2015年9月12日在貝加村開幕式上拍攝。
今天是2017年9月12日，是貝加村的第二個生日。標誌著我們正式入駐加布村的第三年，下壹階段我們將向加布村3.0邁進。
在貝加村1.0時代，我們主要以學習主題作為教學推廣的主要框架，在世界各地開展不同的學習項目。
在2.0時代，我們提升了主題的長度和深度，增加了基礎文化課，探索了許多根據學生自主意願選擇和設計的課程。
在過去兩年的實踐中，我們積累了豐富的經驗，對貝加村未來的發展和定位有了更清晰的認識。在下壹個3.0時代，我們應該認識到以下主要特征:
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基於問題的學習(PBL)是壹種基於現實世界的以學生為中心的教育方法。
與傳統的以學科為基礎的教學方法不同，PBL強調學生的主動學習，而不是傳統教學中教師的講授。
PBL將學習與壹個更大的任務或問題聯系起來，讓學習者全身心投入到問題中。設計真實任務強調將學習設置到復雜而有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱藏在問題背後的科學知識，形成解題技巧和自主學習能力。
PBL教學法的精髓在於發揮問題在學習過程中的導向作用，調動學生的主動性和積極性。
問題導向教學法，以問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。
PBL的基本要素主要包括以下幾個方面:
1，以問題為學習的起點，學生的所有學習內容都是圍繞問題來構建的；
2.問題必須是學生未來專業領域可能遇到的“真實世界”非結構化問題，沒有固定的解決方案和流程；
3.強調小組合作學習和自主學習，較少強調記敘文的教學，讓學習者通過社會互動發展自己的能力和合作技能；
4.以學生為中心，學生必須肩負起學習的責任；
5.老師的作用是指導認知學習技能。
6.每個問題和每個課程單元結束時都要進行自評和組評。
以上是PBL的大致定義。PBL是貝加村成立兩年以來壹直在探索的東西，而貝加村想要實現的PBL，有著我們自己不同的標準和追求。
首先，設計不能自上而下，更不能以老師自己的興趣愛好為出發點，而是要綜合考慮學生的興趣愛好、能力水平和成長需求，與學生討論和選擇可能的PBL題目。
項目開始時，教師要引導學生確立意義，與學生壹起制定目標，制定計劃。
在項目過程中，教師要能夠整合必要的資源，促進學生彌補知識和技能的不足，觀察學生的學習行為，跟蹤項目的進展，啟發學生發現關鍵問題，幫助學生建立壹套解決問題的方法論。
項目結束時，教師應陪同學生完成自評和小組評價，並完成項目復盤。
項目結束時，教師要陪同學生完成自評和組評，完成項目復盤，對每個學生提出下壹階段的具體指導建議，並鼓勵學生在此基礎上進壹步提高和疊加。
為此，貝加村3.0階段將配備更多具備PBL教學能力、豐富經驗和良好學習能力的優秀高素質人才。整個貝加村，無論是管理層還是教師團隊，也要根據各自的優勢和特點，在不同的PBL項目中承擔相應的PBL導師角色。
在貝加村3.0階段，將調配更多具有PBL教學能力、豐富經驗、良好學習能力的優秀高素質人才，扮演PBL導師的角色。
其次，PBL項目不會在全班實施同壹個PBL項目，也就是說，每個人、每個小組都應該有自己不同的PBL學習項目；在同壹階段，壹些學生可能同時參加幾個PBL項目。
這壹點帶來的最大挑戰是，在同壹個時間段內，貝加全村要為世界上不同的學生和群體分配不同的學習資源，這就在場地硬件、師資水平、教學管理等方面帶來了更高的要求。
幸運的是，在過去兩年的教學實踐中，我們積累了相當多的經驗。即使在不完美的條件下，學生們也表現出了鼓舞人心的改變和進步，這讓我們對下壹階段的提高充滿信心。
在貝加村3.0版本中，我們將投入更多的資金和資源建設深圳貝加村總部基地，高薪廣納天下英才，為我們的教學提供堅實的保障。
貝加村3.0，我們將打造深圳貝加村總部基地，高薪廣納天下英才。
第三，我們的PBL不會停留在表面水平。項目所需的時間和資金成本是我們願意且有必要投資的。
現實世界是復雜多樣的，個性化的PBL自然會產生復雜的場景。但只要學生表現出積極的態度，努力學習，只要我們經濟上負擔得起，資源具備，項目可行，我們都會盡力為每個學生創造這樣的條件。
去年，我們在大理做了壹個項目。從建豬圈到養小豬用了八個月，孩子們完全實現了壹個完整的餵養周期。
這兩年，為了讓孩子了解美國文化，樹立英語學習的自信心，我們分別去了兩次美國，在那裏住了60多天。
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我們還在西雙版納的中科院熱帶植物園研究了壹個月的熱帶植物。
我在上海學了壹個月的舞劇。
還在雲南建水和江西景德鎮學了壹個多月的陶瓷。
在接下來的3.0中，我們的PBL個性化學習將會更深入、更極致。只要每個孩子都準備好了，就會迎來這樣前所未有的學習機會。
我們不希望PBL停留在寫生階段，而是希望學生能夠真正投身到自己感興趣的領域，不斷進取，獲得成就感，提煉解決問題的方法論，全面提升解決問題的綜合能力，獲得未來社會最強的競爭力。
我們希望學生能夠真正投身於自己感興趣的領域，全面提高解決問題的綜合能力，在未來的社會中獲得最強的競爭力。
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這兩年我們壹直在尋求建立自己的專業教師隊伍，希望建立壹個有優勢的教學體系，但是兩年過去了，我發現有很多邏輯上的矛盾。
首先，貝加村所做的是壹種面向未來的教育探索，其中蘊含的變化其實超出了我自己之前的經驗，超出了我們所有人的想象。
我們不希望孩子們像傳統課堂上的學生壹樣，忍受枯燥、低級、流水線式的教學，但我們也不希望他們放棄對基礎學科的關註，失去紮實的基礎，更不希望他們即使學到了知識，也失去對那門學科的熱愛。
就語文和數學而言，能達到貝加村要求的老師少之又少。
就整個市場而言，確實有壹定數量的優秀老師，但這些人可能有幾種情況。壹種是他們在體制內工作，不敢輕易出來面對市場的挑戰；壹個是他已經成為壹名著名的教師，不能來貝加村全職工作。
如果有學科教學能力突出的老師來貝加村，而貝加村作為小微學校太小，單個學科的教學工作量總量不夠大，會有壹定的局限性；在我們的整體教學框架中，任何學科都只是其中的壹部分，從事學科教學的教師往往不具備其他方面的綜合能力，無法承擔貝加村復雜多變的PBL教學需求。
我們想要優秀的老師教優秀的學生，但是優秀的老師從哪裏來？
現在的老師都是中國過去的教育培養出來的，而中國過去的教育根本不支持培養優秀的人去當老師，所以這是壹個死循環。
而且，所謂優秀，要看標準是什麽。在今天這個變化的社會，在未來這個變化更快的時代，我們要時刻思考我們需要什麽樣的老師，並進壹步推導出，只有搞清楚我們需要什麽樣的教學，才能決定我們需要什麽樣的老師。
意識到這個問題後，我們將在貝加村3.0中進行重大改變。未來，我們將逐步將學科教學外包給專門從事該領域的機構(或個人)，並向他們購買為貝加村學生定制的專業課程。
立足於深圳、香港這樣的壹個區域，我們可以在任何學科、任何領域找到更專業的教育機構和個人老師。
這些機構很可能在各自學科領域深耕多年，教學經驗豐富。充分的市場競爭環境也賦予了他們相當的實力。他們通常擁有成熟的學科教學體系和方法，以及更專業的教材和教學環境。
我們相信，我們定制的課程不僅可以擁有相當數量的知識和系統化，還可以滿足我們不同於應試教育、遠高於普通素質教育的教學目標，比如呵護學生對學科的熱情和好奇心。
我們的角色從生產商變成了采購商，也是標準的制定者。
國外采購的歷程並不意味著放棄，而是從制造商轉變為采購商，甚至是標準制定者。我們的首要工作是不斷學習識別和篩選市場上不同學科應該選擇什麽機構合作。
我們自己老師的具體工作調整為與對方機構壹起提出合理的教學目標，制定教學計劃，跟蹤教學過程，了解學生學習過程中存在的問題，幫助學生解決困難，將學生的學業狀況反饋給家長，定期對項目的實施和進度進行評估和提出建議。
總之，要盡可能把技能等級外包出去，自己打造道等級，做到以道控技。
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自貝加村成立以來，極限運動和戶外運動壹直是其重要組成部分。在追求專業和高強度的同時，我們壹直將體育鍛煉融入貝加村的生活方式。
貝加村的體育鍛煉將保持其在3.0階段的優勢，並呈現以下特點:
1.讓專業、極限和高強度的體育鍛煉成為貝加村整體文化的壹部分。
在過去的兩年裏，我們在徒步旅行、爬山、騎自行車、攀巖、探洞、遊泳和各種水上運動方面做了大量的專業課，這些運動已經成為貝加村精神氣質的重要組成部分。
這些運動有壹個特殊的地方，它們都需要在戶外進行。除了體育鍛煉，他們還可以帶領我們走進大自然，這將為學生的科學、美學和哲學修養帶來全面的提高。
專業、極限、高強度的體育鍛煉已經成為貝加村整體文化的壹部分。
這些東西來源於我作為貝加村領隊對體育鍛煉的熱愛，也有賴於各個項目的優秀老師指導我們入門，更是基於主辦方對球場所在的自然物候環境的深入了解。
2.我們對體育鍛煉和戶外運動的理解不應該停留在體育運動的層面，而應該深刻理解未來社會的挑戰。
今天，我們通過貝加村的特殊體育鍛煉帶給學生的是在極端條件下工作的特殊能力。假設未來人類遇到重大災難或者要完成極其艱巨的任務，我希望貝加村的學生屬於更有優勢的群體。
3.隨著深圳總部基地的建立，我們將開始為每個學生定制壹些運動項目。
也就是說，除了貝加村整體的戶外活動，每個孩子都要加入自己的運動俱樂部，從技術、文化、團隊等角度，在未來很長壹段時間內，穩定地發展自己熱愛的某個單項。
因此，我們要求貝加村教師團隊的成員也要有健康積極的體育生活方式，這也是貝加村特殊教學模式所要求的必備素質。
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人和機器最大的區別在於，機器在輸入指令後，能夠按預期輸出運算結果，而人的學習行為和成長是從心理狀態出發的，他們和環境之間也會有重要的反應。良好的家庭和社會環境會對學生的心理、情感、人生觀產生很大的影響。
與傳統的校園相比，我們的生活方式更像壹個大家庭。同學不僅僅是同學，更是兄弟姐妹。
因為摒棄了單壹的標準考核以及隨之而來的獎懲和攀比，學生們不再像傳統學校那樣成為狹隘環境中的競爭者，而是成為相互扶持、相互陪伴的夥伴。
在貝加村，孩子們是相互支持、相互陪伴的夥伴。
在過去的兩年裏，我觀察到，無論何時出現矛盾或困難，貝加村的孩子們都能迅速解決並相互包容。
即使是平日裏年齡不同，不在壹個小組，語言較少的同學，也能在我們設定的團隊任務中互相幫助，樂於分享。這種品質在以後的社會合作中是極其珍貴和稀缺的。
因為貝加村每月集中上課和放假的特殊制度，我們成了家庭教育的試金石。親子關系不是說在貝加村會不會有問題，而是來貝加村後之前有沒有問題容易凸顯出來。
親子關系好的家庭，在貝加村的月月離合中，完全可以發展出更和諧的關系。
隨著我們在深圳總部基地的建立，我們將有條件在未來逐步投入資源進行家長培訓和家庭教育，幫助貝加村的所有家庭更好地成長。
親子關系本質上是夫妻關系的延伸，給孩子選擇什麽樣的教育是壹個家庭最核心的觀念表達。所以在招生這壹點上，學生家長是否全力支持這件事是我們考核的首要條件。
以上四點是貝加村3.0期的新框架。圍繞這個框架，我們可以為學校的運營、管理和建設找到壹條清晰的路徑。
讓我從另壹個角度談談貝加村的幾個獨特之處:
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在課堂學習中，學生只需要面對簡單的因果關系。
在真實場景中，學生需要多重復雜的因素，他們必須面對資源和時間的約束，以及真實的後果和其他壓力。
我們特別強調給學生長期在真實場景中學習的機會，努力讓他們建立壹套解決問題的機制。
在未來復雜的社會中，他們會在能力和心態上表現出強大的優勢。
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這種全球運動的特征可能是全世界的壹種特殊現象。
我們要求貝加村的教師成為精英戰士，能夠帶領學生在世界各地分配獨特的學習資源。
貝加村的全球運動，根本不是遊學或研學的概念，而是在全球合適的地方學習生活，像候鳥壹樣遷徙，將項目與當地資源深度有效結合，帶來認知的深度飛躍，最終塑造學生的世界格局和人類文明的整體觀。
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社會學上將人與人之間的關系分為強關系和弱關系。
雖然貝加村的學生總數相對較少，但由於貝加村特殊的生活方式，學生之間的關系非常密切，形成了強大的關系，這將為他們在未來的社會競爭中帶來特殊的優勢。
同時，得益於貝加村的開放式教學和全球運動，學生與外界有了廣泛的接觸，與各行業、各文化背景的人建立了多元化的弱關系，進壹步擴大了他們的社會網絡，為他們未來在思想、事業、商業和生活方式上的飛躍帶來了必要的人際基礎。
最後，我還描述了貝加村的教育理念，這是我們過去幾年實踐的精髓，也是我們未來繼續遵循的方向。
以下模型是貝加村的最低框架，也是我們的核心教育目標:
我們的生活就像在宇宙中駕駛宇宙飛船。活力是飛船的引擎，個性是飛船的軀體，夢想是它的方向。
我們貝加村提供的教育，首先應該幫助學生不斷改進這艘飛船，幫助他們發射到太空，最終飛出太陽系和銀河系，看著他們駕駛這艘飛船駛向浩瀚的宇宙和未來。
以下是我對上圖中三個核心概念的定義或描述:
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壹流的身體素質
健康的生活方式
豐富的生存技能
頑強的意誌品質
面對成敗得失和名譽的自我調整能力？
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自我:能夠認識和理解自己與他人和世間萬物的異同，能夠接受並不斷完善自己的身份和人格。
自律:建立穩定的行為邊界和底線，能夠約束自己實現更有意義的自我發展。
自由:有獨立的思想和選擇的能力，對不同的選擇持開放態度，對自己的選擇負責。
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在貝加村學習和生活最終是為了幫助孩子們建立自己有意義的人生夢想，並給予他們追求夢想的品格和實現夢想的能力。？
為了實現這壹目標，我們將最大限度地為學生個性化配置優質教育資源，連接全球優秀教師，引導學生積極獲取學習資源，鼓勵他們不斷嘗試各種挑戰，了解各個學科領域的精髓，深入社會，行走世界，洞察自己與世界的關系，最終找到個人與社會、現在與未來的價值連接點。
夢想是美好的。但是，夢想只有在妳擁有強大的生命力，對自己有深刻的認識，有突破自我的勇氣，對自己的選擇有堅定的信念並付諸實踐，才能實現。
在追夢的路上，妳可能成功，也可能失敗。如何坦然面對成敗得失和名譽，又壹次回到了壹個人生命力的基礎和原點。
基於這樣的理念，貝加村的壹切都有著不同於其他學校的邏輯，這是我們和其他教育機構在維度上的巨大差異。
貝加村長:何娟恒
2017深圳9月12
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