壹是洋教的傳入和教會以幼稚教師為主的時期(清末-20世紀20年代初)
嚴格來說，是工廠制度孕育了現代學前教育制度。但是，中國養老院制度的出現，並不是“內生”經濟發展的需要，而是清政府“新政”模仿西方教育改革的重要組成部分，具有“舶來品”的意味。這樣，20世紀初在中國出現的公立學前教育走的是壹條“自上而下”和“對外開放”的發展道路，與西方國家不同，因此在很多方面都沒有做好準備。其中，師資是當時最棘手的問題之壹。
(壹)引進外國教學，首批民族學前教育機構。
9月，1903，湖北幼兒園，中國第壹家中國人辦的幼教機構，在武昌騎兵訓練場成立。我首先遇到的是教師的問題，所以我雇了三個日本保姆來處理，包括若松美雪·科諾。胡燁·米芝惠畢業於東京女子師範學院，後留校任教。來到中國後，她被聘為湖北幼兒園園長，主持園務，起草湖北幼兒園創辦章程。
隨著1904《癸卯學制》的頒布，以及養老院制度的建立，我國民辦學前教育機構的數量紛紛增加。但在最初幾年，由於保姆人才缺乏，引進日語教學培訓教師或在養老院接手保姆是解決幼師問題的重要形式。1905天津市偃師女校附小保姆車間，聘請日本保姆洋子授課，培訓學生20余人。同年，湖南蒙陽學院成立，還聘請了日本教師春山雪子和段麗陽佐藤作為保姆。此外，清末的其他知名幼教機構，如史靜第壹育幼院(1904)、上海五本女子學校附嬰房(1904)、福州幼稚園(1907)，或引進日本教師，或派員赴日學習、回國任職，促進了當時中國第壹批幼教機構的發展。
(二)幼兒教育機構促進教師培訓，幼兒教師教育萌芽。
《養老院章程》和《癸卯學制家庭教育法章程》指出:“按各國規定，都有幼兒園，這就是說本章設立的養老院是為了照顧三歲以上至七歲的兒童，讓女師範生當保姆來教他們。中國此時的情況，比如辦女校，肯定是不合適的。“也就是說，此時封建制度下的中國與西方國家不同，女性沒有上學受教育的權利，所以更不適宜設立女子師範學校。於是，經過壹點培訓，托兒所的護士和凈界堂的賢惠女子就當起了保姆。很明顯，這樣的老師遠遠達不到現代學前教育體系的要求，絕對不合格。
而在癸卯學制出臺之前成立的湖北幼兒園，在成立湖北幼兒園的章程中，就認可了“首先要幼稚的是護理部”，“幼兒園應增設護理部”。園區主任、湖北省省長段方發布名單:“幼兒園是蒙學的基礎，幼兒園也是托兒所的基礎。因此，要辦蒙語學校和幼兒園，必須先辦女子強化托兒所...名單壹顯示，就會招募多達六七十名年輕女性，被錄用的日本保姆會進行教學和培訓。因為當時女禁還未開放，迫於各方壓力，在開放當年就明確“立即廢止”。湖北省的幼兒園護理部雖然只存在了半年，但卻標誌著我國學前師範教育的萌芽。1907年間，清政府頒布了《女子小學章程》和《女子師範學校章程》，中國女子教育的禁令終於被打破。除了在小學教書外，女子師範學校還為寄養家庭的護士提供培訓。這就改變了桂茂學制培養民辦機構教師的假設，要求專門機構培養幼兒教師。
(三)西方教會中幼稚教師的主導地位
65438+80年代前後，西方教會開始在中國沿海設立幼兒教育機構，也建立了中國最早的幼兒教師培訓機構。1892美國監事會傳教士海樹德女士在上海創辦幼師培訓班，招生20人。1898年間，美國衛理公會傳教士金振聲在蘇州賈母花園創辦了華英女子學校，並舉辦了幼師培訓班。類似的還有廈門懷仁女子中學(1898)、蘇州靜海女子學校(1902)、北京協和女子醫學院(1905)。
民國成立後，由於政局動蕩，紛爭不斷，政府無暇顧及學前教育，導致民國初年西方教會學前教育迅速發展，出現了壹批獨立的幼兒師範學校。1912年，廈門基督教長老會創辦了第壹所獨立的幼師——懷德幼兒師範學校。1916年，杭州紅島女校增設了幼兒師範部，同年，蘇州靜海女校也增設了師範部，以紀律嚴明、環境良好著稱。同時，壹些教會大學也開始培養幼兒教師，如燕京、金陵、復旦、齊魯、滬江、華西、嶺南等大學。教會辦的幼兒教師培訓機構也招收非教學生，不僅為教會幼兒園培訓教師，而且為中國的政府和私立幼兒園所用，以至於當時中國的幼兒機構幾乎所有的教師都是校外的。因此，有學者指出，在20世紀的前20年，教會幼稚的師範教育控制了整個學前教育。中國學前教育的異化傾向。
二是突破教會控制、面向中國的幼兒師範教育的開拓時期(20世紀20年代末-40年代)。
(壹)學前師範教育要突破教會的控制
20世紀20年代末至40年代，中國人辦的幼稚師範教育呈現出良好的勢頭。究其原因，壹方面是全國各地的幼兒園都在不斷發展，急需幼師；另壹方面，教會幼稚教師在中國的主導地位及其帶來的弊端引起了學前教育界的警惕，甚至有人提出了“停止教會辦幼稚教師”的口號。近20年的學前教育實踐也為我國學前師範教育的科學管理提供了有益的經驗。同時，從師範教育政策來看，1927年國民政府建立後，師範教育逐漸恢復了獨立的體系。1928年5月，第壹次全國教育大會在南京召開。會上，陶行知和陳鶴琴分別提出了在各省創辦實驗性幼稚師範學校的主張和在各省緊急創辦幼稚師範學校的主張。1933年，教育部發布《師範學校條例》，明確規定“師範學校可以有特殊師範系和幼稚師範系”。學前師範教育工作由此邁上了壹個新臺階。
1922年，江蘇省第壹所女子師範學校設立幼兒師範系，成為全國最早的自辦幼兒師範教育機構。1927年，陳嘉庚在廈門創辦集美天真師範學校。1928暑期，南京市教育局與中央大學聯合舉辦幼師培訓班。這壹年，上海成立了民辦幼稚教師。1929年，安慶省立女子中學、福建省立女子中學先後設立幼兒師範部。1930，北平天真師範學校成立。1931在四川成都成立民辦幼兒師範學校，1932察哈爾教育部門成立幼兒教育工作坊。1940年，陳鶴琴在江西創辦省立實驗幼兒師範學校，1943年改為國立幼兒師範學校，同時增設幼兒師範專科學校。經過20年的發展，改變了外國教會主導幼稚師範教育的局面，在立足中國的幼稚師範教育理論和實踐方面進行了深入而有價值的探索，取得了可喜的成果。
(二)學前師範教育的實驗探索和理論貢獻
在中國近代師範教育的探索中，“南陳北張”所辦的北平師範學校和江西實驗師範學校做出了突出的貢獻。1930年，熊希齡建立北平天真師範學校後，聘請張學門主持校務。張學門決定“建立壹種實驗教學法”，把幼稚的教師變成“實驗幼稚新教育的工具”。在辦學方向上，要結合國情，不模仿美國和非法日本，避免教育內容西化。辦學既強調理論，又強調實踐，特別強調實踐和社會實踐。江西省實驗幼兒師範學校成立於6月1940。它是中國第壹所公立單科幼兒師範學校，它的建立是陳鶴琴多年來培養中國幼兒教師的夙願。江西省實驗幼兒師範學校根據“活教育”的原則，在幼師課程和教材方面進行了獨特的、具有中國特色的實驗探索。在理論上，逐漸形成了壹系列符合中國實際、各具特色的樸素師範教育理論。
張學門認為，要發展我國學前教育，提高幼兒園教育質量，辦好幼稚師範學校是根本。他指出:“如果只在幼兒園學習學前教育而放棄師範教育，無異於清流不清水源，修剪枝葉也不是徹底的解決辦法。”陶行知認為，要在中國普及幼兒教育，幼兒教師的培養“至少需要654.38+0.5萬人。這是最難的問題。因此，壹方面要“在各省設立實驗性幼稚師範學校”，另壹方面要找到壹條幼兒園自身教學做教師培養的新路。這是當時中國急需解決的問題，是“窮國”培養教師的“窮辦法”。雖然不能取代師範學校，但無疑是幼師教育體制改革的壹條新路。陳鶴琴指出，師範教育照搬外國經驗是不可取的。他主張用“活教育”從根本上改造師範教育的教學過程，統壹學生的讀書與工作，教學與實踐相結合，註重能力培養。他強調“師範生必須成為生活的主人”，應該以主人的身份獨立創造自己的生活，而不是依賴老師和家長。
可見，這壹時期形成的樸素師範教育思想，是立足於我國師範教育實際，總結實踐經驗，借鑒國外先進理論的獨特觀點。它與同時期幼稚師範教育先行者的開拓精神和科學態度是同構的，成為當前我國師範教育改革與發展中不可或缺的精神食糧。
三、學前師範教育體系的形成和改革發展時期(新中國成立以來——現在)。
中華人民共和國成立後，政府加強了對教育的控制和投資，優先培養和培訓教師。幼兒園教師教育取得了很大進展。
建國之初，教育部頒布了《師範學校暫行條例》和《幼兒師範學校教學計劃》，規範了幼兒師範學校的管理，為提高教學質量提供了保障。在師範大學領域，1952院系調整後，五個行政區設立的師範大學全部開設學前教育專業，從而形成了建國初期中國年輕的JLU模式教育體系。1956 6月，教育部下發了《關於大力培養小學教師和幼兒園教育工作者的指示》，把舉辦短期培訓班的職前教育作為壹種重要甚至是主要的形式。“文革”期間，幼師和師範院校的學前教育專業相繼停止招生，學前教育人才培養進入冰河期。
隨著十壹屆三中全會的召開，學前師範教育工作出現了新的轉機。65438-0978教育部發布《關於加強和發展師範教育的意見》，明確指出“積極辦好幼兒師範學校”。到1979，全國幼兒園教師22人。65438-0986年教育部頒布了《中等師範學校條例(試行稿)》，同年還頒布了《幼兒園師範學校教學計劃(試行)》。65438-0995年，國家教委頒發了《三年制中等幼兒師範學校教學計劃(試行)》，不斷對幼兒師範學校的管理和教學提出新的標準和要求。這壹時期，職業高中辦幼師班的方式也出現了，拓寬了培養幼兒教師的渠道，成為日益壯大的民辦幼師的主要來源。師範大學學前教育；專業也在不斷發展。從65438年到0987年，全國高師學前教育專業有22個。從上世紀90年代到本世紀初，湧現出壹批五年制幼兒師範高等專科學校，南京師範大學、北京師範大學等高校也相繼授予幼兒教育專業碩士、博士學位。學前教育專業人才培養進入更高階段。
第四，我國學前師範教育的發展前景
(壹)定向型學前師範教育體制將長期存在。
這是由學前教育的發展需要和幼兒教師的特點決定的。在未來很長壹段時間內，中國的學前教育將會有更大的發展，需要大量的幼兒教師。另壹方面，幼兒教師的知識結構和能力結構有其特殊性。幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，還要有全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術、兒童活動等方面的專業技能。因此，以定向學前師範教育為主的辦學模式仍將是未來相當長壹段時間學前師範教育的必由之路。
多元化的學前師範教育體系將繼續存在。
到上世紀末，我國已經形成了多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒師範教育體系。該體系由職前培訓和職後教育組成。前者包括中等幼兒教師、專科生、本科生、碩士生、博士生。從師範教育的發展趨勢來看，已經由三級師範轉化為二級師範。但是，就學前師範教育而言，多元化、多層次的格局將繼續存在。重要原因是學前教育不屬於義務教育範疇，教師不能強求統壹，壹刀切。讓所有的幼兒教師崗位都由大學畢業生來擔任是不現實的。
學前師範教育的內容和專業將發生變化和分化。
隨著信息化步伐的加快和對幼兒教育要求的不斷提高，社會將對幼兒教師的素質提出新的要求。近年來，學前師範教育大多在內容和專業設置上做了新的調整。
壹是重視理論與實踐的聯系，通過加強幼兒園和小學低年級的實踐，培養師範生的實際工作能力和研究能力。這樣，學生的專業實踐訓練將達到與專業理論訓練同等的地位；
第二，為適應園本課程和多樣化教學的需要，師範教育也將從千人壹面的綜合能力培養模式向綜合能力加專業知識轉變，即壹體化與專業化並重的培養模式。
總之，我國學前教育前景廣闊，為學前師範教育的發展提供了足夠的空間。