該標準可以表示如下:
特定操作
看壹看教學基本功;
第二,看教學理念,把握學習期目標;
第三,看對教材的理解和掌控;
第四,看教學過程的設計和操作(包括班級任務的劃分是否恰當,典型課堂教學細節的預設和處理是否可行);
第五,看可預見的教學效果。
問題二:什麽是微格教學?微格教學也稱微格教學,是以現代教育理論、先進的媒體信息技術和反饋原理、教學評價理論為基礎,分階段系統地訓練教師教學技能的活動。微格教學形成於美國20世紀60年代的教育改革運動,是由斯坦福大學的W.Allen等人在“角色扮演”教學法的基礎上,利用錄像設備形成的。這種教學方法於20世紀80年代傳入中國。微格教學的特點是“訓練題目小型化、技能動作標準化、過程視聽化、觀察評價及時化”。微格教學不僅是教師教學技能的輔助手段,還可以應用於其他領域的技能培訓。1、微格教學系統微格教學設施主要由主控室和微格教學室兩部分組成。(1)主控室可以控制任意微格教室內的攝像頭和鏡頭,監控和監聽任意微格教室內的圖像和聲音,隨時與被控教師進行電視對話或播放電視節目。(2)微課堂微課堂中的設備主要包括分控器、攝像頭等教學設備。在微格教學室,妳可以打電話到主控室和它通話。2.微格教學的實施微格教學的實施是在現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論和系統科學理論指導下的教學技能訓練過程,具有以下特點:理論與實踐緊密結合,學習目的明確,信息反饋直觀、生動、及時,有利於發揮學生的主體作用。微格教學實施的基本步驟包括(8步):學習相關知識、確定培養目標、示範、觀察、分析討論、編寫教案、角色扮演和微格教學實踐評價、反饋和修改教案。
問題三:微格教學有什麽特點?微格教學的實施過程是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論和系統科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下教學特點。
理論和實踐緊密結合。微格教學中的壹系列實踐活動,可以使相關的教育教學理論和心理學理論得到具體落實和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法,提高了學生對教學法課程的興趣。
學習目的明確,重點突出。由於實踐教學是以小班的形式進行的,花費的時間短,學生人數少,只訓練壹到兩種教學技能,有利於學員明確學習目標,抓住重點。
信息反饋直觀、生動、及時。利用現代信息技術記錄學員的行為,可以獲得及時準確的反饋信息,大大提高訓練的效率。
有利於學生發揮主體作用。微格教學堅持以學生為主體,以指導教師為主導,以訓練為主線的原則,有利於學生創造性思維的培養。
問題四:什麽是微格教學?微格教學(Micro-teaching)通常被稱為“微格教學”,是由美國斯坦福大學的D.Allen教授創立的壹種小型教學活動,它利用現代化的視聽設備(攝像機、錄像機等,)培養學生掌握壹定的技能。微格教室是在裝有電視攝像機和錄像系統的特殊教室裏,借助攝像機、錄像機等媒體,進行技能訓練和教學研究的教學環境。壹般用於師範院校學生和在職教師教學技能培訓的模擬教學活動。
微格教學的壹般方法是:學員(10為宜)就某壹教學環節進行試講,如“組織教學”或“講新課”10至15分鐘。試講由錄像機錄制,授課者和受訓者壹起觀看,分析利弊,然後進行訓練,直到掌握正確的授課技巧。由於這種培訓活動只有少數人參加,時間較短,只培訓了某壹種教學技能,所以稱之為微格教學,也叫微格教學。
微格教學技術自誕生以來,得到了迅速的推廣和應用,尤其是得到了世界各國師範教育界的青睞。目前,微格教學已經成為歐美教師培訓的基礎課程。在我國各類師範院校中,幾乎都有微格教學,並且微格教學在科研工作中的應用呈上升趨勢。微格教學在國內其他高校也有應用(如體育、音樂)。與此同時,微格教學已經發展成為中小學和其他培訓機構的教學質量測試手段。可以為校長和主管教學的領導提供壹套教學全過程的可靠信息,特別是對培養青年教師的雙向促進,從而提高教學質量,達到45分鐘見成效的目的。
1.2.數字微課堂系統的功能
1,客觀全面及時反饋評價功能
微格教學的主要優勢在於它的及時反饋和評價功能。這個過程應該通過評估學員在課堂上的活動來實現。它可以通過簡單的攝像頭記錄或播放受訓者自己的表現,讓他們了解自己的表現,學會“診斷和治療”自己。在微格教學和培訓過程中,形成性評價方式有多種:“老師”這個角色扮演者可以通過回放自己的培訓視頻,肯定自己的成績,分析問題,進行自我糾錯和評價;同組受訓的“學生”角色扮演者也可以通過壹起聽課、觀看重播視頻等方式,對“老師”角色扮演者的模擬教學情境進行討論、分析和評價;此外,指導老師還要對“老師”角色扮演者的模擬教學情況進行綜合分析和評價,並提出改進建議。這些評價方法在幫助“教師”角色扮演者提高教學技能方面是及時有效的。
2.課後指導和評論功能
由於學生能力有限,難免存在“盲點”。所以導師的指導是必不可少的,可以讓學員在不自我修正的情況下自我修正。課後輔導和點評功能是講師通過網絡索取學員的課堂記錄,用專門的重錄設備標註學員不正確的語言、行為和教案,然後返還給學員,讓學員知道自己的不足,事後改正。
3.雙向通信功能
教官和學員之間或者學員之間的交流,可以讓學員看到自己的優勢和劣勢,也可以看到別人的優勢和劣勢。在與學員的交流中,導師也可以更多的了解學員,為更深入正確的指導打下基礎。只有這樣,受訓者才能更好地理解和學習。雙向通信是指在本房間內面對面的通信,或通過錄播系統進行房間之間或房間與控制室之間的雙向通信。
4.實時遠程評估功能
在當今通信技術的支持下,微格教學不僅要實現本地的及時溝通、反饋和指導,還要具備遠程評價功能。傳統的微格教室只能實現本地通信。現在利用計算機網絡技術,可以實現遠程視音頻傳輸,遠程評價者可以實現異地評價。這樣就可以大大提高培訓的成本、範圍和效果。
5、用人單位的遠程人才選拔功能
學生在畢業前,可以通過微格教學室記錄自己不同階段的教學案例,放在學校相應的網站或數據庫中。雇主> & gt
問題五:什麽是微格教學?微格教學需要註意哪些方面?什麽是微格教學?微格教學需要註意哪些方面?
微格教學的英文是micro teach,在國內被翻譯成“微格教學”、“微格教學”、“迷妳教學”。目前,微格教學在中國被廣泛應用。微格教學是利用現代教育技術對師範生和在職教師進行教學技能培訓的系統方法。微格教學的創始人之壹,美國教育學家Dwayne T. Allen博士認為微格教學是“壹種簡化的、可控的教學環境,它使即將成為或已經成為教師的人能夠專註於某種教學技能和教學內容”。微格教學實際上提供了壹個練習環境,簡化了日常復雜的課堂教學,使練習者能夠得到大量的反饋。
微格教學系統在我校安裝並投入使用壹年多了,對培養學生的教學技能和其他技能起到了很大的作用,但使用時間較短。師生對它的認識還不夠深入,所以在使用過程中還存在壹些誤區。應重視微格教學系統的應用。微格教學的理念是教師的職業是專業職業,教師不僅要掌握專業知識和教學理論,還要掌握教學中的專業技能。長期以來,對師範生和在職教師的教學技能培訓僅限於觀摩、示範、試講、實習等壹些傳統方式,無法對受訓者進行有效控制。直到微格教學的出現,教學技能訓練才得到科學有效的控制。微格教學,也可稱為“微格教學”或“微格教學”,是以教育學和心理學理論為基礎,運用現代電教技術,使師範生和在職教師掌握課堂教學技能的壹種培訓方法。這是壹個受控的實驗系統。微格教學壹般在配有電視攝像機和錄像設備的微格教學室進行;5-10真實學員或培訓生組成“迷妳班”;學員擔任“老師”;用罰分大概5-10分鐘;訓練壹到兩種教學技能;用視聽設備記錄訓練過程;然後進行反饋評估。
問題6:微格教學和壹般意義上的課堂教學有什麽區別?微格教學並不意味著教學內容或教學過程的簡化不生動。微格教學時間壹般控制在5-10分鐘。在這幾分鐘裏,要求老師或師範生把平時40分鐘的課堂內容完整地呈現在這幾分鐘裏,並讓學生理解、明白!
問題7:微格教學和微格教學是壹回事嗎?妳是說微格教學。
微格教學是壹種受控的實踐體系,它使師範生或在職教師能夠集中精力解決某壹特定的教學行為,或在受控的條件下進行學習。它是在教學理論、電教理論和技術的基礎上,對教師的教學技能進行系統培訓的方法。
“微課”是指以視頻為主要載體,記錄課堂內外教育教學微課中,教師圍繞某壹知識點(重點、難點)或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。【1】“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段),還包括與教學主題相關的輔助教學資源,如教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等。他們* * *創建壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化和主題化的資源單元應用“小環境”。因此,“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。