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多維板塊評價學生成績教學

?我來自牡丹之鄉山東菏澤,“讓孩子成為孩子,讓孩子成為自己,實現人生自主。”是我作為壹名小學校長壹直堅持的教育夢想。

?我所在的學校是為了解決“大班額”而在壹所初中的舊址上改建的學校。學校條件差,家長不認可,分流的學生成績特別差。參加正規考試,孩子沒有希望,比不上周圍的學校。

?如何讓孩子有尊嚴的生活和學習,健康自信的成長,從哪裏入手?這是我壹直在想的事情。

?因此,我們決心辦壹所家長滿意的學校,讓孩子快樂地學習,享受免費的教育,用全部的愛溫暖孩子,服務社會。

?結合本次啟蒙教育和學校實際,提出了突破“唯分數”困境,致力於評價改革,實現學校“跨越式”發展的思路。打破常規考試,減輕考試負擔,讓孩子沒有考試壓力,就是給孩子學習的動力。經過兩年多的實踐,學校日新月異,學校已成為全縣最受關註的學校,受到《教育周刊》、《中國教育報》、《山東教育》等多家報紙的關註。《中國教育報》的《突破唯分困境》報道,是站在孩子的立場上對學校進行創新性評價的報道。

壹、回歸教育的原點——學習“生活”的概念

?傳統的學習方式側重於課堂知識的傳授。孩子們學習課本上的知識,參加考試。壹般他們的學業評價以書面為主,評價內容統壹,時間固定,內容封閉,缺乏選擇性。

?成都師範大學的陳大衛教授,在《為學習而教》壹文中,講過這樣壹段話——

學生在學校做什麽?不是“考”,是“命”。他們應該學習生存技能,獲得生活智慧,體驗生命的意義、價值和尊嚴,這是學生來到學校的意義和責任。這也是教育和教師的責任和使命,是共同的目標和方向。

————————教育的本源是學習“生活”!

?本著“學會生活”的理念,結合學校實際,從學校壹開始,就站在孩子的立場上進行“多維度板塊評價”的創新。

二、“多維板塊評價”的內涵。

?“多維板塊評價”有兩個關鍵詞:“多維”和“板塊”“多維”即“多視角”,即學校評價要抓住“人”成長發展的“本質品格”和“關鍵能力”,從不同方面、多個視角進行引領、啟發、診斷、分析和評價,也就是我們通常所說的“多視角”。

?“板塊”就是把學科內容和德育活動結合起來,從評價的角度把學生的生活、學科內容或德育活動安排成“板塊狀”分布。

第三,構建“多維板塊評價”體系

(壹)評價路徑和原則的構建

1,評價設計思路

圍繞評價主體,構建了“教師”和“學生”兩個評價骨幹。

按照“智力因素和非智力因素”確定智力因素(學科)和非智力因素(德育活動)的評價板塊,按照學習“生存與發展”的理念確定評價方案,完善評價流程。

2、確定評價原則

(1)註意評價的多樣性。

就被評價主體而言,可以評價組織(項目組、學習小組、xx社團)或個人。

評價方式,本著尊重孩子意願、激發學習興趣的原則,可以是開卷、閉卷、訪談、問題發布、研究報告、才藝展示等。

在內容上,可以是基礎課程(學科課程)、拓展課程(學科拓展活動課程)、探究課程(社區課程)的內容,也可以是壹個學期、幾周甚至某個課時的內容。

在命題內容上,可以是課題的“雙基”考察,壹次觀察、體驗和探索性技能展示,可以用研究項目報告代替答題。

(2)註意評價的兼容性。

“核心素養”的提出是為了適應信息時代和社會發展的需要,培養解決復雜問題和適應新形勢的能力和品格。

60年代流行的美國教育跨學科融合,模糊了學科之間的界限,給了綜合素質培養壹個抓手。

評估也必須是兼容的。比如評價中的數學表達,數學故事的考察等。都是兼容中國元素,研究學習報告發布,有時兼容多個學科,各種知識。

(3)註重評價的個性化。

內容切塊的“多維度板塊評價”尊重孩子的個體選擇,班級優秀的孩子可以選擇免考和重考。經典閱讀監控可以根據自己的閱讀情況靈活申報考試等級。也可以根據自己的愛好和興趣,申請加入自己喜歡的社團。

我們學校的“壹起讀壹本書”采取的是猜圖寫故事的形式;人物、事件、環境聯系題、單項(多項)選擇題都是孩子喜歡的評價方式。

(二)評價內容板塊的構建

1,學生智力因素評價部分。

對學生智力因素的評價壹般是指對學科質量的監控。總體思路是學校拿出監控方案,年級(學科級系)用方案確定監控內容板塊,組織實施學科板塊評估。

(1)語文監測板塊包括“傳生詞”、“話題演講”、“背誦精彩教材”、“閱讀經典”、“讀同壹本書(課後)”和“語文社團探究問題報告”等板塊。除四個上段外,教師可根據教學實際、學習情況、班級情況靈活增減監控段,可充分利用業余時間,采取“班評”或“小組評”的形式,由語文教師(小組)或班主任(個人)組織實施。

(2)數學監控板塊包括“基礎知識、快速計算、數學表達、生活數學展示”和“講數學故事”。

除以上板塊外,教師或年級組(隊)可以增加“思維導圖講解”和“數學共同體研究報告”等板塊。具體監控的時間、過程和組織形式可由教師或學習小組根據教材內容、進度和計劃組織實施。

學科監測我們按照“制定方案、確定流程、上報學校、組織實施、反思診斷、回顧總結”的流程做好每個板塊的評估工作。

(3)監控板塊按照“過程與呈現”的原則,包括“平時課堂表現、技能單項呈現、社群探究報告、小組報告表現、知識問答”五個板塊。

2.學生非智力因素評價部分

學校以課程為導向,從習慣、興趣、禮儀、信仰等方面構建德育活動課程,實行以表現、成績、評語、分數為基礎的過程和表現的評價。

(1)下午寫作課程

午飯後不適合做戲劇運動,生物鐘強調安靜。結合學校的實際情況,我們構建了下午寫作課程。每天從1:30到2:00,在壹位數學老師的指導下,從“讀帖、畫紅、臨寫、練”開始,用三年的時間把阿拉伯數字、漢字、英文字母寫在壹個字帖上,目的是通過孩子自我修養的過程,記錄下孩子良好的學習習慣。

(2)上午背誦課程

每天7點到8點,語文老師指導學生讀經典。我們有計劃地把《論語》《道德經》這種經典,小學生必備的古詩詞,《詩經》,經典古文引入課堂。通過閱讀鑒賞班、對比班、詩詞班等多種形式,用傳統文化陶冶了他們的心靈,讓孩子們有了高起點的知識和品格。

(3)“周三親子活動”課程

數學老師圍繞“整理書包、拖地、洗碗、刷牙”等家務勞動,以課程清單的形式,引導學生設計“親子活動數學題”,引導孩子學會做家務,融洽家庭親情,增加責任和擔當。在這個過程中,德育目標得以實現,學科特色得以滲透。

(4)“主題演講”部分

整個世界紛紛擾擾,很多人和事都要讓孩子去分辨“真善美”和“假惡醜”。為此,學校通過“主題演講”的方式與家校合作,圍繞孩子“是否玩手機、是否看電視、是否闖紅燈、是否給老師送禮、是否放鞭炮、是否收壓歲錢、是否做家務”等問題,在老師和家長的指導下,撰寫演講,每學期2至3篇,選擇1篇參加小組、班級、部委活動。

(5)“五字健身”部分

學校引導學生記住“請、謝謝、對不起、沒關系、微笑”這五個字,從文明禮貌的角度努力做“陽光文明”的孩子。

(6)“感謝老師”和“感謝大米”部分。

包括老師在課內和課後的感謝儀式(包括“起立、鞠躬、問號、微笑”)和老師的問候禮儀(右臂摸胸、鞠躬問好)。這部分的評價是建立在尊重和規範的基礎上的,關鍵是要帶領學生去做。

我們學校有學生在食堂吃午飯。我們以10為壹組。在選擇他們自己的飯菜後,壹名學生充當司儀,主持感謝儀式。其余學生立正,低頭看菜,跟在司儀後面背誦:“感受天地之恩;感受父母的恩情;感受社會供給的恩惠(紀);感受老師教學的親切;對親友的陪伴心存感激。感恩節,從壹粥壹飯開始,從我做起!孕育善念,孕育善果!”

(7)“郵政服務”部分

“人各有小崗位”,這是四大特點,也是四個孩子鍛煉自己、服務他人的“舞臺”。其目的是加強學生的責任感。按崗位類別分有“班級崗”和“少先隊崗”。類崗位,如“門衛、燈光、桌凳維修部、用餐發卡組長、窗臺衛生部長、走廊清潔部部長、圖書管理值日官”等。,每個班都有培訓部門,學生可以通過“申請、試崗培訓、崗位值勤”三個環節熟悉崗位職責、規範流程、提供優質服務。

(8)“籃球運動”部分。

為了保證孩子們每天在陽光下壹小時的體育鍛煉時間,我們構建了“籃球鍛煉”課程,在班級練習的基礎上安排籃球鍛煉。下午大班的時候,孩子們的“站姿拍、蹲姿拍、變隊形拍”形式和動作都不壹樣,既鍛煉了身體,又錘煉了意誌和性格。

第四,“多維度板塊評估”促進“三個”優化

(壹)評價促進校本課程的優化

1.評價促進教師的專業素質。

為了實現“多維板塊評價”體系的良性運行,學校構建了教師多維板塊評價。