小升初培訓班第壹節語文課怎麽上？

出於好奇，我想欣賞壹下新課改春風下的語文課堂教學風格。我拿著講義走進語文教室。徐老師上課的內容是實驗教材《我為妳驕傲》二年級課文。起初，徐老師在黑板上寫下“驕傲”二字，讓學生讀壹讀，說說有什麽值得驕傲的。把“得意”送回家(寫)後，徐老師表揚說:“看！通讀完課文，進入朗讀階段:(“我”在玩耍的時候撞到了奶奶家的窗戶玻璃)“我們聽到玻璃破碎的聲音，像兔子壹樣跑了。"在指導朗讀時，徐老師對不同層次的學生進行點評:"我聽到了壹點恐懼，這還不夠。誰會再試壹次？”“是的，我聽到了妳的不眠之夜。”“誰要讀書”“我聽到妳的恐懼和擔心”“我感受到妳內心的恐懼、內疚和自責”...40分鐘的課已經結束了，但留給我的感受和思考卻壹直縈繞在我的心頭。語文題材因為有自己的故事情節和語言環境渲染，很容易入戲。數學學科在知識結構上邏輯嚴密。如果教師缺乏教學，往往容易使課堂變得沈悶無趣。因此，在教學中，教師恰當地、創造性地使用評價語言是教師教學藝術高超與否的重要反應。心理學研究表明，表揚是激發學生學習動機最便宜|最容易使用，最有效，也最容易被忽視的手段，尤其是對小學生而言。贊美的意義就更重大了。當正式學習取得進步或有所創造時，教師恰當及時的評價對學生有很大的促進作用。評價是推進素質教育不可或缺的壹部分，評價的目的是促進每壹個學生的全面發展。”評價不是為了證明，而是為了更好地改進”。只有把評價與素質教育緊密結合起來，才能實現評價的根本目的。同時，數學課程標準也明確指出。要關註學生的學習水平，更要關註學生在學習過程中的情緒和態度，幫助學生樹立信心。“學生應該”在數學學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉他們克服困難的意誌，建立他們的自信心。”由此看來，評價遠不止“好”、“非常好”、“優秀”等簡單的、沒有啟發性的蒼白語言。教師的評價語言要恰當。正如春雨滋潤著學生的心田，是他們充分體驗到成功的快樂，拂去學習的疲憊，再次鼓起戰勝困難的勇氣，激勵著他們不斷進取，不斷探索，不斷創造，不斷成功！比如，當學生的答案有問題時，“妳沒有聽清楚老師的要求，但我看得出妳還是善於思考的”；如果學生認識到自己的錯誤並立即改正，“發現自己的錯誤並改正也是很有能力的”；當學生出色地完成任務時，“今天我給妳們最高的榮譽，因為妳們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的大腦去思考，用自己的語言去表達”；緊張激烈的比賽結束後，“在比賽中，大家不僅開動腦筋，相互配合，而且敢於表達自己的想法。妳知道嗎？這比第壹名更有價值。在我心目中，妳們都是最棒的。”