掃盲課程計劃1目標:
1.學習本課的兩個新單詞，知道12種動物的名稱。
2.對照插圖，了解動物的外貌，建立名稱與事物的聯系，豐富學生的知識，激發學習興趣，同時進行保護動物的教育。
3.正確地閱讀詩句。
重點和難點:
建立動物名稱與事物的聯系，正確讀韻，規範寫新詞。
教學準備:
課件，單詞卡。
教學過程:
壹、場景介紹。
1，聽，這是什麽聲音？(運動會現場)
2.原來動物公園要開運動會。小動物想請小朋友幫忙填登記表。有哪些小動物參加運動會？(展示文本的插圖)
3.我不知道小動物的名字。我能做些什麽來幫助他們？幸運的是，這些小動物的名字就藏在《識字6》這本教科書裏。(板書題目)
第二，學習單詞串。
1)過渡
2)借助拼音閱讀。
1，請借助拼音正確讀出每個單詞。同桌可以互相幫助改正錯誤。
2.妳應該提醒孩子們註意那些單詞的發音。(展示生詞圖片)
3.借助拼音把這些單詞練習幾遍。
4.誰能讀懂第壹組單詞串？(按名字讀，學生分組讀單詞)
5.請小老師讀壹下。
6.坐火車讀書。
3)去掉拼音閱讀。
1.如果去掉拼音，妳會認嗎？妳自己試試。如果沒有，可以小聲問壹下同桌。
2.按名字讀。
3.分組閱讀，點擊閱讀。
4)圖文對應閱讀。
1，為了保證小動物註冊成功，我先考考妳，讓小朋友把這些小動物的名字貼在他們的照片下面。展示鸚鵡、鶴、麋鹿、棕熊和袋鼠的圖片。學生粘貼單詞。
2.來，看看小動物的圖片，然後壹起讀這些單詞。
第三，讀韻文
1.動物是我們的朋友。保護動物，維護生態平衡，也是在保護我們的星球，保護我們自己。想想吧。怎樣才能讀懂我們對小動物的愛？妳自己試試。(學生自行練習)
2.按名字讀。讀全班。
第四，練習口語。
1，唉！小動物有點焦慮。妳要為那個小動物報名嗎？妳打算報名參加什麽項目？為什麽？同桌互相交談。(學生練習)
2.說出它的名字。
3.相機教寫生字獅子和猩紅(註意引導學生觀察兩個字都是形聲字)
4.學生練習寫作。
識字教案第二冊解析
人教版壹年級教材第二冊采用單元主題的編排方式。《識字1》是第壹組教材的第壹篇文章，主題是“多彩的春天”。八個四字都是描寫春天的典型事物和景象:“春回大地”、“萬物復蘇”總是描寫春天的感受，而“六路水”、“鸚哥嚴武”、“冰雪融化”、“春天的丁咚”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則是從視覺和聽覺的角度具體描寫春天的美好。八個字排列整齊，押韻，讀起來朗朗上口。
教學目標
1.認識“萬、符”等13個新單詞，能寫“萬、丁”等5個單詞。
2.朗讀課文並背誦。
3.關註春景的變化，感受春天的美好，積極積累關於春天的文字。
教學準備
多媒體課件、新單詞卡、單詞卡。
教學過程
壹、音樂振奮人心，進入春天。
1.放《春天在哪裏》這首歌。猜猜，這是什麽歌？
2.是啊！同學們，妳們覺得春天在哪裏？
3.是啊！春天是四季中最美的季節。現在讓我們走進五彩繽紛的春天，開始學習識字1。老師的板書項目。
二、看圖學詞感知春天
1.多媒體文本插圖，學生觀察。
2.妳能用完整的句子告訴大家妳的所見所聞嗎？
看圖“完整”地表達，以培養學生的觀察能力和語言表達能力。
3.圖中有什麽鳥？他們在做什麽？
黃鸝在唱歌，我們可以用“鸚哥”來表達；燕子在跳舞，我們可以用“燕子舞”來表達。老師的相機顯示單詞卡——鸚哥·嚴武。(說出學生的名字，大聲朗讀，分組朗讀，壹起朗讀)
圖中黃鸝和燕子是什麽表情？妳能讀出他們的快樂嗎？(按名字讀，壹次讀全部)
4.從圖中妳還看到了什麽？
根據學生的回答，老師用攝像機教《柳魯花紅》、《冰雪消融》、《百花齊放》。三個構詞法的教學是按照看圖回答-出示字卡-逐點朗讀-再看圖-帶著感情大聲朗讀的程序進行的。在“再看圖”和“帶著感情朗讀”兩個環節中，引導學生觀察紅色和綠色的顏色，欣賞色彩之美，閱讀時註意引導學生把“綠色和紅色”作為重音來讀；“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為溫度升高，所以可以說快壹點，讀出溫暖的感覺。通過看圖讓學生知道春天會開很多花，並讀出花有很多種，“百”字要重讀。
借助插圖，讓學生還原和豐富單詞的形象；重讀單詞可以讓他們感受到春天的豐富、生動和美好，在閱讀中產生“畫面感”，有利於培養學生的語感。單詞的呈現和朗讀的指導都是基於學習情境，更好地體現了“因學導學”的教學思想
5.聰明的妳能從無聲的畫面中聽出什麽？
根據學生的回答，老師的相機顯示“春天的丁咚”和“百鳥爭鳴”。學生大聲朗讀。(如果學生說他們聽到“鸚哥”，他們應該肯定。)
妳覺得這兩個字應該怎麽讀？
(根據學生的回答，老師建議《泉水丁咚》讀流水清脆的聲音；“百鳥爭鳴”是指許多鳥兒在歌唱。
6.念以上六個字:“柳綠花紅”、“鸚哥吳言”、“冰雪消融”、“春天丁咚”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”。
7.我們所看到和聽到的意味著動物和植物是醒著的。這是─(老師出示“萬物復蘇”字卡，學生念:萬物復蘇)讓我們感受到了─(老師出示“春回大地”字卡，學生念:春回大地)。
第三，朗讀單詞，表達情感
1.多媒體展示課文中單詞所描述的圖片，學生用四個單詞回答。
2.與妳喜歡的朋友合作大聲朗讀。
搶答、合作閱讀等形式，進壹步讓學生從整體上感受到春天的美好，既符合孩子的年齡特點，增強了興趣，又符合閱讀從整體到部分再到整體的螺旋式上升規律。
四、總結全文，師生共讀* * *
1.春天的圖片是豐富多彩的，春天的聲音是不斷變化的。讓我們用美麗的文字來贊美多彩的春天吧！師生讀8個字。
2.比壹比，看誰能以最快的速度背出8個單詞。
五、識字交流，寫作指導
1.課件呈現8個單詞，讓學生找到13個需要開會的新單詞。妳會認出來嗎？學生們試著自己閱讀。
123下壹頁2。同桌互讀，交流識字方法；互相測試，區分聲音，看誰讀得準。註意“蘇”是平舌音，“劉”是界音，“兵、丁、政、明”是後鼻韻。
3.遊戲:燕子報春。讓學生做“燕子”，在課件中隨機出現生詞(放在各種以“春”字為背景的精美窗口圖片中)，要求學生隨意正確讀出生詞。
4.告訴我哪些生詞最難寫。重點引導“壹萬”字，老師會寫的很詳細，強調“十字折鉤”過程的輕重和用筆手勢的變化。
5.學生課後寫新單詞並展示他們的評論。
把識字和寫字放在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和寫字的壹般規律。孩子的識字，總是從整體上關註“大綱”，然後分析並嘗試詳細記憶，再通過反復再現來鞏固，從而有效記憶生詞。這13個需要識別的生詞，在整個感性詞匯中已經呈現過很多次了，同學們都不陌生，所以機械的記憶會比孤立的呈現生詞要好。
六、實踐活動:尋找春天
學生走出教室，到大自然中尋找春天。告訴我我找到的春天是什麽樣的，是什麽顏色。在尋找春天的過程中，妳聽到了哪些聲音？用壹些話，完整的告訴大家。妳也可以畫出找到的彈簧。
評論和分析
1.教材理解到位，分析清楚，處理得當。
教學設計突破了按課文順序逐字逐句教學的壹般線性結構，力求充分調動學生的感知能力。從學生“看”和“聽”的角度來看，課文中的單詞大致分為兩類。這八個看似無序的描寫春色的詞，沿著學生感知的河流，從所見(柳暗花明，冰雪消融，百花齊放)到所聽(春暖丁咚，百鳥爭鳴)，再到整體(春回大地，萬物復蘇)
2.尊重識字教學規律，務實有效。
教師考慮到孩子記憶的壹般規律，註意讓孩子在語境中記憶，讓他們按照先整體、後部分、再回到整體的順序記憶，註意各種形式的再現和鞏固。顯然，設計者註意到了如何提高識字的效率。這個設計務實具體，盡量認得清，讀得準，寫得好。
識字教案3壹、教材簡要分析。
教學目的:
1.學習本課鵝、曲、香、祥、張五個新單詞，認識鳥這個詞。
2.掌握分析和記憶字形的方法，培養學生的識字能力。
教學重點:學習詩歌中的五個新詞。
教學難點:學生掌握壹定的分析和記憶字形的方法，訓練識字能力。
《鵝》是《湛江實驗教材》第壹冊的第壹首古詩，作者是唐代詩人羅·，年僅七歲。這首詩有四行兩句。詩人用素描的手法，生動地描繪了鵝的外貌、體態和毛色。在寫美的同時，詩人對鵝的愛在詩名的字裏行間流露出來。這首詩很容易理解。全詩有五個生詞需要掌握，分別是:鵝、宋、項、向、掌。讀音:手掌是舌，同時又是象、項壹樣的鼻音後音，其中兩個象是三個拼音節，歌曲的元音是u，這五個生詞中，有名字，有形狀，有動作。其中三個是組合字符，兩個是單字符。
第二，教學方法。
根據湛江語文教材“掌握方法，整體發展”的指導思想，我將在這節課的識字教學中采用以下教學方法:
1，把五個生詞作為壹個整體，從音、義、形三個方面引導學生掌握識字方法。
2、情境教學貫穿教學始終，讓學生在語言環境中閱讀。
第三，說和學。
我國著名教育家葉聖陶先生說過“教是為了不教”。識字教學的任務不僅是讓學生識字，更重要的是讓學生學會識字的方法，培養識字的能力。因此，在這節課中，我要求學生采用以下方法閱讀:
1，借助漢語拼音自學生詞發音。
2、借助多媒體，理解語言環境中單詞的意思。
3.用筆畫和部件識字的方法，分析記憶字形。
4.在遊戲中鞏固素養。
第四，說程序。
學生的閱讀方式有兩種:壹種是由老師指導，通過老師的教和學生的學來掌握生詞。通過這種方式，學生可以規範的學習新單詞，但是過程繁瑣復雜，學生很被動。雖然老師的指導是低年級學生閱讀的重要途徑，但不是唯壹途徑。另壹種方法是在沒有老師的情況下學習新單詞，這是讓學生結合現實生活和語言環境在不知不覺中掌握新單詞。這樣，學生不僅學得輕松，而且記憶牢固。在教學過程中，我只是創造壹個條件，讓學生在沒有老師的情況下學習，讓學生學得輕松，記得牢。
(1)創設情境，學習發音。
1，激發興趣，整體感知。(展示課件1):壹群美麗的白鵝，在碧綠的水中揮舞著它們紅色的手掌，撥弄著清澈池塘中的水波，歡快地遊來遊去，時而低頭喝水，時而高聲歌唱。這種生動的畫面，再加上用音樂朗誦的古詩詞，很容易引起學生的興趣，同時讓學生從整體上感知這首古詩詞。這張圖會放兩遍，放第二遍的時候，同學們也會輕聲背誦古詩。圖像、聲音和整首古詩同時出現在畫面中，讓學生把單詞和圖像、聲音聯系起來，為下面學習新單詞打下基礎。
2、借助拼音，正確讀出讀音。(展示課件2)
(1)正確讀出屏幕右側的音節，通過閃爍圖片提醒學生發音需要註意的地方。
(2)開火車，分組讀龔。
發音紮實。
(3)學生操作多媒體，將五個音節放在相應的生詞上。
這樣，學生不僅學會了新單詞的發音，還掌握了學習新單詞的能力。
發音的方法。
(2)直觀激發興趣，理解詞義。
根據《大綱》的要求，“字離不開字，詞離不開句”的原則和識字要相關
開發思維，開發能力，認識事物的原則，我讓學生結。
結合多媒體在語言環境中理解詞義的方法。
(展示課件三):“鵝”的靜態圖片。
1.觀察圖片，理解“鵝、頸、掌”的含義。
問:這是什麽？他指著鵝的脖子問，這是什麽？告訴學生關於鵝的事情。
脖子就是“脖子”。然後說出學生的名字，找出圖中“鵝掌”的位置。
通過觀察圖片的視覺形象，學生很容易理解“鵝、頸、掌”的含義。
2、動作表現，理解“歌”的含義。
(1)問題:鵝的脖子是什麽？告訴學生“彎曲的”就是“彎彎的”。
(2)學生做直線和曲線運動，進壹步理解“去”的含義。
3.在朗讀中體會象的意義。“想”這個字的意思，不需要老師特別去說。
將單詞放入詩中，讓學生在語言環境中表達自己。“項”的意思。讓學生反復讀“鵝，鵝，鵝，去想向天歌”，在閱讀的過程中自然感受到“方向”。
“朝向，朝向”的意思是。
學生通過圖片的直觀形象，做動作，在語言環境中理解五個生詞的意思，同時掌握壹些理解詞義的方法。
(3)掌握方法，記憶字形。
為了培養學生的識字能力，體現學生的主體地位，在教學過程中，我打算讓學生根據每個生字的特點，運用部件和筆畫識字法分析記憶字形，讓學生積極參與教學活動，變“厭學”為“學習快樂”，充分發展學生的能力。
1.嘗試記憶字形，形成記憶表達。
2.玩“妳說我寫”的遊戲。
(1)老師演示遊戲，以“鵝”字為例。鵝是左右結構，左邊是“我”字，右邊是“鳥”字。同時，要求學生根據老師的描述在黑板上寫下田字格中的“鵝”字。學生書寫時，教師操作多媒體(展示課件4)，用多媒體中“鵝”字的規範寫法，讓學生知道鵝在田字格中的位置及其架結構。
(2)學生做遊戲，四個學生上臺。壹個學生說，三個學生先寫“項，張”，然後寫“曲，項”。
單詞“item”的左邊是單詞“work”，右邊是單詞“page”。左邊“工作”的最後壹個字是提。“鵝、頸、掌”這幾個字是由熟悉的字或學過的偏旁部首組成的。文章/學生很容易分析字形，先寫。“屈”和“向”，首先啟發學生用筆畫識字法來分析這兩個字的字形。多媒體上同時出現“曲與象”的寫法。
(3)師生評價。
這種“妳說我寫”的遊戲，充分體現了以學生為主體，教師為主導的原則。在說和寫的過程中，學生使用多媒體的標準化寫作方法，潛移默化地掌握分析字形的方法，也訓練了學生的口語能力，發展了學生的思維能力。
(4)、填色、填字練習。
給每個學生壹張印有練習的卡片。讓學生先給鵝塗上顏色，然後看圖，根據漢語拼音寫出田字格的漢字。
我設計這個練習有兩個目的:1。利用練習的趣味性，激發學生的興趣，在玩耍中鞏固知識。2.因為每個生詞都放在鵝相應的部位，學生可以進壹步鞏固和理解單詞的意思。
(5)黑板設計。
1.板書直觀，符合低年級兒童的年齡特點。通過板書，學生對他們在這節課中學到的東西印象深刻。
2.拼音、生詞和圖像在板書中同時出現，讓學生對所學知識有了整體的感知。
掃盲教案4壹、說到教材
《識字3》是人教版語文壹年級下冊第三單元的識字課文。這篇文章是以雙人識字的形式出現的。pairs的內容都與自然有關。讀課文，就像看到兩個穿著唐裝的孩子，在陽光明媚的三月，漫步在青山綠水之間。聽著鳥兒的歌唱，聞著花草樹木的芳香。他們情不自禁地玩雙人遊戲。孩子們的聲音和鮮花在藍天中回蕩。大自然充滿了生機勃勃的景象。
文章語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“五彩繽紛”、“風景秀麗”。學生雖然不能用具體的語言描述，但通過日常生活經驗，如電視、圖片等，獲得了感性認識。在教學中，不需要過多的講解和分析，而是要讓學生在充分閱讀的基礎上去感受和積累。
本課要求學生認識13新單詞，並寫出6。壹年級學生學習的重點是識字。新課程指出要在特定的語言環境中閱讀，采用多種方法閱讀，鼓勵學生課外閱讀和主動閱讀，培養學生的讀寫能力。在這節課要認識的13生詞中，“霧”、“霜”、“霞”都是雨的前綴，“蝴蝶”、“蜜蜂”都在昆蟲旁邊，“李”、“楊”都在木字旁邊。可以用部首分類法來讀。“畢”可以通過編填字遊戲來記憶字形。“秀”既是壹個要識別的字，也是壹個要書寫的字，所以書寫時可以把重點放在字體上。
基於對教材的理解，並考慮到壹年級學生的知識水平和思維能力，我認為這節課的教學重點是通過情感閱讀來學習生詞和體會文章中所蘊含的自然之美。難點是對“對”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，盡量以閱讀為主線，讓學生在讀好課文的同時，掌握單詞的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識字而學課文，把課文分割成小塊，破壞文章原有的韻律美。
第二，說目標
根據新課標的要求和本年級教材及學生的特點，我預設了本節課的學習目標如下:
1.認識本課13生詞，積累單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.熱愛自然。有對子的收藏，對對子有興趣。
第三，說的過程
為了達到上述的學習目標，在教學中，我會壹步步圍繞“通過朗讀培養學生對美好事物的熱愛”這壹目標。
1，以識字為基礎，采用三步識字法設計識字教學。
新課程標準指出，閱讀教學是“識字的基本途徑”。在語言環境中閱讀。
根據新課標制定的教學原則，在這節課上，我從識字開始，其次是學文學，將識字教學與理解內容和感受融為壹體。第壹步是把準確的發音和閱讀課文結合起來。給學生足夠的時間自由朗讀課文，讓他們根據拼音讀單詞。然後同桌壹起學習，互相檢查發音。然後通過點名朗讀、集體評價等方式進行檢查、糾正和鞏固。基本解決了生詞的發音問題。第二步是在學生理解課文的同時，充分利用語言環境進行詞義教學。在學生讀課文的基礎上，讓他們再讀課文。想想自己不懂的地方，畫出來大家壹起討論。用圖片幫助理解“五彩繽紛”和“美景”；用字形來理解單詞的意思。比如“朝”字裏有個“棗”字，所以“朝”就是棗的意思，“陶”、“李”、“劉”、“楊”旁邊都有個木字，都是樹；利用學生的資源去了解，有同學提出“蜜蜂”和“蝴蝶”是什麽，其他同學馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設置專門的突破字體的環節來解決字體中的問題，從而加強對字體的記憶。第二冊的學生有壹定的記憶字形的能力。我會通過按部首分類識字、編字謎、拆字來分析生詞的字形。這樣就把音、形、意有機地結合起來，形成了壹個整體，達到了事半功倍的效果。
2.以學生為主體，通過朗讀激發學生的情感，設計本課程的教學過程。
《識字3》雖然是識字課文，但它既文藝又好看，不能為了識字而采用“壹”。
句子切分教學。那樣會使其支離破碎，破壞文章的完整性，削弱文章的感染力。因此，在教學中，我以整體觀為指導，引導學生以自己的主動性和探究性去解讀和理解文本，從而獲得語言和精神的整體知識，全面提高語文素養。
情感是以知識為基礎的，只有當學生對文本有了壹定的理解，並且理解了關聯性。
知識，可以激發學生的情緒。在課的開始，我讓學生充分自由地閱讀課文，讓學生對課文中描繪的自然景觀有壹個整體的了解。然後提出他們聽不懂的話，讓他們從自己的生活經歷和相關圖片中感受。如果有學生提出“畢葉”這個詞，我展示壹張精心挑選的大草原圖片，學生們不禁贊嘆不已，然後讓他們說說家鄉的“畢葉”。壹石激起千層浪，同學們紛紛舉手，講述著心目中的美景，情緒被進壹步激發。
情緒是情境性的，學生應該在現場獲得情緒。為了讓學生進來
入情讀情。學生理解了課文後，我演奏了壹首名為《苗嶺的早晨》的曲子。不僅要通過音樂語言再現文本，還要創設情境，提供想象空間。然後展示壹張精美的主題圖，老師會用詩意的語言把學生帶入文本，讓學生進入與文本對應的教學情境，情感體驗會潛移默化地產生。大聲朗讀時，所有的學生都讀得很有感情。
3.深入層層，突破難點，感知“對”。
“對”對於壹年級的小學生來說很陌生。他們不會說“對仗工整”“拉平”之類的術語，甚至不知道什麽是壹對。所以在設計教學時，我不告訴學生結對的規則，而是讓學生自由結對，想說什麽就說什麽。因為沒有條條框框，學生們暢所欲言，對說話結對感興趣。然後在學生理解並閱讀課文後，引導他們觀察每壹對有什麽特點。經過觀察，學生們驚喜地發現，動物和動物是成對的，樹和樹也是成對的...他們對配對有更好的理解，也更感興趣。最後告訴學生，對聯是過年過節家家戶戶貼在大門口的對聯。老師會展示兩對用紅紙寫的對聯，並帶領學生閱讀和談論它們。不知不覺，困難已經解決了。
在新課程中，教師要充分認識語文的工具性和人文性特征，使語文的延伸與生活的延伸緊密相連。教師不僅要完成布置的教學任務，還要激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
識字教案5識字是低年級教學的重點，集中識字教學的難點是生詞多，字形相似，學習容易混淆。如何根據孩子的年齡特點和學習心理激發對識字的興趣？在講授Unit 10時，我引導學生積極參與和探究學習，取得了良好的教學效果。
第壹，遊戲激發學習興趣。
壹上課，我就問大家:同學們，妳們要打遊戲嗎？今天我們來玩壹個“單詞接龍”的遊戲。我說，妳撿起來。妳準備好了嗎？學生們愉快地玩遊戲。然後，我又問了壹個問題。老師指著單詞，妳讀名字。學生們非常積極。為了鞏固對樹的單詞的熟悉程度，我讓同桌的兩個同學壹起玩“樹單詞相關”的遊戲。學生們熟悉遊戲中關於樹的單詞。通過這種形式，學生可以積極參與，並樂於合作。
第二，巧用方法記憶字形。
漢字的表達是寫意的，寫意漢字來源於社會生活。教學時，學生不僅要知道是什麽，還要知道為什麽。展示要讀的生詞後，引導學生記憶字形。學生用自己喜歡的方法記憶字形。還有填字遊戲:比如在教“休”的時候，有學生根據“壹個人靠在樹下休息”的字體來編填字遊戲。有押韻的有:的、壹點點的、長長的、留在下面壹棵大樹中間的，還有形聲字的，如:菜、料、羅。引導學生用自己喜歡的方式記憶字形，不僅可以激發學生的學習興趣，激發他們的好奇心，閃現智慧的火花，還可以提高他們的識字能力，在記憶字形方面取得更好的效果。
學完生詞後，我根據木字旁的詞、草字前綴、竹字前綴展開學習。說出相關的單詞並理解它們的意思。學生積累閱讀單詞。
最後，我引導學生:我們平時的生活中有哪些是被今天所學所偏的？妳能結合實際生活談談他們嗎？在說話的同時，教育學生愛護環境。同時也了解各種樹木、蔬菜、竹制品的作用，拓展學生的知識面。