如何在教師專業發展中發揮促進作用。
對於微課的誕生，內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉萍先生結合個人經歷進行了深入的闡述。2001年，李玉萍老師所在的區成為國家課改實驗區，當時遇到了很多細節問題。比如“課堂開放，紀律沒管好”“總覺得教學時間不夠”“合作總是有矛盾”等等。從此，李玉萍先生開始研究“關註小現象，發展小策略，積累小故事”，也就是所謂的“三小研究”。
“三小研究”非常貼近教師的日常工作和生活，但後來發現其效果並不好。經過詳細的調查研究，發現問題的本質在於校本教研。首先，主要原因是學校研究的內容主要是“教學設計”，而“三小研究”不在其研究體系內；其次，研究話語體系相對優越，我不太習慣“三小研究”。因此，李玉萍先生開始嘗試教學和研究方法的改革。比如行為研究，風險研究，快樂研究，主題研究等等。在這個過程中，“三小研究”和教學研究方法的變化，使學校研究取得了進展。但是後來隨著客戶的增多，我們越來越覺得力不從心，照顧不了那麽多人。在這種情況下，出現了兩個新的課題——結果的簡化處理和結果的多樣化傳播。這裏的“簡單”不僅僅是指“時間少”，更是指簡化復雜的內容，讓簡單的內容變得有趣；這裏的“交流”不僅是指方便學習，還包括減少信息衰減。
微課就是在這種背景下產生的。它的出現標誌著壹種新的研究方法的形成:“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”從“三小學”到“三微學”，既是研究視角的轉變，也是生長方式的重構。
(二)微型課程的概念和發展
“微課”是以新課程標準的要求和教學實踐為基礎，以教學視頻為主要教學載體，充分展示教師在課堂教學過程中針對某壹知識點或教學環節所開展的教學活動的各種教學資源的有機組合。近年來，微課在大多數中小學得到了廣泛應用，從而形成了壹些高質量的課件。從教學方式來看，微課主要分為:講座、啟發、問答、演示、練習、自主學習、探究學習、合作學習等。從教學進度來看，可以分為:時事復習課、新課程導入課、新知識理解課、總結拓展課等等。
二，談談微課教學的發展
(壹)微課在教學中的重要性
微課是根據新課程標準和教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某壹知識點或某壹教學環節的教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。
當今社會，隨著互聯網的普及，“微”這個詞被廣泛使用。比如:微電影，微信，微博等等。“微”強調精致和簡潔。通常壹條微博不超過200字，壹部微電影不超過半小時。這幾百字，幾分鐘，充分凸顯了文章和影片的中心。如今，微時代的到來打破了傳統的教學模式。將微課引入教育領域，不僅突破了學生學習“死知識”的傳統教學模式，而且有利於課堂教學的應用。以微課為教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生註意力。此外，微課有利於培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。
(二)微課對教師的促進作用
微課為學生的學習提供了便利條件。微課除了幫助學生的創造性思維能力，也是教師學習的“課程”。借助微課這壹教學工具，口譯可以發揮獨特的教學方法。目前微課的提供者都是壹線老師本身，這裏沒有太多高深的理論。每壹位學習大師都可以通過簡單的培訓，轉化為微課的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這裏，每個人不僅是學習者，也是開發者和創造者，從而形成壹個學習體。從課堂教學的角度來看，微課也是壹種深受中小學教師喜愛的教學模式。
不僅中小學教師利用微課堂探索自己獨特的教學方法。目前，大多數師範大學的教育重點是培養具有專業素質的教師。在這方面，研究微課這種新的教學工具，要求教師具備兩種知識能力:壹是系統的理論知識；二是熟練的教學能力[2]。
微課沒有固定的模式。通常老師都是從壹個典型的小問題入手，沒有強制性的操作流程。教學過程以教師的興趣為基礎，有教師自己的教學風格，能吸引學生的註意力和專註力。通常情況下，微課中的小問題被嵌入到教師的教學實踐中，不強調研究成果的理論意義。在微課中，只強調解決實際問題的效果。通過小研究，教師不僅可以改進教育教學，還可以提高自己的專業水平。微課主要是解決課堂教學中某壹學科的知識點。比如教學的重點和難點，或者在課堂上體現某個教學環節和教學主題的教與學的活動[3]。
本文深入研究了微課在教師培訓中的作用，主要體現在以下五點:
1)微課可以記錄教師的成長軌跡。老師可以通過觀看自己錄制的微課，發現自己在教學中的不足，或者上傳到網上。教師或學生可以通過觀看微課指出自己在教學中的不足，從而不斷提高自己的教學專業水平，促進個人專業發展。
2)微課形式新穎，制作簡單。將其用於教師培訓中，不僅可以實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，增強教師的成就感和自信心，還可以提高教師將信息技術與學科教學整合的能力。
3)微課可以變教師被動的培訓內容為主動的創造培訓內容，使教師直觀地了解教育思想和教學技巧，便於教師借鑒和模仿。
4)優秀教師的教學理念和教學經驗通過微課固化，便於交流和溝通，實現優質教育資源的享受，促進教育公平。
5)優秀教師的優秀微課，可以對青年教師起到骨幹、示範、引導的作用，鼓勵和引導青年教師向更高更好的方向發展。
(3)相關案例
以下案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用:
深圳市府城小學閆淑蘭老師是微課的學習者和參與者。嚴老師上學期接手了壹個新班級。班裏有個很難纏的學生:不聽紀律，不聽課，不做作業...顏老師在這個女生身上花了很多心思，終於改變了她。後來嚴老師問她:“為什麽妳以前不聽其他老師的話，現在卻願意聽我的話？”她回答:“因為老師不給家長打電話。”很多老師總是認為學生有問題就應該聯系家長，很少或者很少站在學生的角度考慮這個問題。學生對電話很抵觸，因為電話壹旦打出來，可能會給他帶來壹頓打罵。
壹位教育系統的家長說，她的孩子(優秀生)在壹個學校讀書，壹個學期都沒有老師聯系她談孩子的學校情況。後來，她把孩子轉走了；另壹位家長說，他對自己孩子(壹個中級生)所在的學校很不滿意，因為老師從來沒有和他溝通過自己孩子的情況。另壹位家長說，有壹天接到幾個老師的電話，他很害怕，也很煩。這些現象讓嚴老師認識到，給家長打電話是壹門學問:要給所有學生的家長打電話，但次數可以不同；要把握“4W1H”，即給誰打電話，為什麽打電話，說什麽，怎麽打，什麽時候打。
於是壹門微課誕生了。
對應傳統教研的弊端，微課的特點是:快餐式，四五分鐘，壹次學習；簡單化，語言簡潔，通俗易懂；實用性，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣，品種豐富；專註，壹課壹課，深度剖析；智能化，自動回放，自我學習；娛樂，圖文並茂，輕松愉快；大眾化，人人都能做，人人都愛做。
微課是教育教學思維與教育技術的結合。參與之初，老師作為消費者，慢慢學會嘗試制作，壹旦制作出來，就想展示給別人看。所以，想要做出有啟發性的微課，老師壹定要思考好自己的教學得失；要使微課真正發揮作用，展現魅力，就要探究現象背後的原因，找到解決問題的關鍵；要讓微課震撼靈魂，就要研究教育教學規律，研究學生和教師的身心發展規律。這樣做只是我自己教學實踐經驗的總結、提煉和完善。
微課讓老師從習慣的細節去提問、去思考、去發現、去改變，從學習者變成開發者、創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，讓學生在學習中快樂、順利、有效，在教學中進壹步發展教學。
第三，微課改變教師成長方式
微課程不僅是壹種工具，也是教師成長的新範式。通過制作微課，教師不斷深刻反思，不斷總結，在不知不覺中成長。今後，教師的工作是進壹步豐富微課的數量，拓展微課的類型，最大限度地提高微課的利用效率，發揮微課的應用效果。就教師的教學和研究而言，有三種可擴展的應用方式:
首先是教師的個人專業發展。微課作為壹種真實的、不加修飾的課堂教學和教師的超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師獨立反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。
二是基於微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的是將教學和科研所需的資源聚集在壹起，形成壹個巨大的學習平臺，教師可以自主選擇和使用。在國外，阿姆斯特朗等人提出了基於數字視頻的協作學習模式。專家和教師可以通過這些視頻交流經驗，建構知識，從而提高教師的專業水平。
三是跨區域互助教研。為了被作為數字信息，通過媒體的有效傳播，為教育落後地區的教師提供了諸多便利。
微課的內容開發是壹項復雜的系統工程，其建設模式壹般為教師和學校、機構[4]。