2011義務教育課程標準修訂後，我國教師安全開始進行課程標準的培訓。2012的國培大部分都是以新課標培訓為中心，甚至2013的國培項目也有壹部分是新課標培訓，新課標培訓壹度風靡全國。
隨著教育部新文件的發布，新的教育政策和改革趨勢的出現，教師培訓迅速抓住熱點，對全國教師的政策和改革進行解讀和普及。
作為壹所公辦系統的學校，遵循國家政策，適應國家推進的教育教學改革，無可厚非。這是教師必須參加培訓的上層原因。
現代信息社會，知識更新非常快，學校裏學的東西到了工作崗位就過時了。教師需要不斷補充新的教育知識和專業知識來支撐不斷變化的課堂和學生。
參加工作後，教師也會發現，在學校學到的知識未必能直接轉化為課堂知識，書本上看到的技能未必能轉化為真正的教學技能。
實踐技能雖然可以通過教學實踐來提高，但是需要長時間的摸索和積累。培訓是壹個新教師在最短的時間內勝任教學，提高實踐智慧的捷徑，尤其是案例觀察分析、傾聽評價、診斷示範，是新教師學習、吸收、提高教學的最佳途徑。
工作多年的老教師，即使是高職稱的教師，也需要不斷更新知識以適應不斷變化的教育形勢，提高教學技能以適應越來越年輕的學生，並通過培訓平臺傳播自己積累的教育智慧。所以老教師的培養也是不可或缺的。
如果說新教師有必要進行實踐教學技能的培訓，那麽對於工作了三到五年的同事來說，學會做教研，把自己積累的教育經驗表達出來，傳播出去，將是必經之路。教研看似簡單，但對於中小學教師的教育水平來說，不經過嚴格的研究和培訓，未必能取得有效的研究成果。
通過參加培訓，在全國或本地區經驗豐富的教研專家的指導下，從教學實踐出發，學會做教研，學會發表教研成果，學會將教研成果重新應用於教學，使教研成為教研的強大動力，教學成為教研的源泉，形成職業發展的良性循環。
教師教學研究的意義不僅在於促進自己的教學，還在於啟發他人的教學。通過思考、分類、提煉、總結、升華自己的教學經驗，對教師的自我成就無疑具有重要意義。