學校教育科學研究是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發展中的壹些帶有普遍性和實踐性的問題進行研究和試驗，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各項教育活動的質量和效率，為完善、豐富和發展先進的教育思想和理論做出貢獻。基於這壹要求，我們認為教師的教學科研能力主要包括以下內容:在研究中發現、分析和解決實際問題的能力；收集、整理、分析和運用材料的能力；(3)學習、掌握和運用材料的能力；(4)總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。
2.分析教師教學科研能力現狀。
通過對全體教師教學科研能力的調查分析，我們認為目前教師教學科研能力存在以下問題:
(1)教學科研意識不強。受傳統教師“傳道、授業、解惑”職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行，教學科研與自己關系不大；有的老師認為教育研究“高不可攀”，不是壹般老師做的；有些老師認為教育研究只是“紙上談兵”，解決不了實際問題，還不如自己的教學經驗有效。
(2)缺乏教授科研的常識和能力。很多老師缺乏教學科研的基礎知識，無法有目的、有計劃地收集。
收集數據，即使有了數據，也無法對數據進行有效的整理和分析，更不用說用教育理論分析教育現象，對寫論文或研究報告的壹些基本要求缺乏了解。
這些問題的存在除了教師的主觀因素外，還受到許多外部因素的影響，如教研氛圍、評價取向、激勵機制、教研信息等。
二、研究目標和內容
通過對教師教學科研能力培養和提高的研究，可以幫助教師增強教學科研意識，掌握科研方法，提高收集、整理和運用資料的能力，提高發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力，從而充分發揮教師的潛力，促進教師整體素質的提高，構建符合學校實際、具有推廣價值的培養模式，促進學校教育科研的全面發展。
1，確立教師教學科研能力的培養目標
通過研究，我們確立了教師教學科研能力的培養目標，分為三個層次:
第壹層次:對於大多數教師來說，目標應該是堅定地站在講臺上，盡快完成“角色”的轉換，成為新時期的合格教師。研究重點應該是如何將充滿不確定性的知識、原理和教學實踐結合起來，具備教學科研的自覺性和最基本的常識和方法，如收集、整理、分析案例資料的能力和方法，運用教育理論分析教育現象的能力和方法。
第二層次:對於骨幹教師，目標應該是提煉教風，改革課堂教學。其研究重點不僅要積極反思和分析教學經驗以進壹步提高自身的教育教學能力，還要熟悉現代教育理論和研究方法並積極參與相關研究或實踐，如申請微觀層面的課題、制定研究計劃、編寫調查大綱、組織專題調查、撰寫論文或研究報告、檢驗相關研究成果等。
第三層次:對於“學者型”或“專家型”教師來說，他們的目標應該是繼續總結和升華自己的成功經驗，突出自己的教學思想，從而發展或豐富現有的教育理論，探索適合具體教學情境的教育教學新模式或變體。其研究的重點是負責學科建設。具體工作是積極申請宏觀層面的研究，成立課題組，牽頭開展教學改革實驗，研究學科教學的發展方向和改革思路，並適時進行轉化和推廣。
2.探索培養和提高教師教學科研能力的途徑和方法。
(1)加強理論學習。
思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們樹立新的教育觀念，掌握新的教育研究思想和方法。因此，學習現代教育理論，構建教學科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師學習了《教育科研實踐指南》、《國外思維經驗》、《教育心理學》、《教育科研:從課題申報到成果發表》、《現代中學學科知識與教學》等理論專著。通過現代教育理論的系統學
學習，整體上強化了教師的教學科研意識，提高了教師的理論素養和教學科研水平。
(2)開設專題講座。
學校在加強系統理論學習的同時，專門留出時間邀請理論水平高、實踐經驗豐富的老師進行專題講座。自項目研究以來，我們已經進行了三次教育理論講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等。講座有針對性，根據學校教育實踐中涉及的理論問題和教師在教育研究、教改實驗中困惑的問題確定內容。
⑶組織學術沙龍。
教師在理論素養和思維方式上各有所長，各有差異。組織學術沙龍，引發思維的碰撞，是培養和提高教師教學科研能力的重要途徑。因為在目標壹致的群體中，個體之間的思維碰撞會在生成中迸發出智慧的火花，新的想法往往會在碰撞中產生，個體的思維模式和策略也會在碰撞中得到優化。項目研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，壹次壹個話題，大家圍繞話題各抒己見，暢所欲言。這種自由輕松的討論活動，可以啟迪教師，開闊教師的視野，促進自己更加全面、辯證、深刻地思考，促進教師教學科研能力的培養和提高。
(4)指導研究。
引導教師參與項目研究是培養和提高教師教學科研能力的最重要途徑。我們規定骨幹教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參與相關課題的研究。在指導研究的過程中，非常重視教師教學科研能力的培養，主要體現在以下幾個環節:①指導選題。(2)有助於找到理論依據。③指導設計方案。
⑸指導論文寫作。
撰寫論文的過程是壹個運用理論、反思實踐、進行綜合邏輯思維的過程，能有效提高教師總結、提煉和展示教研成果的能力。我們要求老師每學期寫兩篇論文。壹開始大部分老師只是羅列事實，堆砌教學實例，缺乏理性分析，也缺乏自己的觀點，機械地照搬名人名言。為了解決問題，我們重點做了兩項工作:壹是集體專題指導，講了論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定題目，如何篩選大量感性材料，如何從實踐經驗中提煉出有價值的思想，如何恰當地分析解釋教學實例，如何恰當地運用；二、個別輔導:老師在寫之前寫壹個詳細的提綱，我們先修改提綱，重點是論點和論文的結構；論文初稿寫好後，我們在閱讀的基礎上采訪老師，提出具體的修改建議，並對理性分析和邏輯論證進行詳細的指導，不斷提高教師撰寫教研論文的能力。