在壹系列的學習中卑微的生活。
2008年4月12日上午9: 30，十堰自修大學402室，湖北大學文學院的楊偉教授用清澈睿智的眼神看著我們，臉上掛著微笑。她帶的研究生，女孩翻著卷子，時不時看壹眼導師。當然，她也是我們的論文指導教授。
楊偉，1963年出生，女，碩士，現為湖北大學教授。主要從事古籍的整理和研究..這是壹個有著深厚學識和底蘊的學者，最喜歡王老師的文章《論秦漢讀本在我國辭書編纂史上的意義》。王先生在本文中闡述:摘要:秦漢時期的閱讀教材在我國辭書編纂史上具有重要意義，主要表現在四個方面:這壹時期的閱讀教材為後來的辭書編纂提供了基本的字源；“正字法”的編纂思想被歷代詞典編纂者繼承和發揚光大。詞語組合原則對詞典編纂風格有顯著影響；釋詞方法奠定了詞典釋義的風格。
第24個教師節鄉村教師的壹條自學之路。
在壹系列的學習中卑微的生活。
2008年4月12日上午9: 30，十堰自修大學402室，湖北大學文學院的楊偉教授用清澈睿智的眼神看著我們，臉上掛著微笑。她帶的研究生，女孩翻著卷子，時不時看壹眼導師。當然，她也是我們的論文指導教授。
楊偉，1963年出生，女，碩士，現為湖北大學教授。主要從事古籍的整理和研究..這是壹個有著深厚學識和底蘊的學者，最喜歡王老師的文章《論秦漢讀本在我國辭書編纂史上的意義》。王先生在本文中闡述:摘要:秦漢時期的閱讀教材在我國辭書編纂史上具有重要意義，主要表現在四個方面:這壹時期的閱讀教材為後來的辭書編纂提供了基本的字源；“正字法”的編纂思想被歷代詞典編纂者繼承和發揚光大。詞語組合原則對詞典編纂風格有顯著影響；釋詞方法奠定了詞典釋義的風格。
關鍵詞:閱讀教材；詞典編纂；編譯風格；編制思路；解釋風格
分類號:H16文獻識別碼:a。
文章編號:1001-4799(2003)03-0062-03。
王先生參與了《二林》的編纂工作，主編了《二林索引》。發表論文23篇。主持省部級項目4項，參與省部級項目8項。
最能展現楊威先生學者風采的，是2007年8月4日發表在《寫作世界》上的湖北省武漢市第二屆大學語文研究會紀要。文老師說:我為大學語文老師感到驕傲，他們都是在付出與回報極度不對稱的情況下努力工作，這顯示了大學語文老師的個性。我們湖大的大學語文有自己的理論和體系，那些懷疑大學語文課程的人是沒有道理的...
王先生眼睛壹亮，從我們身邊走過。答辯室裏只有三個來十堰各縣的學生，門外有近百個學生，壹個個等著答辯。指著桌上白紙上的卷子輕輕壹拍，說:“每個學生的卷子都是三到四道題。至於妳們的試卷，”王先生看了壹眼他右手上的試卷，然後說:“我不想問任何問題。”聽完王老師的話，他說，我前面的幾個學生正在和王老師激烈爭論。等的時候，答辯室有三四個學生在觀察王老師和學生的言語交鋒。會帶給我怎樣的思考？
楊偉老師說，每個學生第壹次提交論文後，我都會在網上搜索與論文相似的題目和關鍵詞，總會看到熟人跟我們打招呼。楊威老師說的話讓我想起了壹個笑話，當時有個音樂大師在聽音樂生畢業作品的演出，還是觀影會？無論如何，這是壹個這種性質的場合，我不時地舉起我的帽子。其他人都很奇怪。師傅說，我在招呼熟人。在我的作品中，出現了很多熟人，所以我不能無禮。
妳的工作，王先生繼續說，讓我們的幾個同事在網上看了妳的博客，有很多關於農村教育的想法。這篇論文好像是國內第壹篇，因為對可讀性的過度追求導致了當代小說的沈淪、失落和墮落。這幾年壹直在看當代小說，也有類似的想法，但沒有形成文章。呵呵，王老師笑了，不過好像妳也沒看過壹些優秀的作品。作品中也缺少壹篇有分量的作品的具體分析，否則就是壹篇優秀的畢業論文。
楊威先生說，我只想問幾個小問題，但都與論文無關。壹個問題是，妳的名字是特別命名的嗎？有什麽意義？妳在農村學校的思考和分析的取向是什麽？
王老師的話讓我想起了20多年的學習歷程。本人畢業於只有中專學歷的雲陽農校，參加了高中教師專業證書考試，參加了自考語文專科學習。1992年，我獲得了高中教師職業資格證書。雖然我是同壹年完成自考中文專科課程的，但是我並沒有隨意拿畢業證。2003年，不再承認高中教師來了資格證。即使他們無事可做，拿不到加薪，但還是參加本科學習。2006年底，他們讀完了本科的所有課程，由於比較隨意，直到今年才忘記報名論文答辯。
本科學習的所有內容就這樣完成了嗎？
我和楊威教授聊了《論語》，聊了壹些農村學校的趣事，聊了二丫林綾先生和二丫林綾索引，才知道那是壹本洋洋灑灑價值1000多元的書。楊先生說，我那裏還有壹些節本，我回學校給妳寄壹本。
壹個農村學校的普通教師，壹個省會大學的教授，因為壹次答辯會，如流水般的河水，壹股小溪的水花，在寬闊的河面上翻起了壹絲漣漪。
回想起來，小溪有過怎樣的歷程？穿過那些山間溪流？妳穿過了什麽樣的溝？像我這樣卑微的人生值得寫嗎？
換句話說，寫作本身就是存在的證明！所以，我去拿支筆...
雪兒系列之二草尖上的露珠
楊威教授的話讓我想起了很多無法割舍的思緒，也讓我忘記了更多本該早早放下的感情。我給妳壹本書，楊偉教授說。只是壹本簡體字的書，壹本小冊子，送給壹個在山區工作的老師的小禮物！
平和的溫暖緩緩流淌。只是壹本書，但不僅僅是壹本書。在學習的過程中，老師要放飛自己的情緒。就像楊威教授壹樣，師生的距離只是壹本書，字裏行間的心意，對吧？或者說，就是兩個並列坐著的交談者在Zala裏談論相關和不相關的話題。
什麽是學習？什麽是學校？壹個老師應該教給學生的東西，有多少是在不經意間從他的言行中流到了學生的心裏？
平等、平和、平靜的發言，是壹種教育嗎？要不要學習，教學生心態？
或者說，這壹切往往體現在我們身上，無意中滋養了學習者，而我們卻無意中放棄了這種真正的教育？
因為這是壹個偶然的無意行為。
1987年，學校後院的門壹直開著。很多職高的學生都是我的初中同學。他們時不時的來我宿舍聊上課的情況，不經意的刷著同學之間的秘密，男人的心情，女生的迷茫就像春花的清風，從後院外的果園吹來，帶著淡淡的清香，淡淡的甜。
什麽是教育？對於壹個剛從農業技校畢業的人來說是不是很高深的學問？胡世奎也是壹名從農村出來的教師，他來找我時，我還是壹個剛從地區教育學院回到學校的年輕人。妳得看教育學和心理學，妳得研究高中生心理，研究職業課程的教材和教法，這樣妳才能進入教師狀態。胡世奎老師說，在我看來，妳還處於專業狀態，滿腦子都是學科知識和技術操作，還沒有進入老師的角色。胡老師說著，遞過來幾本書，破破爛爛，發黃，但書頁幹凈得像洗過壹樣。打開壹看，字裏行間都是密密麻麻的字，頭像螞蟻排隊壹樣，從每個字到每個角落。
這是我學習的課本。請先閱讀。不懂就問，笑壹笑，溫柔壹點。
那天有點陰，風很大。後院外面有壹條彎彎曲曲的小路，像壹條帶子飄向山坡。路邊的草略低，草尖上的露珠閃著水晶螢火蟲的光。
那些露珠壹直在發光，從21年前的秋天到今天，這個寒冷的春日。胡世奎老師說，妳昨天讀了多少頁，妳記得多少？妳能告訴我嗎？露水打濕了他的布鞋。唉，今天有多少年輕人知道腳上穿布鞋有多難忘啊！
年輕的時候，我壹直喜歡展示自己，像露珠壹樣。於是，太陽出來後，風更大了，我路過的鞋子拂走了，讓它們消散了。書本上的經歷，自己的思考，坐在過去的經歷，沈澱，混雜，無序，爭論，口角，在小路上漂流，搖擺。那些粗糙的想法。
這也是我想到寫這個系列的原因。楊偉教授，學生們在答辯畢業論文時，面對求知的目光。深山老林的同學們壹個個寫卷子的時候，總是鼓著字，臉上的笑容在答辯室裏輕輕流淌。
我是胡世奎的壹名學生。1987年的秋天，我是壹個剛剛走出校門來到學校的山民，卻從壹個學生成為了壹名老師。
那種教育學，那種心理學，泛著黃光，在露珠中溫柔地閃耀，而草尖，低下頭，輕輕升起又升起...
學與學系列的第三個逗號
楊偉老師詳細看了我的論文。站在答辯室外面的時候，壹個雲縣的女學生說，我的論文連個逗號都不當，應該是停頓。從那個女學生的閑言碎語中，我知道她是壹名中學英語老師。操作電腦時，她經常在英文中使用點，在輸入法的轉換中，她把停頓變成了逗號。
這不是我的錯，女學生說。很多同學和女同學在門外圍著她，讓她拿出引導紙，最好是修改前的紙。"讓我們學習如何修改論文."“妳看，在楊威教授的手裏，如何把壹棵灰姑娘般的小草變成壹朵靈氣十足的仙花，我們也能學到東西。”
可惜那個女學生不能滿足所有人的要求，目光都集中在她身上。壹個女學生小聲說，我怎麽沒早聽妳說？我回去的時候，壹定要好好讀壹讀。我的論文認真修改到昨天，我把它拿出來。在和楊教授談過之後，我不得不給楊老師發了壹封郵件，請她給予詳細的指導。
那個逗號在心底逗我，逗我團團轉，沒完沒了地轉。圓圈越來越小，小到我看不見的時候，它就像壹個黑洞吸住我的眼睛，把我的思想拉進去，突然又爆炸了，把我的眼睛打散了，讓我沒有著落，我的思想輕輕飛舞，逗號由小變大，在我眼前壹閃壹閃，狠狠地打我。
指導教授和學生，也就是老師和學生。但是，教授和學生的關系是暫時的。短短半天時間，他們在答辯時就論文與學生進行思想交鋒。這是不是所有自考考生遇到論文導師的必經之路。至於把論文郵寄給教授，然後再郵寄修改稿，外人很難知道是看過了還是無意中提出了修改意見。
或者說，很多教授粗略壹瞥，在空中刷了壹個弧線，論文回到學生手裏，就定稿了。當然，答辯的時候，他們也隨意問了幾個問題，包括論文中提到的細節，壹個論點的由來，論證過程中語言邏輯的線索。楊威教授讓學生們收獲良多，我卻和三個學生安靜地坐在答辯室的辦公桌前，不到壹米的距離。在學生答不上來的時候，壹次次的引導和明確，在問題的道路上，學生跌跌撞撞的走出了困境。那溫柔的眼神讓我想起了二十年前我剛剛登上領獎臺的那些日子。
急躁是每個新老師的特點嗎？粗心大意，只是站在講臺上是必然的嗎？無視學生的感受，是大家從校園學籍變成老師的出發點嗎？那些書的內容，教職員工的知識，課外作業的解題方法，教育心理學的技巧，都在我心裏向外湧動，迫切地擠壓，壹絲絲，壹縷壹縷，壹片壹片，壹股壹股，壹聲聲，傾瀉，奔湧，失控。
自然，在課堂上，或者課外輔導中，壹顆心看似堅硬，但壹觸即碎。在壹群稚嫩的心面前，那些如水、霧、絲、露的赤子之心橫沖直撞。否則，他們只是擠進那些稚嫩的內心，在自以為是的引導下，壹點點傷害他們，用自己的真實填滿他們的內心。
壹顆渴望成功的心永遠不會知道耐心等待是壹種教育。從某種程度上來說，是最好的教育方式。也是自以為是的心。那些沒有框框的心，那些剛進校園，沒有沾染校園頑固汙垢的心，才是孩子成長最有益的催化劑。
這是每個剛走上講臺的老師的困境嗎？
當妳不知道教育是怎麽回事的時候，妳所做的是最好的教育方法，但妳認為是用最好的教育理論指導的技能，卻深深地傷害了學生。
愛情其實是最好的老師吧？有了愛，自然就有了細心的關註(會不會是調侃和出現的理由？)，帶著耐心的期待(會不會在壹次次和學生交流的時候成為引導的後盾？)，用長久的目光看著溫暖(那是滋養靈魂成長的仙泉嗎？).為什麽在大學校園裏學習了教學理論，掌握了各種教育理念，有了方法之後，教育就成了壹件難事？
在熟知教育理論後，急於求成的人把自己評價為學生成績的參考，成為名師的，是少數；那些耐心等待學生成長，讓學生發揮精神自由的人成為了大師，這是非常難得的；也有徘徊在兩者之間，不知道自己方向在哪裏的，這是壹部分；剩下的都是在這個大門外徘徊的普通老師，占絕大多數，其中壹個就是我。