壹，樹立新的園本教研理念
“園本教研”的根本目的不是教給教師壹些現成的研究方法，而是誘發教師的創造潛能，從教師沈睡的自我意識和心靈中“喚醒”教師的生命意識和價值感。營造民主的研究氛圍，鼓勵教師自主學習，教研活動中人與人的關系是建立在平等互助的基礎上的。只有以真誠平和的態度參與每壹次教研活動的討論，建立平等的對話關系，才能真正激發群體的智慧，發揮每壹位教師的潛能。其次，教研需要專業的指導。教研活動是教師專業發展的重要平臺，每壹項教研活動都需要有利於教師的專業發展。因此，教師在教研活動中需要學前教育研究者的“專業指導”。只有有了指導，教研活動才有可能取得突破，並逐漸在教師內心深處形成默契和理解。最後，教研也需要團隊的智慧。
二，探索園本教研的新形式
“園本教研”為教師角色的轉變搭建了理論與實踐的互動平臺，成為促進教師專業成長的主渠道。在園本教研過程中，幼兒園不僅要重視教師的整體指導，更要重視教師自我發展和專業成長的指導。通過調查了解教師對教研活動形式和內容的不同需求，關註教師在教育教學中的實際困難，積極發揮園本教研的引領、溝通和學習作用，傾聽教師的聲音，收集教師的困惑，努力滿足各層次教師的需求，拓寬教研活動的類型，努力體現教學的真實性、研究的簡潔性和園本的紮實性。我園重點關註以下教師關心和需要的園本教研形式:
1.“小組學習”教學與研究。全園教師，帶著教研組、課題組，在探索教改之路，“摸著石頭過河”，同時加強小組學習，用學習的力量避免盲目。以“最大化”的方式處理任務並在“能力極限”的邊緣工作不斷“解決問題”看似常規的行為，並重新投入大腦資源來解決不斷擴展的新問題。
2.案例教學與研究。在教師的教育實踐中，壹些問題兒童始終是教師的難題，因此案例教研對改進教師的教育工作有很大的幫助。每月進行壹次案例教研，收集案例供老師討論，然後組織老師查找資料，進行集體教研，分析孩子的年齡特點和心理特點，對癥下藥，找到正確的解決方法。
3.系列後續教研。通過“連環跟進”實施青年教師課堂教學改進計劃，把握* * *性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。在“鏈式跟進”中，我們要求教師及時對活動方案、活動後反思、教師評價、調整方案進行總結和梳理，最終形成完整的、有質量的書面材料，作為今後活動設計和組織的參考。通過“連環跟進”，促使教師發現問題、分析問題，特別是探究“是什麽”和“為什麽”，逐步改變自己的教育行為，提升自己的教育智慧，從而更好地促進孩子的發展。
4.解謎教學與研究。教師在教學實踐中總會遇到壹些熱點和難點問題，如“音樂教學的欣賞與評論”、“藝術教學中如何引導幼兒發揮想象力”、“語言教學中的問題”等。我們先組織老師以“小組”的形式交流討論，用集體智慧解決難題，然後鼓勵老師去實踐——反思——再鼓勵他們去做。
5.聯合電影教學和研究。幼兒園之間相互合作、開放、交流，在各自幼兒園教研的基礎上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，實現優質資源共享，優勢互補，共謀發展。開展園本教研活動的方式數不勝數。
我們鼓勵教師自發組成各種小教研團隊，有選擇、有針對性地進行集體教研，也提倡教師隨機開展教研活動，遇到問題積極與身邊同事溝通討論，搭建輕松的教研活動平臺，讓教師有更多的交流機會，讓教師在個體交流中發展，在群體分享中提高。這樣老師們在參與活動前都很重視自己的理性思考，都希望自己的意見得到大家的肯定。在教研活動中，要重視為每位教師創造發言的機會，尊重他們的權利，培養他們的勇氣，鍛煉他們的智慧。提倡教師發表意見，為自己辯護；觀點的交鋒、討論和爭論；不要下結論，各取所需。在實踐中，善於把握教師間自發形成的隨機教研內容，保護教師參與教研的積極性，促使教師站在專業的角度看問題，共同進步，形成幼兒園園本教研的新氣象。在園本教研活動的實踐與探索中，應致力於創建關註教師需求的園本教研模式，用先進理念引導園本教研，用行動研究探索園本教研。多樣化的園本教研活動引領著教師的成長，使其不斷反思自身的教育實踐，積極探索和解決教育實踐中的問題，努力提高教育實踐的科學性和合理性。我們距離專家型教師還有很大的距離，需要進壹步努力落實新大綱的精神，將新大綱的精神轉化為教育實踐，用科學的教育促進孩子的健康成長。