新課標倡導“初中語文教學要註重培養學生良好的語感和整體把握能力，讓學生在積極的思想情感活動中體驗和感受，從而獲得對自然、社會、生活的有意啟迪，提高學生的語文綜合能力和人文素養”。可見，註重培養學生的現代閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重要任務，也是語文教學實施素質教育的有效措施之壹。作為壹名從教20多年的中學語文老師，“如何提高學生的現代漢語閱讀能力？“壹直是我在思考、實踐、探索的課題，不敢懈怠。”多讀書養護自己的身心，多體驗體驗別人。“結合我的閱讀、學習和教學實踐，談談我在這方面的壹些做法和體會。
首先，明確的能力目標呈現出壹個階梯板
美國教育家布魯指出“確立科學的培養目標是教學的首要環節，有效的教學始於知道預期的目標是什麽”。我認為提高學生現代閱讀能力的訓練也是如此。第壹，讓學生知道閱讀學習的目標和閱讀能力的內涵。
在教學中，我根據學生年齡和學習階段的特點，指導學生循序漸進地理解戴文的閱讀能力，主要是指理解文章、分析文章和欣賞評價文章的能力，包括七個方面:壹是能準確理解詞、詞、句在特定語境中的含義和表達功能；二、閱讀普通或復雜的記敘文，可以理清層次，正確理解文章的思想內容，把握作者的情緒，理解和分析語言特點和表達方式；第三，閱讀普通或復雜的說明文，可以明確層次，了解科學內容和語言的準確性，分析文章中使用的主要解釋方法，區分不同類型說明文的特點和側重點；第四，閱讀壹般或復雜的議論文，可以理清層次，抓住中心點，分析討論的方法和手段；第五，閱讀文學作品可以理清情節線索，分析人物性格特征和典型意義；能理解環境描寫的作用；能把握作品主題；能理解文學語言的優美和生動，即初步具備欣賞文學作品的能力；第六，具有壹定的語言感知能力，能初步掌握精讀和略讀的方法，能迅速從閱讀材料中獲取所需信息；第七，可以充分利用筆記和背景材料提供的信息，加深對文章的理解。這樣，學生在閱讀和學習之前就要“睜大眼睛”，明確自己閱讀的文體要達到的目標，也就是閱讀要求。以便日後從文體知識的角度，按照壹定的閱讀方法，分析理解現代課文或段落的內容和形式，從而完成閱讀任務，解決閱讀中的問題。
當然，作為傳授和引領知識的老師，我們必須時刻牢記，學生的閱讀能力是循序漸進地成長，螺旋上升的。主要有三個層次:低層次是理解字面意思；更高的層次是理解字裏行間的意思和文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力是能夠從審美層面進行閱讀和欣賞，獲得審美愉悅。這樣，既能引導學生初步掌握課文的思想內容，又能理性地、持續地提高學生的閱讀能力。
第二，激發閱讀興趣，加強主題閱讀
魯迅先生曾經說過:“沒有興趣的學習是壹種苦役。沒有興趣，就沒有智慧和靈感。”興趣是學生最好的老師。所以，在目標明確的前提下，我的閱讀教學之旅往往是從激發興趣開始的。興趣的培養就是激發。當然，激發的興趣是多樣的，激發的領域也是非常廣泛的。
在教學中，我主要采用課堂上激發對美文的興趣、背誦經典、朗誦中呈現、講課和表演遊戲等方法。，從而變我讀為我讀，調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣。比如，在引導學生閱讀朱自清的《春天》時，學生會被文章的自然美和語言美深深感染；在引導班級閱讀經典《愛的教育》時，用世界文學寶庫的精華豐富學生的語言和人文精神，讓健康理性的閱讀氛圍在學生心中悄然生根；各種閱讀表演活動的開展，讓學生有了在眾人面前展示才華的欲望和機會，從而營造出愉快的心情，進而促使學生通過閱讀進行思考和建構。我壹直相信葉聖陶老先生的壹句話“老師的教不是全面教，而是相機引導，讓學生發揮自己的才能，努力學習，努力實踐，認識的來源會拓寬，熟練的技巧會加深。”真正的教育是“用自己的火點燃別人的火，用心發現內心。”我相信我的學生，我只是壹個點燃火炬的人，有興趣學習的學生才是燃燒的火炬。
第三，遵循閱讀原則，拓寬閱讀領域
對於中學生來說，方法的指導和學習習慣的培養尤為重要，讓學生真正做到主動學習、主動閱讀、有效理解。在閱讀教學中，我始終遵循“三結合”的閱讀原則，即講課與實踐相結合、點面結合、課內與課外相結合，以豐富學生的語言積累、思想積累和情感體驗，使學生掌握閱讀要領和壹定的閱讀方法，提高閱讀問題分析的有效性，減少盲目性。
說和練相結合。口語主要是在閱讀心理、閱讀規律、閱讀方法、答題技巧等方面給予學生理論指導。，而不是講解知識。說得好，會提高練習的自覺性和效率；練習主要是通過閱讀練習，讓學生掌握各種文體的閱讀規律、閱讀方法和答題技巧，進而增長見識。只有練好了，他們才能養成規律的、良好的閱讀習慣，快速提高閱讀能力。
點面結合:閱讀理解的對象是整篇文章，而考試時命題的對象多為段落。因此，在訓練過程中，教師要始終把學生對整篇文章的整體理解與對句子、段落的理解和分析緊密結合起來，謹防學生壹拿到題目就“逾越全文”，把文章肢解，把主旨放在壹邊回頭看，反復揭示，讓學生掌握“詞離不開句，句離不開段，段離不開文”的規律。
課內與課外教學相結合:提高學生的閱讀能力，除了課內嚴格訓練外，學生還必須利用課外教學盡可能廣泛地閱讀。
閱讀教學不能為了教課文而教課文，而是為了教知識而教知識。它必須緊密聯系日常生活實踐，在時間和實踐中抓住生活的重點，把課文中蘊含的語文知識和語文技能激活成壹盤盤美味佳肴呈現在學生面前，讓學生真正體會到“總有語文，處處有語文，處處有閱讀”，從而提高閱讀能力。
第四，指導精讀，註重專項訓練
“教千法，以讀為本”，對於學生閱讀能力的培養，我壹般遵循“閱讀-啟蒙-實踐”的培養提升過程，以閱讀促進理解，理解指導實踐，實踐長能力。
讀書:不讀書就不能產生語感，不讀書就不能產生美感。葉老說:“地基越堅實，房子就能建得越大。讀書就是打基礎，所以讀書壹定要由淺入深，循序漸進，但是壹定要多讀書。壹個人語言素質的高低，閱讀能力的強弱，在相當程度上取決於他的語言積累。”在閱讀中，我認為應該引導學生註意
精讀與說明文的有機結合。所謂精讀訓練，就是在閱讀壹篇文章的時候，要把字嚼得滾瓜爛熟，細細打磨，理解文章的內涵，仔細琢磨文章的寫作方法，從中獲取必要的閱讀作文的知識，也就是葉聖陶說的“碎屑不留”，這樣才有意義。精讀的步驟是:初讀、深入學習和熟悉閱讀或背誦；所謂博覽訓練，就是快速閱讀。在精讀的基礎上，著重鍛煉思維的敏捷性。它不像精讀訓練那樣需要仔細推敲和琢磨，而是力求快速準確地抓住其中有用的部分，其余部分可以跳過。這樣，每壹次閱讀就等於壹次訓練，通過反復的閱讀訓練來提高閱讀能力。
啟示:“雅才知竹絲之雅，傲才覺曹轉之神。”蘇聯教育出版社主編洪·李宗先生也說過:“讀書不能只停留在讀音和表面意義上，而要在讀書中集中思考、理解和領悟，這樣讀書才能讀到書的味道。”我認為，在教學中必須引導學生理解文本結構的技巧、開頭和結尾的技巧、語言的意境。學生在閱讀時，要註意寫作的順序，自然段落的開頭和結尾，層次之間的銜接、過渡和照應，欣賞其精妙之處。讓學生明白文章開頭用哪種方法，如開門見山、筆鋒壹轉、切入環境、巧妙鋪陳事實、抒發情感、恰到好處、設疑吸引，結尾用哪種方法，如呼應文章開頭、啟發聯想、抒發抱負、出人意料的結尾；讓學生體會文章語言的意義，徜徉在優美的意境中，從而形成心靈的感悟和人格的詮釋。
實踐:呂叔湘先生曾說:“使用漢語是壹種技能，與遊泳、乒乓球等技能沒有區別。”實踐是獲取閱讀知識、培養閱讀能力的有效途徑。在閱讀訓練中，我主要采用以下兩種方法:壹是快速閱讀訓練，也叫有限閱讀訓練。閱讀速度是閱讀能力的標誌。九年義務教育初中《語文教學大綱》要求初中生每分鐘快速閱讀500字。在教學中，我比較註重使用教材提供的範文或者選取壹些短文。在估算出所教課文的大概字數後，我要求學生在有限的時間內掌握課文的整體大意，以便準確復述課文內容或找出每段的中心句或主句。二是註重考點有效訓練。在快速閱讀訓練的基礎上，認真分析中考科技文章、說明文、文學作品中的考點，把握不同文體的考查重點，並通過專項訓練進行有針對性的分項訓練，要求學生根據老師的試題，帶著問題閱讀相關句子，了解各種相關數據和事實，從而把握閱讀對象的本質和脈絡，深刻理解所讀材料；要求學生根據文章所提問題進行精讀，閱讀相關句子，品味語言，抓住重點句子，從而把握文章閱讀的實質和脈絡，深刻理解所讀材料，進而全面提高閱讀能力。
當然，探索是沒有止境的，教學也沒有確定的方法。我會在未來的教學生涯中“上下求索”，做壹個有良心有智慧的教育者。
關鍵詞:興趣技能訓練毅力
壹、提高學生學習語文的興趣是提高學生閱讀能力的前提。
愛因斯坦說:對於壹切，唯有愛是最好的老師，這遠遠超過了責任感。中國古代偉大的教育家孔子也說過:“知者不如善者，善者不如樂者。”初中生的學習也離不開對學科的興趣。
如何培養學生學習語文的興趣？
1，帶領學生閱讀課文，進入課本的世界。
語文教材既有精美的質量，又向學生展示了極其生動的畫面。這裏有山水，有花鳥蟲魚，有壹個溫暖和煦的人間，有悠久的歷史和燦爛的文化。走進語文課本，學生仿佛進入了美麗的大自然，科學與幻想的神奇世界。課文帶領學生在文學的海洋中遨遊，帶領他們讀過去，看現在。老師要帶領學生走進課本的世界，讓他們感受到漢語世界的豐富。培養學生閱讀課文的興趣是學好語文最簡單的方法。教材裏有很多適合朗讀的材料，比如朱自清的《春天》，老舍的《濟南的冬天》，高爾基的《海巖》...老師可以引導學生大聲朗讀，讓他們通過文字去觸摸作者筆下的世界。語文教材的豐富性可以滿足學生的求知欲。通過閱讀課文，帶領學生進入課本的世界，讓他們對語文產生濃厚的興趣。
2.引導學生了解情況，進入作者的世界。
教師引導學生分析文本，理解作者的思想感情。學生不僅要學習課文，還要註意作者對社會生活的觀察和體驗。通過閱讀文本，學生可以與作者進行心理交流，從而凈化心靈。也可以和作者的思想碰撞。當學生的思想和作者的思想發生碰撞時，學生會感受到壹種成功的喜悅。這種快樂是普通物質享受所無法企及的。從教材中選取的課文內容非常豐富，是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口，具有文質兼美的特點，富有文化內涵和時代氣息。但是，作者所處的時代與學生時代相比，跨度也很大。所以，教師在教學中要講文章的寫作背景。讓學生了解作者的生活經歷，讓學生更容易理解作者的思想，進而把握文章的主題。比如學習藤野先生，可以帶領學生了解魯迅的進化論思想是如何產生的，尤其是魯迅棄醫從文的原因。學習《背影》帶領學生了解朱自清父親當時的處境，更好地理解父愛。
3.教師創設情境，給學生壹個展示的舞臺。
輕松、活潑、有序的課堂教學氛圍是每個教師的追求。在現實生活中，我們可以看到，如果課堂氣氛緊張、壓抑、枯燥，學生的學習自然是被動的。如果學生想主動學習，就應該給他們壹個展示的舞臺，從而調動他們的學習熱情。
從去年11月開始，丹東十四中學習了東港小甸子中學的教學改革經驗，也開展了“學案導學、分組聯動”的教學模式研究。在課堂上，教師引導學生通過自主合作、探究的方式學習，讓學生從個體學習轉變為集體學習，團隊成員互幫互助。學生充分自學後，老師給學生提供壹個交流的平臺，讓學生匯報自己的收獲。學生的學習意識很強，老師的提問或者學生的提問給了學生鍛煉的機會。
語文課前5分鐘。主持人是學生，內容包括積累名言、故事、優秀影片欣賞、演講、讀書心得等。也可以嘗試讓學生做小老師，獨立講課。活動前，老師給主持人壹些指導，讓學生認真查找資料，準備上課。當舞臺交給學生，學生創新思維的火花已經被點燃，教學會收到意想不到的效果。小老師只有先學會了，才能教別人。為了讓學生喜歡他們的教學，他們深入挖掘教材。例如，我演示了八年級下冊第五單元五首詩中的壹首，然後讓學生分組練習，試圖讓他們說出詩歌。老師給了他們機會，他們的熱情被調動起來。比如在講解《水調歌頭何時有明月》時，有壹組用MP3播放王菲的歌曲，引入新課，受到學生的歡迎。另壹組受啟發，用多媒體制作課件教“過零與丁洋”。這些普通老師的教學方法也被青年老師靈活運用，下面學生的興趣也被調動起來，學生的學習潛力被挖掘出來。
“學案學群聯動”的教學模式更加註重學生在課堂上的主體地位。課堂上，學生們爭先恐後地為群體利益發言，課堂氣氛空前高漲。這些學到的經驗在我的課堂上發揮了作用。學生們期待著每天上語文課。因為在語文課上，他們可以更自由地表達自己的觀點，有更多的機會展示。語文課堂氣氛輕松愉快，閱讀教學充滿挑戰和刺激。學生怎樣才能不愛學語文？
4.老師的激情感染，讓學生感受到語文的生命力。
中國老師區別於其他老師的地方在於他們的激情。他們的語言應該抑揚頓挫，隨教學內容呈現不同的風格。時而像微風吹過水面，時而像疾風驟雨，時而像山泉潺潺流水，時而像暴雨白浪。教師不僅是組織者，還是閱讀者，是閱讀教學的參與者，是學生情緒的觸發者。老師在課堂上的解釋讓人無法平靜。教師的範文閱讀是激情最集中的釋放。十七中唐迪老師和七中交流的時候，我聽了他的課。她喜歡以示範的方式閱讀。她可以用她多變的語音語調抓住學生的心弦，讓他們熱血沸騰，感覺每個毛孔都被熨平了。她啟發我，語文老師應該是壹個優秀的演員，只有妳才能學會讓學生愛屋及烏，從而享受學習語文的樂趣。
5.打開閱讀空間，讓學生從課外書中汲取力量。
以前在七中任教時，學校在基礎學年給學生安排了校本課程——閱讀課。開設閱讀課的目的是讓學生形成良好的閱讀習慣，給學生創造壹個涉獵課外知識的機會。我們之前說過，語文的外延很廣，包括課外閱讀，尤其是經典的閱讀。學生們很難擠出很長壹段時間在工作日閱讀名著，有些學生在家裏既沒有書也沒有時間看書。所以，利用好學校開設的閱讀課，我們語文老師可以大做文章。通過閱讀課，可以從學生的興趣入手，逐步培養學生安靜閱讀的習慣，教他們如何做筆記，指導他們寫讀後感。這樣堅持下去，學生的心智會豐富，語言會豐富，閱讀速度會提高，學習語文的興趣會進壹步提高。
到了十四中，校領導已經提出了“文化建校，讀書育人”的口號。每個班都有書架，每隔壹周有壹次閱讀課，每次兩個課時。學校采購了大量既文藝又好看的書籍，充分滿足學生的需求，給他們“充電”。同時，班級的書架也因學生捐贈家中閑置書籍而豐富。學生們可以在午休前盡情地瀏覽和涉獵。這些做法都是為了讓學生感受到國學的魅力。
6.開展第二課堂活動，把課內外的學習聯系起來。
在七中，我們學校成立了綠風文學社，開辦了校園廣播站，辦了學生自己的期刊。綠風文學社的成員由年輕記者培養，在校園裏報道新聞，尤其是大型活動，比如運動會。文學社有自己的廣播——青風之聲，由學生采寫、編輯、主持、播出。會員積極參加社團開展的第二課堂活動。這項活動的開展，既鍛煉了學生的動手能力和創新能力，又將課堂所學與實踐相結合，從壹定角度促進了學生對語文的熱愛。
在十四中，學校的第二課堂活動規模更大。學生可以自由選課，組建興趣小組。不僅語文，其他學科都開設了第二課堂。感覺第二課堂更註重知識的拓展，對培養高素質人才有很大幫助。
閱讀是整個語文教學中最基本、最典型的形式。它不僅是壹個理解語言的過程，也是壹個使用語言的過程。那麽如何提高閱讀能力呢？
除了改變傳統的課堂結構，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加自主閱讀練習外，還應突破教材的局限性，拓寬閱讀領域，註重平時的閱讀積累。教師應該引導和鼓勵學生閱讀各種文章。任何健康易懂的東西都可以讀，不限於課本。把閱讀擴展到課外活動，利用壹切時間和機會去閱讀。在教學過程中，我要求學生每天閱讀壹篇課外文章，堅持看新聞聯播，並通過課前活動定期總結交流或展示自己的閱讀成果，讓學生在閱讀交流中不斷提高閱讀興趣和能力。
光有興趣是不夠的。更重要的是給學生閱讀技巧的特殊訓練。學生只有掌握壹定的閱讀技巧，才能把自己的潛力轉化為能力。。
(下面重點介紹閱讀技巧的訓練。)
第二，要提高閱讀能力，必須教會學生壹定的閱讀技巧。
所謂閱讀技巧，是指在閱讀過程中形成的分析文章的方法，是各種文體知識在作品中的延伸，是壹種可以通過閱讀訓練獲得的能力。
每節課都要根據教材特點確定學習重點，突出課堂重點。目的不僅是讓學生學習知識，更是讓學生學習技能，學會總結規律。正所謂“教是為了不教”。學生壹旦發現閱讀的規律性，就會有壹種成就感。壹旦他們掌握了這種成功感，並逐漸積累，他們就會積極地加強學習漢語的興趣。因此，為了提高學生的閱讀能力，我們必須教給他們壹些答題要點。
現代文學的閱讀主要是理解內容和形式，正常的方式是通過形式去接觸、感知、理解和欣賞內容。比如劉勰在《文心雕龍》裏說的“作曲者用情寫，讀者用情寫”。他認為，從“寫作”的角度來看，壹篇文章的寫作往往是先構思、構思、布局。然後我們選詞造句，但從“觀文”的角度出發，首先要從語言和文字上理解文本結構和作者意圖，所以觀文能力就是我們要培養的閱讀能力。“關文”是壹個內涵豐富的概念，也是壹篇文體文章，表達技巧不同，寫法不同。同壹題材的作品，也有不同語言和不同風格的作家。總之，這個“文”是千變萬化的，變化多端的，不是統壹的。這些特點應該是學生理解並運用到閱讀實踐中的能力，但無論大小，這些方面都不可忽視。讀書的“高手”是什麽？我認為應該做到以下幾點:
1，整體感知，把握意思。
讀現代文學最重要的是“讀”。壹段話的內容壹定要看懂，但是不能看兩遍三遍。只有真正理解了段落內容，理解了段落意思，才能按要求答題，不出錯。當然，有些人不能準確理解課文的意思，當然也就不能很好地發展自己的閱讀能力。葉聖陶先生早就說過，讀整篇文章要理解作者的思路。因此，在輔導學生進行現代閱讀訓練時，壹定要註意引導學生認真閱讀段落，理解文章的思想。
2、脈絡清晰，寫作思路清晰。
寫作的方式是作者反映生活或闡述觀點的方式。讀壹篇文章，壹定要能梳理出作者思維發展的過程。只有理清思維發展的過程，才能了解文章的全貌，才能準確理解文章的真正本質。
閱讀全文如此，閱讀壹段文字也是如此。全文有全文思路，段落有段落思路，全文思路的表達是文本結構，段落思路的表達是段落的層次。
全文思維的研究壹定要結合文體特征。記敘文要著眼於事件的起因、過程和結局，議論文要著眼於論證的過程，說明文要著眼於說明的順序，這是不同文獻中文學思維的特點。在分析整理壹般寫作思路的時候，也要註意壹些藝術化的文學思想。
對全文的研究也可以從首尾的規劃、主次的詳細安排、寫作線索的貫穿、過渡關懷的銜接、鋪墊懸念的設置等方面來考慮。幫助我們更好的找出層次，簡化文章。
3.試著把問題搞清楚，有準備的看？
要得到壹篇奇怪的文章，第壹步是研究題幹，看命題人問什麽。問了什麽問題？這些問題哪個更容易？哪些比較難？在妳的大腦中形成壹個“問題鏈”。然後，把這些問題帶進文中，這樣可以事半功倍。
4.看題目，想壹想。
文章標題往往是從壹篇文章中提煉出來的精華。它首先告訴人們應該贊美、反對、宣傳和指責哪些作品。
5.學會找中心句，明確提綱。
壹般的文章都是由幾個自然段落組成的。每壹段都有主要意思。有些句子往往與這壹段密切相關。如果把這些段落的中心句抽出來進行整合聯讀，就會發現作者的寫作思路。整合中心句可以讓讀者快速理解文章的內容和結構。？
6.默讀全文，圈出輪廓
找到中心句，理解提綱，就是粗讀；默讀全文，畫圈速寫，就是細讀。前者是宏觀把握，後者是微觀鑒賞。當然，解決“問題鏈”既需要宏觀把握，也需要微觀鑒賞。這個過程是組織答案的重要前提。有兩個小技巧:壹是要前瞻問題；首先是準確劃定答題區域。
2010九月，我從七中轉到十四中，學校給我安排了兩個半班，而且是兩個語文老師。這兩個班的學生壹個思維活躍，另壹個卻很遲鈍。然而，大部分學生的語文成績並不理想。當我第壹次接觸他們時，我采取了壹種攻擊策略來幫助學生克服他們的恐懼。在教學中，我經常告訴學生，漢語很好學，回答漢語問題有規律可循。學生在課堂上體會到掌握答題規則的甜頭，更喜歡學語文、讀書、找規則。
我說漢語好學，並不是想忽悠學生，而是基於我多年的教學實踐和思考。語文知識雖然瑣碎復雜，但卻有完整的體系。魏書生老師和歐陽戴娜老師喜歡給學生總結語文知識樹，給了我很大的啟發。我根據自己的教學嘗試做了壹些總結。經過三年的學生實踐，感覺產生了明顯的效果。
對於記敘文、說明文、議論文、散文閱讀，我總結了壹套適合自己風格的教學方法。
1.構建中文知識樹，編制公式。語文基礎知識零散復雜，要記的東西太多，太瑣碎。我試著把它們像水果壹樣穿上，把壹些零散的知識體系穿上。我在教學中采取啟發式教學，壹點壹點總結相應的語文知識。
在敘事閱讀中，我會把敘事要素，順序，人稱，線索，人物塑造，中心，結構，組合成兩個骨架。豎線是結構，橫線是寫作和中心，把中考常見考點串起來作為知識點。
以結構為經，便於學生從整體上感知文章內容，這是閱讀成功的關鍵。以人物塑造和表現中心為緯度，引導學生分析人物性格和文章的寫作技巧。教師結合教學內容不斷為學生總結出壹些規律。比如學生在“羚羊木雕”壹課中學到了記敘文的方法，我帶領學生結合教學進行總結。記敘文的作用表現在四個方面:說明人生經歷、家庭背景、說明原因；刻畫人物；劇情鋪墊；突出中心。《背影》這篇文章是朱自清對父親的回憶，是他通過讓父親買橘子來集中表達父愛。本單元的要求是理解材料排列與中心的關系。我指導小組成員學習，理清思路，理解文章的寫法。這篇論文在寫作技巧上有很多值得借鑒的地方。我在討論“線索”、“家庭介紹”、“性格特征分析”、“鋪墊”、“兒子態度轉變”等問題的同時，整理形成了壹棵語文知識樹。這裏給妳看:(大屏幕)標題(意思，功能)
開頭(函數，)
中級(過渡伏筆)
結尾(意義、功能)
具體解釋:標題是文章的“眼睛”，是文章的關鍵。縱觀近幾年的中考，題目的意義和作用是常見的考點。例如:
我把題目的意思總結如下:題目的意思有兩層，壹層是表層的，壹層是深層的，表層是字面的，深層是比喻的。標題的作用用三句話來概括:概括內容主旨，通過寫線索來抒發感情，設置懸念來吸引讀者。比如《背影》這壹課的題目:本文主要寫父親的背影，通過背影表現父子之間的深情。同時，“回”是文章的線索，新穎，能引起讀者的閱讀興趣。《仰望母親》題目中的“仰望”有兩層意思，有對母親的尊敬。所以題目的作用就是我總結了壹點來表達我的感受。
開頭是文章的亮點之壹。如何開頭，課文很有代表性，研究他們的開篇寫法和作用，可以總結出壹些開篇作用。比如《背影》的開頭:“兩年多沒見父親，最忘不了的是他的背影。”開頭很簡單但是充滿了感情。根據這個開頭，我總結了壹下功能:打開話題(topic)；設置懸念；引發回憶；奠定文章的情感基調。以此為例，舉壹反三，通過練習掌握開頭答題的技巧。