長期以來，小學語文閱讀教學存在三個突出問題:壹是閱讀量明顯不足，課本基本成為學生閱讀的唯壹文本；二、過於強調完整閱讀知識的教學，雖然有利於學生系統地掌握知識，但往往限制了學生對知識的儲存，導致知識的僵化；三是線性排列閱讀能力。例如，根據“如何閱讀壹篇文章”的要求，閱讀能力分為以下幾個方面:在上下文中解釋單詞，分段概括段落意思，概括文章的主要內容，概括文章的中心思想。這種安排不僅將閱讀教學引入了繁雜的分析和機械訓練的死胡同，而且違背了學生閱讀能力發展的規律，導致學生盲目依賴教師的講授和灌輸，成為知識的“蓄水池”，失去了個性的健康發展。
《語文課程標準》試圖糾正時代的弊端，強調在自主閱讀過程中發展個性。其中明確指出:“本人具有獨立閱讀能力，註重情感體驗，積累豐富，形成良好的語感。”學會使用多種閱讀方法。能夠初步理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展人格，豐富精神世界。“這種閱讀教學不是靠灌輸和機械訓練就能實現的。它要求學生成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。新課程改革的理念迫切需要我們轉變教師觀和課堂教學觀。因此，在市教育學會的指導下，我校申報了“個性化閱讀指導研究”課題，以落實教學研究，真正達到改變教師教學方式和學生學習方式的最終目的，並使之深入課堂教學，提高教學效率，構建學習方式和相應的教學方法，培養創新精神和實踐能力，培養創新人才，提高教師綜合素質，使教師從書商向科研型教師轉變。在研究過程中，尊重學生的個性，關註學生的個體差異，關註學生的學習興趣和學習方法，引導學生主動地、有個性地學習，得到了師生的認可，產生了積極的影響，為新課程改革奠定了實踐基礎。
二、研究的理論基礎
1.著名教育家葉聖陶先生曾說:“導是讓學生自己想盡壹切辦法去求，死率不是等老師來教自己。”引導學生個性化閱讀和教師的有效引導尤為重要，“千方百計讓學生自己去尋求”。個性化閱讀的第壹要義是獨立閱讀。沒有讀者的自主性，所謂的個性化閱讀當然是不可能的。獨立閱讀是創造性閱讀的前提，只有創造性閱讀才是真正的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師主要培養學生閱讀的自主性和獨立性，使他們能夠獨立地、創造性地閱讀。這是我們研究這個課題的理論基礎。
2.基於小學生的閱讀能力和水平，教師需要適時提出適度的問題，以促進學生對課文內容的理解和把握，並在此基礎上，引導學生通過精致的問題展開適當的聯想和想象，以表達豐富而獨特的感受和體驗。其次，當學生表達他們的個性化體驗和感受時，教師需要傾聽並給予適當的反饋，以保護和促進學生表達其獨特感受的積極性。同時，他們需要引導學生根據文本和作者的原意來審視和調整自己的聯想和想象。
3.充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課堂內外的聯系，可以增進校內外的交流，使學生在語文課堂上的習得延伸到課堂外，從而真正成為他們的學習能力，使學生在廣闊的空間裏學習和運用語文。
4.“個性化閱讀”的定義。個性化閱讀是充分考慮每個學生的閱讀心理，以學生自身的閱讀和學習為中心，引導學生探索性、創造性地感受、理解、評價和欣賞文本的過程。這是壹種獨立的、體驗的和批判性的閱讀實踐。
三。研究項目的內容
1.構建語文課堂個性化閱讀教學模式。
2.構建個性化閱讀的提問策略、評價策略和反饋策略。
3.課外個性化閱讀的拓展研究。
四。項目的研究目標
1，能使教師掌握引導學生個性化閱讀的正確策略，處理好課程目標、文本意義與個性化閱讀的關系。
2.提高學生的感受能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力，實現思維的深化和個性化。
3.有效地改善課堂教學中教師的教學行為和學生的學習行為，使兩者都沿著良好的趨勢發展，找到最有效的方式方法。
動詞 （verb的縮寫）項目研究的實施
(壹)充分準備，精心組織
2006年4月，在陳文主任的指導下，我校申請了該課題的研究，同時，我校領導也對此課題給予了大力支持。耿青蓮校長作出批示，並組織學校各教學部和語文骨幹教師就如何開展這壹課題進行了專題討論。會議決定:1。成立研究小組，劉月明任組長，毛任項目負責人。2.負責人應擬定研究總體計劃，確定課題組成員名單。(附:申請表)，2006年7月經省教協批準。課題組組長和主持人都參加了省教協的培訓，持證上崗。
(B)有重點、逐步實施
我們將主題實驗分為四個階段:
籌備階段:(2006年4月至2006年6月)
(1)理論學習。組長和項目負責人將帶領課題組全體成員學習與本項目相關的教育理論，有選擇地組織教師外出培訓，鞏固參與研究的教師的理論素養。
(2)收集相關信息，分析、分類、篩選出有價值的信息，從而更好地確定研究課題，使研究方向更加明確。
b)確定主題階段(2006年7月)
成立課題組設計課題，以培養學生個性化閱讀能力、形成積極的人格品質、提高教師指導學生開展個性化閱讀的能力為目標。
c)實施階段(2006年8月至2008年8月)
細化課題工作，把責任落實到人，運用各種研究方法研究教學過程，做好實踐總結，收集整理資料，及時寫出成果報告和研究體會。
d)總結階段(2008年9月至2008年2月)
全體成員完善期末總結，上好講座，整理調研資料，鑒定成果，準備進壹步推廣優秀經驗。
(三)紮實的研究，勇於實踐
我們課題組圍繞制定的計劃和方案開展了紮實的研究工作。首先是基於課堂教學方法的改革和效率的提高。我們規定，課題組要根據研究內容和教師的實際情況，在每學期初制定研究活動計劃，每兩周進行壹次集體討論交流活動，在課堂上互相傾聽，互相評價。課堂教學實行課前集體備課，教師試講，集體評課反思總結，再進行課堂反思，形成相對完善的教案。其次，面對課外輔導的變革和探索，積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如“校園讀書節”、“親子閱讀”等。，與家庭社區形成教育合力，激發閱讀興趣，優化閱讀氛圍，推動個性化閱讀的進步。
不及物動詞專題研究的有效性
三年來，在市教育學會領導的關懷下，在朝陽小學教學部和課題組全體成員的努力下，課題研究的各項活動順利開展。我們不敢說在課題的研究中取得了什麽成果，但我們的閱讀課堂教學至少得到了改進，這是符合課改理念的，這與我們研究的目的和出發點是壹致的。摘要如下:
(壹)明確“個性化”閱讀的基本內涵。
1，自治
個性化閱讀的第壹個特點是自主性。強調學生在閱讀活動中的自主性，並不意味著教師要放棄指導閱讀活動的權利。老師的作用不是代替學生分析文本，而是設置壹些開放性的問題，提供壹些線索，及時提示閱讀活動。重點是讓學生自己閱讀文本，讓閱讀成為壹種個性化的行為。
2.創造力
閱讀活動是壹種創造性的活動。由於讀者的個人經歷不同，在閱讀活動中對文本的解讀也不同。對於閱讀教學，教師應該給每個學生留下更多的想象和創造的空間。對於閱讀中遇到的壹些問題，教師要鼓勵學生用豐富的想象力和開拓性的思維來表達自己的觀點。
3.體驗
個性化閱讀是壹種體驗式閱讀。閱讀體驗有兩個特點:壹是情感。二是整體。教師應根據閱讀體驗的特點，在閱讀教學中讓學生大聲朗讀，帶著感情去讀，在閱讀中分析、欣賞、體驗文本，從而引起學生的歌唱。
4.危險程度
個性化閱讀是壹種具有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨特的體驗，首先要學會批判性地接受和學習文本。在閱讀教學活動中，教師要經常設定壹些目標，讓學生從不同的角度提問、討論、講解，這樣可以培養學生的發散思維。
(二)尋求實施個性化閱讀教學的五種策略。
策略壹:讓學生真正有獨立練習的機會。
我們的學生是有個性的人。作為教師，要關註學生發展的潛力、主動性和差異性，保證學生在課堂上有獨立表現和發展的時間和空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動要讓學生把主要經驗放在閱讀原文上。閱讀時，在原有知識結構的基礎上，分層次閱讀，壹步壹個目標，完成整個閱讀。我們老師在指導學生學習課文的時候，讓他們針對不同的目的(讀好、讀好、讀好、讀深)，通過“五讀”反復完成課文學習。
1，給足時間。老師可以根據年級、學習情況、教材特點，規定每節課的閱讀時間，讓學生監控自己的成績。
2.全員參與。語文課堂教學應該是動員全體學生參與的排練場，而不是少數學生表演的小舞臺。自學閱讀，尤其要求全班同學都讀完，讀好，切不可裝做在讀，以至於倉皇撤退。
策略二:讓學生堅持自己獨特的閱讀感受。
在教學中，雖然教學步驟相同，但學生在教學過程中的表現卻大相徑庭。思維活動方式不同，情感活動方式不同，意誌活動強弱不同。因為每個人的知識和經歷不壹樣，看完之後得出的結論也不壹樣。所以要做到1。讓學生自己對課文內容的理解代替課本的講解和分析。2.讓學生獨立思考，而不是統壹答案。3.讓學生自己的感性體驗代替統壹的理解引導。
當學生有了個性化的體驗，老師不要僅僅滿足於此，而是要和學生討論哪種理解最合理，為什麽不合理。但重要的不是結論，而是過程。還要引導學生分析解讀文本的過程，是對是錯，是如何得出的，對癥下藥，進行推測和評論，從而完善認知結構。
策略三:讓學生自由選擇閱讀方式。
1，鼓勵適合自身發展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了他們的個體閱讀包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱。作為老師，不應該以壹種成人化、大眾化的模式去問學生。只要他們處於內心與文字交流的狀態，就應該支持他們的個性化閱讀模式。
2.倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中，要培養學生的問題意識，給他們壹個學習的平臺，鼓勵他們隨時提問，給他們時間，創造機會，引導他們自主探究，精心組織。
第四，讓學生自由選擇課外讀物，擴大閱讀。
1，“趣”字領風騷，廣為傳誦。2.指導方法，保證質量。為了使學生能夠進行大量的課外閱讀，教師給予相關閱讀方法的指導是非常必要的。1)提前安排略讀和速讀訓練，鼓勵他們嘗試使用。2)加強實踐鍛煉。多開展閱讀活動，激發學生課外閱讀的熱情，讓閱讀能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3)指導高年級學生做筆記。
策略五:讓學生大膽自主評價。
學生從評價他人到自主學習的整個過程，“無論其形式如何，都是壹個積極的過程。”與以前的老師相比，學生被動接受的傳統教學方式更能體現學生的主體作用。因此，倡導學生自我評價是個性化閱讀行為的重要內容。
1，激發學生學習評價興趣。
2.給學生充分的參與評價的機會(1)和充分的時間和空間。(2)教師要學會“聽”。(3)教給學生評價的方法。我們主要采用三種方法來教會學生評價的方法:首先，我們建立課堂評價的常規。其次，引導學生掌握評價的基本形式和方法。a、多元評價，即讓學生從不同的角度采取不同的方法解決問題，目的是培養學生的多向思維能力。b、比較評價，即當對問題的答案有兩種不同意見時，讓學生進行比較，以培養學生的辨別能力。c、補充評價，即在聽完別人的發言後，在贊同的同時加入自己的觀點，主要培養學生思維的完整性。d、暗示性評價，即為解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方案，主要是培養學生小組合作精神。e .爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養學生大膽表達自己獨特的見解，培養創新精神。f、欣賞性評價，即贊同他人的觀點，並說明贊同的理由，主要是培養學生的審美意識。h、創造性評價，即發表自己獨特的觀點，主要是培養學生的創新思維。另外，讓學生掌握評價的語言。
(三)促進師生發展。
通過研究，教師的科研能力和教學能力都有了很大的進步。在研究中，產生了許多優秀的課例和精彩的論文。參與研究的老師們都收獲頗豐。其中，陳洪銘老師被評為“江蘇省優秀青年教師”、“金壇市十佳青年教師”、“金壇市骨幹教師”，獲得省教育學會優質課評比壹等獎、金壇市優秀閱讀課壹等獎。發表論文十余篇，獲省市級獎項。毛老師被評為“常州市教學能手”、“金壇市骨幹教師”，獲常州市語文教師基本功大賽三等獎、金壇市語文教師基本功大賽壹等獎、江蘇省三等獎兩次，數十篇論文獲市級以上獎勵。劉月明、劉紅梅、周振蘭、徐青、夏菊仙等老師發表論文多篇，並獲省市級獎項。此外，劉月明和劉紅梅順利通過了今年的“高級中學教師”職稱評審。
這項研究的真正受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發表自己獨特的見解。學生對語文的興趣與日俱增，口語表達能力得到空前提高。在語文課上，學生可以說得很清楚，有自己獨特的見解。家長對孩子的閱讀能力評價很高，我們課題組的老師也很欣慰。還有多名學生在市級以上閱讀比賽、作文比賽中獲獎，十余篇學生習作在市級以上刊物上發表。
七。存在的問題和不足
“個性化閱讀”方法指導下的研究符合新課程和學生的發展，是壹種新的有益的語文教學新模式。但是在實際研究中，我們也覺得首要的問題是改變我們現在的考試制度。只有這樣，我們的學科才能有更強的生命力，才能更快更好的普及。所以，題目的結論並不意味著我們的教學改革就此止步，更不意味著課堂教學模式的完成。我們希望和所有同事壹起繼續實驗，和他們壹起討論。