字母、音素、音標三位壹體教學法也叫三位壹體教學法。這種方法將字母、音素和音標的教學有機地結合起來。先學習26個字母，在熟悉讀字母的基礎上劃出音素，學習拼單詞時劃出音標，再將音素與音標聯系起來。主要目的是幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。
1，第壹個“位”，字母名音教
字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有名字，叫做字母名音。字母名音既有音又有形；音位是單詞中字母的發音，音位是聲音的概念，由聽覺器官判斷。有48個音素，比字母多很多。音標是音位的書寫符號，每個音位都有對應的音標。比如blackboard中的單詞* *有10個字母B，L，A，C，K，B，O，A，R，D，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7音素；它們由相應的七個音標來表示。在教學中，馬成利用孩子已經熟悉的常識，劃出26個字母的姓名音，僅壹節課就能輕松完成教學任務。
2、第二個“位”，音位教學
音素教學是三位壹體的核心部分。音位顯示了言語的本質特征。馬成教授音位時，是根據字母的名稱來學習輔音的音位，體現了字母和音位的融合。他用以下方法學習單詞中輔音的發音:捏音，讀輔音的名音，去掉第壹個音，剩下的音就是單詞中字母的發音，如Ff[ef]，[e][f]，去掉[e]和[f]。後綴法發音，如Bb[bi:]，[b][i:]，[i:]於[b]。對比法發音是指它和漢語拼音的區別，用對比法學習G、H、Y、W、R五個輔音。比較法的發音是根據認知方法理論設計的。認知方法認為學習外語必須與母語進行比較。在比較中，找出兩種語言的相同點、相似點和不同點。英語和漢語的發音有很多相似之處，尤其是英語的輔音發音和漢語拼音的聲母。比如g，h，y，w，r，可以用字母組合記憶法。
3、第三個“位”，語音教學。
當學生熟悉了五個元音的短音，五個元音的長音，265，438+0輔音的發音，四個常用字母組合***35個語音單位，就為說出48個音標打下了堅實的基礎，掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語音標歌曲來學習其他音標，如短元音歌曲和長元音拼寫歌曲。學生在讀、說、唱、玩的過程中，可以輕松學會字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位壹體教學法簡化了音標的教學過程，註重字母、音素、音標之間的內在聯系和相互之間的交叉關系，把教26個字母名稱作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生可以從壹開始就掌握字母和音素的對應關系。學生可以把單詞的音、形、義壹起記，這樣能讀的單詞就能寫，能寫的單詞就能讀。這樣學生的語感就可以早早形成，可以大大提高他們學習英語的積極性。同時也從培養學生的閱讀能力入手，逐步增加詞匯量，有效減輕學生機械記憶的負擔。此外，三位壹體教學法註重單詞中字母的發音，讓學生有規律地讀寫單詞，從而培養學生的閱讀能力，達到“聞其聲知其形”。由於這種教學方法將音標盡早教給學生，學生可以通過音標預習單詞和學習課文，從而培養學生的自學能力。
字母、音素、音標三位壹體教學法的基本思想——“初學者無法通過自然習得來學習英語”，在壹定程度上是科學的。正如心理學家奧蘇貝爾在討論第二語言教學中的“回避母語”時所說:“在學習第二語言時，試圖回避學習者母語的中介作用是不現實的，也是無效的。然而，應該註意的是，在英語教學中使用遷移法時，學生必須精通母語。
(二)“詞匯，語法，閱讀”三位壹體教學
詞匯、語法、閱讀三位壹體教學法也叫三位壹體教學法。包括以下部件:
1，詞匯編碼，提前記憶
馬承認，中國學生在外語學習中聽、說、讀的最大障礙是詞匯。學生提前背單詞，為聽、說、讀掃清障礙。背單詞首先涉及編碼，需要按照聲音的順序背。按聲音順序，可以先解決單詞可以讀的問題，整體記憶必須啟發學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是有效記憶單詞的重要因素之壹。所謂理解，就是把正在研究的東西、已經研究過的東西和正在研究的材料各部分建立邏輯聯系，形成體系，總結規律，從深層次上把握詞的音、形、義。不懂的東西記不住，或者臨時記起來，遺忘率會相當高。推理，在理解的基礎上，通過邏輯判斷，達到由舊知新、由前知後、由此知彼的目的，從而把機械的死學變成理解的、有意義的活學。學生可以通過歸納記憶、聯想記憶、綜合和分解來記憶單詞。
2.語法要提前簡單講解，隨著進度深入講解。
語法提前簡單講壹下，重點是如何簡單講壹下時態。如果妳半年只說壹種時態，