第壹種模式幫助線下教育機構轉型，OMO模式；這可以細分為:
(1)流量平臺模式，即互聯網流量平臺全線下的各種機構，類似於大眾點評或者教育行業的美團模式，比如決勝網，但首先平臺必須有足夠精準的流量分配。
(2)雙師模式，將壹線城市熱門的頂級精品課程和師資內容以屏幕的形式呈現給教育資源相對薄弱的地區，值得肯定。
(3)商店教學模式。比如abc360中興英語不僅有在線1到1外教平臺，還允許學生在社區店學習。線下有培訓老師授課，提高學生專註力，提供全面輔導。
第二種模式是SaaS模式。很多教育系統服務商為線下教育機構提供直播課堂工具，通過賣系統的方式收費。疫情期間，這些系統提供商受到了釘釘、企業微信、舒菲、百度智慧課堂等互聯網免費工具市場份額的沖擊。
這就給了線下教育機構更多的選擇，比如使用互聯網公司的直播課軟件，使用SaaS服務商的專業系統或者由他們開發小程序。
第三種模式采用巨人職業教育行業技術解決方案，並整合到開放平臺中。利用技術提供商提供線下教育培訓機構所需的完整產品，具有多終端產品完整的優勢，可以還原線下教學，為教學過程做壹些細節功能。
比如直播互動功能，學生舉手提問，直播回放功能，老師演示PPT課件工具，在線作業布置和批改功能。適合壹些教育科技巨頭整合線下業務。
首先做私域流量。對於老師比較少，依靠主力老師吸引的老師的個體店鋪，只要前期把學生和家長加到微信裏，其實就相當於自己的私域流量，培訓機構可以通過微信社區模式直接收費。
有些課程可以找壹些小程序服務商，比如魏夢、鵝通，開通後繼續在朋友圈招生。只有先活下來才是王道。阿星之前見過很多大公司的高管還在領導發布會，今年還在朋友圈做起了微信生意。疫情讓大家多壹些接地氣，少壹些概念炒作。
其次，自媒體轉型，輸出有價值的內容。培訓機構也可以組織老師做自媒體，把自己改造成壹個MCN，打造壹些網絡名人。其實我去年就看到壹些教育機構這麽做了。我個人建議現在可以更快的做Tik Tok和Aauto的短視頻整理知識點，比如重點放在數學，英語，物理，化學上。
為了防止抄襲，老師們盡量制作演示文稿，現場展示，而不是通過“剪輯”或錄制的方式制作短視頻，由專門人員剪輯分發，再去Tik Tok門店購買課程資源等。，並且每個賬號可以進行矩陣互流量賣課程，同時每周固定時間進行直播教學。
最後，線下教育機構推出直播課制度，即使不賺錢也能正式教育學生。現在他們已經把精力放在了疫情後的暑假和下半年學生的提前鎖定上；把這段時間當成互聯網教育工具的學習期和試用期，培養老師自己對工具的熟練程度，相關課程可以記錄。
對學生將來開通線下後報班，增加附加值是壹種補充；並逐步打磨不依賴於老師即興發揮的專業教案體系，保證培養和教學質量的穩定性。