兒童遊戲教學的重要性。
孩子的教學是為以後的學習做準備，但主要的學習任務不是學習專業知識，而是培養孩子的情感、性格和人格。在集體生活中，培養孩子的動手能力、識別能力和集體觀念，鍛煉語言功能，培養數學概念。因為兒童的身心發展還不成熟，所以在教學中要以遊戲的形式培養他們的動手能力、識別能力和集體觀念，在遊戲中鍛煉語言，培養記憶力，學習數學概念。
壹，遊戲在幼兒教學中的重要性
孩子正處於大腦發育時期，對壹切新鮮事物都很好奇，但由於年齡小，耐力差，不適合長時間坐在壹個地方。根據這壹特點，幼兒園教師應該將遊戲與教學聯系起來，在遊戲中學習。根據孩子的天性，他們喜歡和同齡人交往，和同齡人壹起玩遊戲是他們最開心的事情。根據心理學的規律，和同齡人在壹起的孩子可以培養他們的人際交往能力，使他們學會分享，學會忍耐，學會關心，學會競爭，這對他們性格的形成有積極的作用。目前中國是獨生子女家庭，孩子在家裏被父母和爺爺奶奶慣壞了，只會讓孩子變得脆弱和自私。而且由於年齡不同，孩子和家裏大人的交流非常有限。如果他們像幼兒園的小學生壹樣按時上課，感情得不到宣泄，久而久之就容易形成自閉、孤僻的性格。通過幼兒園的遊戲，他們可以打開心扉。
二、兒童遊戲化教學
生活能力的遊戲化
孩子的生活能力主要是指動手能力，比如扣扣子、穿衣服等日常活動。很多孩子缺乏這種能力，在家裏由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這種能力是每個人都必須掌握的，所以老師可以通過遊戲活動來激發孩子的積極參與。孩子雖然對新鮮事物好奇，但也是來去匆匆。比如顏色識別，很多人只能記住壹般的主色，比如紅綠黃藍，但是很容易忘記玫紅，粉紅，淺綠等顏色。對於這種現象，老師也可以用遊戲把不同顏色的紙折成小平面，然後老師給出口令，讓指定的孩子快速找出相應顏色的平面，從而促使他們快速記住不同的顏色。要培養孩子的集體觀念，可以分組玩，幾個人互相競爭，孩子會自發地把同壹個小組當成壹個整體。
二，兒童語言遊戲教學
語言教學有兩種，壹種是書面語，壹種是口語。從三歲到五歲，孩子的語言能力處於從單音節詞到長句的時期。要訓練他們的語言能力，不僅要多說，還要善於記憶。對於書面語言，孩子可以通過讀兒歌、五言詩來鍛煉，但這種閱讀方式久而久之會讓孩子失去耐心。所以孩子學完壹首兒歌，可以通過玩接龍來強化記憶，幾個孩子可以分組。第壹個人說第壹句，後面的人說第二句，第三句。這樣孩子基本上能完整掌握幾次，比死記硬背有趣多了。很多幼兒園註重書面語的培養，忽視口語的培養。為了孩子將來能流利地與人交流，他們應該在幼兒園多做口語練習。孩子的生活範圍除了家庭就是幼兒園，要他談活動有點困難。老師可以把孩子分成幾個小組，讓每個人談論他們的家庭，比如他們的名字是什麽，他們的生日是什麽時候，他們的父親叫什麽，他們的母親叫什麽，他們的家在哪裏。說話的時候，老師要提醒別人註意，然後讓別人重復剛才同學說的話，看誰重復的最詳細。這樣既鍛煉了他們的語言能力，又鍛煉了他們的註意力和記憶力，還能讓孩子更多地了解自己的家庭。這樣的遊戲要定期進行，演講內容也要不斷變化。可以從家庭開始，轉向個人愛好，再轉向日常活動，對孩子以後寫作文，觀察身邊的事情也有幫助。
三兒童數學概念遊戲教學
幼兒園期間，不要求他們計算數學，只要掌握數學概念，比如計數。他們不可能像唱歌壹樣從壹數到壹百，而是讓他們用實物表達出來，至少知道八和三是什麽，哪個多，哪個少。除了數的概念，還要掌握多邊形的概念，如三角形、正方形、長方形、直線、曲線等。這些概念可以通過做手工來增強，他們也可以通過吃餅幹來“吃”不同的圖形，或者他們可以回家在他們的家具中找到不同的圖形。
三、兒童遊戲化教學的必要條件
遊戲化教學在幼兒教學中的運用，對提高幼兒的學習興趣，發展幼兒的能力有著積極的作用。但是，針對兒童的遊戲化教學要滿足幾個條件:壹是要適合兒童的身心發展狀況，不同年齡階段兒童的認知狀況是不同的。要避免拔苗助長的現象。這樣的遊戲不僅不會讓他們產生興趣，反而會增加他們的心理負擔。第二，營造輕松愉快的遊戲環境，關於語言和數學的認知遊戲要安排在孩子精力充沛的時期。比如剛玩完體育遊戲，孩子還沈浸在興奮中，身體卻累了，無法繼續玩遊戲。不能安排在快放學的階段。孩子還沒走，心已經走了，不能安心玩遊戲。第三，教師要精心安排各種遊戲，把動手遊戲和動腦遊戲搭配起來。他們不應該在短時間內重復同壹種遊戲，而是留下壹個“空白”，在學生還不滿意的時候停下來，換成其他類型。這樣學生下次還會有興趣做。為了讓孩子對各種遊戲產生積極的興趣，老師要開動腦筋，多方打聽資料進行安排。要做到這壹點，教師要充分了解孩子的心理特點，掌握他們的心理，才能設計出他們喜歡的遊戲。
作者:鄭子春單位:鎮平縣華坪小學
多媒體技術在幼兒教師教育中的應用。
壹，多媒體技術的特點分析
多媒體技術具有全方位信息展示的特點，教師可以通過情境聽課的模式，使課本知識變得有趣、動態、直觀。多媒體技術也有利於學習氛圍的營造，特別是能有效吸引孩子的註意力，提高孩子的學習專註力。教師可以通過動態的知識教學，調動孩子的情緒，提高孩子的學習興趣和學習能力，有效提高教學質量。
二、幼兒園多媒體應用的現狀分析
相對落後的發展水平
中國不斷加大對幼兒園教學的投入。然而，由於地區經濟發展和教育水平的差異，多媒體技術在幼兒園教學中的應用具有很大的地域差異。經濟落後地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，只有少數經濟發達地區的幼兒園建立了功能齊全的多媒體教室。總的來說，多媒體技術在幼兒園教學中的應用還有很長的路要走。
2.相關學科的技術缺陷
壹些開展多媒體學前教育的教室還處於比較初級的狀態，大多使用基本的投影儀等設備，多媒體課件的開發存在很大缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提高，不能完全掌握多媒體技術在教學中的應用，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。
三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用
壹，多媒體技術的應用效果
1.提高學習效率
多媒體技術在教學中的應用，可以有效地縮短教學時間，同時將兒童的教學從空間限制中解放出來，將靜態知識動態展示，將抽象知識具體化，極大地增強了兒童在學習過程中的感官協調性。多媒體技術可以在不占用太長時間的情況下重復播放教學課程，有效地提高了兒童對知識的記憶。
2.提高孩子的學習興趣。
多媒體設備有很多功能，比如動畫，音樂播放等等。幼兒園的多媒體教學受到大多數學生和家長的歡迎。同時，多媒體設備也可以被編程。例如，當兒童取得相應的收獲或進步時，多媒體設備可以自動呈現笑臉以示表揚和鼓勵，多媒體設備的多樣化功能有效地提高了兒童的學習興趣。
3.多媒體教學案例研究
以少兒教學讀物《弟子規》為例。在開始多媒體教學之前，教師首先要準備足夠的教案材料，然後對教案材料進行多媒體加工，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字與圖片、視頻相結合的方式展現出來。由於《弟子規》的內容是抽象的概念，用傳統的教學方法往往很難讓孩子理解，而多媒體技術可以有效地讓知識變得生動、形象。《弟子規》不同於孩子們常聽的語言故事和兒歌，有著濃濃的古風。因此，可以同時播放古典音樂和國畫，教授《弟子規》的內涵，在多媒體教學方式中對孩子進行情感熏陶。《弟子規》寫道，“慢慢開簾，不要出聲；轉寬，不沾邊”，“慢慢揭開窗簾，別有聲響”主要是對古建築的描寫。多媒體技術可以播放相關視頻，向孩子們展示古代人生活的影像。再加上老師生動的講解，孩子會明白句子的意思是輕輕開門。又如現代散文詩《秋雨》的教學。孩子普遍覺得散文內容枯燥。教師可以利用多媒體技術，將散文內容以動靜結合的畫面展示出來，並配以柔和的背景音樂，如《秋日私語》:“雨滴從天而降，秋天的門開了，秋天的樹葉在慢慢飄落”。多媒體技術把孩子帶入壹個濃濃的秋意環境中，孩子真切地感受到散文所描述的意境，從而達到良好的學習效果。
二、使用多媒體的註意事項
多媒體技術應該與傳統教學相結合，而不應該完全取代教師的傳統教學方式。教師在選擇多媒體技術時不能忽視教學設計的重要性，多媒體手段要適合孩子的年齡和學習狀態。同時，在多媒體學前教學過程中，教師要扮演引導者的角色，課堂的主體是學生。教師要激發學生的學習興趣，引導他們學會學習。總之，應用適當的多媒體技術是實現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術的應用需要適應幼兒教育的理念。要在滿足學前教育適宜性的基礎上繼續探索，更好地將多媒體教育技術應用到幼兒園教學活動中，為我國教育打下良好的基礎。
作者:錢文單位:江蘇省南通市如東縣掘港鎮李群兒童
因材施教的教學方法研究
第壹，通過兒童之間的差異來體現因材施教的作用。
孩子是人壹生中的啟蒙階段。每個孩子都是獨壹無二的。名師宇易曾做過“因材施教”的主題演講，可見因材施教的理念被廣泛運用於人生教學的各個階段。
1.了解兒童之間的差異在幼兒教學中，教師需要充分了解不同的兒童，把握他們的差異，從而制定適當的教學方法和策略。對孩子興趣、脾氣、愛好、性格、認知的了解也是老師需要準備的工作之壹。當然，了解孩子信息的渠道和方式多種多樣，比如和家長溝通、召開家長會、發放調查問卷、網上留言等。，並且在日常生活中與孩子交流時，也要仔細研究和觀察他們的行為、言語、動作和習慣。最後，總結並實施教學。這種方式運用到教學中會有不同的效果。
2.兒童有不同的認知方式。教育心理學研究表明，兒童的認知發展是不同的。比如有場獨立和場依賴，沈思和沖動，復合和發散等等。這與孩子的生活環境、家庭影響、自身因素密切相關。比如壹個獨立的孩子，更擅長獨立思考，自己解決問題。然而，場依存兒童習慣於依附他人的想法來獲得自己的概念和認知。
3.因材施教的作用俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。人與人之間是不壹樣的，性格、學習習慣、學習能力也是不壹樣的。所以教育要因人而異，做到物盡其用，人盡其才，才能得到最好的發展。因此，在教學過程中，教師有必要根據學生的能力和孩子的基本情況進行教學。
第二，因材施教的方法
1.不同的教學指導在教兩種完全不同類型的孩子時，老師要掌握不同的方法。比如老師可以教場依存的孩子，讓他們掌握更多的知識和原理，更好地思考和創造。對於場依存的孩子，老師可以從多方面進行引導，讓他們有自己的思維方式，學會獨立思考。當然，引導不僅存在於孩子的認知中，也存在於孩子知識技能的差異中。比如有的學校會給不同知識水平的孩子開設輔導班。
2.具體形象思維教學不同的孩子，由於接觸的條件不同，興趣愛好也不同。當然，這種差異也存在於年齡、性別、民族等方面。比如在幼兒時期，孩子更喜歡動畫片，其中女孩更喜歡洋娃娃，而男孩更喜歡賽車等機械玩具。因此，教師在因材施教的同時，也要註重形象具體思維的教學。他們不應該用籠統、單薄的語言來引導孩子，而應該用具體的形象、畫面感，或者用多媒體、書本、圖片來輔助教學。比如，女生喜歡公主的形象，那麽老師在講公主的時候，就要用《公主與豌豆》、《白雪公主》等童話故事，把形象傳達給孩子，讓他們有更深的理解，把握概念。
3.因材施教的另壹個重點是課內和課外教學要相互結合。很多人對幼兒園和幼師的學前教育的定義是錯誤的。這是壹個誤解。父母、家庭成員以及周圍的環境，其實都會對幼兒產生影響。孩子的思維是開放的，發散的。當他第壹次進行嘗試，得到父母和周圍人的認可，他就會開始有意識地從事這項任務，並獲得滿足感。但是，如果孩子在嘗試了第壹次活動後，被周圍的人否定了，他會有負罪感，可能不會從事那個活動。舉個例子，大家都知道，第壹個登上月球的宇航員阿姆斯特朗小時候在地上畫了壹個圈，壹直跳。他媽媽問他在做什麽，他說他會壹直跳下去，直到跳到月亮上。他媽媽聽後沒有嘲笑他的無知，反而鼓勵他，給了他很多支持。最後他真的成為了世界第壹人，為人類邁出了壹大步。
第三，因材施教的發展。
1.開放式教學可以更好的引導孩子過渡。“因材施教”這個詞出自論語？在進階篇中，子遊問孝，夏紫問孝。朱的《集註》引用宋的話說:“子遊可揚或失尊，而可正或多或少溫，各因其材優而告其失，故各有不同。”在孩子成長的關鍵階段，要正確運用因材施教的開放式教學，幫助孩子形成正確的世界觀和人生觀，讓每個孩子都能在教學中發光發亮。
2.因人而異，讓孩子因材施教，不浪費，在感興趣的領域多學習，才能學好。同時也可以引導孩子發揮先天條件、特長、興趣等因素，可以根據孩子的需要培養孩子不同的人生觀、世界觀，從而引導孩子走向理想的目標和道路。
四。結束語
2065438+2004年6月9日，他在兩院院士大會上發表重要講話時指出，“要按照人才成長規律完善人才培養機制，避免急功近利，拔苗助長。”因此，因材施教適用於所有的教學領域和教學方法，成為現代教育中最重要的教學方法之壹。然而，幼兒教學，在人生階段的啟蒙時期，對建立世界觀、人生觀、價值觀等起著非常重要的作用。因材施教，因地制宜的教學方法，才能讓祖國的未來更加強大。
作者:劉金紅單位:山東省濱州市無棣縣小波頭鎮喬家幼兒園。
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