關鍵詞:國家語文教師標準能力
2004年8月23日，中華人民共和國教育部頒布了《對外漢語教學能力認定辦法》(令第19號)。同時，取消了自190開始實施的《對外漢語教師資格考核辦法》(原國家教委令第12號)，開展了新的教師能力認定工作。我們對國際漢語教師資格認證考試的發展進行了壹些思考和探索。
1考試內容
為了提高國際漢語教師的專業素質和教學水平，中國語言文字工作委員會國際辦公室於2007年正式頒布了《國際漢語教師標準》(以下簡稱《標準》)。該標準全面描述了從事國際漢語教學的教師應具備的知識、能力和素質，為國際漢語教師資格認證考試提供了依據。該標準由五個模塊和10個標準組成。這五個模塊包括:
1.語言的基本知識和技能
2.文化和交流
3.第二語言習得和學習策略
4.教學方法
5.教師綜合素質
五個模塊都是壹名合格的語文教師應該具備的能力要素，只是五個模塊的重要性不同。認證考試中五個模塊的相對權重應該如何安排？
教育主管部門對外漢語教師資格的審批始於1990，對外漢語教師資格考試於1995正式舉行。從那以後，進行了許多考試。在考慮五個模塊的相對權重時，我們分析了以往的對外漢語教師資格考試，並征求了漢語教師和考生的意見。
截至2006年，對外漢語教師考試有四個主要科目:
1.現代漢語和古代漢語
2.對外漢語教學理論與語言學
3.中國文化與中國文學
4.英語
大部分語文老師和考生認為，在以往的考試中，對語文教學實踐的考查不足，語文知識和文化知識比重過大，部分文化知識偏多，難度較大。比如考題涉及不同朝代官服的樣式，官服上的人物含義等等。雖然這種知識性考試可以測試考生是否具備壹定的文學、歷史、哲學、語言、教育等方面的知識。，對教學能力的考查不足，不傾向於那些語文教學能力強的考生。壹個合格的語文教師需要具備必要的知識，但是壹個知識廣博精深的人不壹定是壹個合格的語文教師。
通過調查和討論，我們認識到，在五個模塊中，基本的語言知識技能和教學方法屬於語文教師最基本的能力和知識要素，體現了對語文教師最起碼的能力要求。必要的第二語言習得和學習策略知識，廣泛的文化和交際知識將有助於漢語教師取得更好的教學效果。教師的綜合素質主要體現在教師的自我審視和自我提升能力上，有助於教師在積累教學經驗的基礎上逐步成長為壹名優秀的教師。
基於這種認識，我們對能力認證考試的內容構成提出了壹些建議，如表1所示。
表1能力認證考試內容構成
組件
標準
比例
模塊1
語言的基本知識和技能
標準壹
中文知識和技能
15%
模塊2
文化和交流
標準3
中國文化
10%
標準4
中外文化比較與跨文化交際
10%
模塊3
第二語言習得和學習策略
標準五
第二語言習得和學習策略
10%
模塊4
教學方法
標準六
語文教學法
25%
標準七
測試和評估
5%
標準八
漢語教學課程、教學大綱、教材和輔助材料
15%
標準九
現代教育技術及其應用
5%
模塊5
教師綜合素質
標準10
教師綜合素質
5%
總數
100%
從表1可以看出，教法模塊占考試的50%，基礎知識與技能模塊占15%，兩個模塊占65%。我們認為，雖然基本的語言知識和技能是語文教師最基本的能力要素，但這種能力可以進壹步體現在其他能力模塊的考查中。所以考試內容的比重適當降低。
2考試設計
2.1知識與能力的關系
在2006年之前的對外漢語教學考試中，對中國教師和考生最突出的批評是“高分低能”或“高能低分”。在新的能力本位考試的發展中，首先要處理好知識和能力的關系。
在心理學中，能力和知識是既有聯系又有區別的概念。能力的形成離不開知識的積累，但能力不等於簡單的知識積累。對於知識和能力的區別，中國古人早就給出了非常明確的答案:“授人以魚不如授人以漁。”與其給別人壹些魚，不如教別人壹些釣魚的方法。魚是知識；釣魚是能力。知識測試是看壹個人的籃子裏有多少魚；能力測試就是讓人打兩網，看能不能比賽。“魚”和“釣”是有區別的，“知識”和“能力”也是有區別的。
知道了知識和能力的區別，就很容易發現能力測試和知識測試的區別。知識測試主要考察具體的知識內容，比如單詞知識、語法知識、語言學知識、教學法知識等等。能力測試主要考察那些相對穩定的心理特征，考察邏輯分析判斷能力，考察運用知識解決問題的能力。壹般來說，能力測試需要的記憶量較小，不容易受到短期強化輔導的影響。記憶力強的人壹般容易在知識考試中取得好成績，但在語文教學中，記憶力強的人不壹定是更好的語文老師。
基於對知識與能力關系的這種認識，我們建議采用任務型考試的形式，建議試題以情景化的方式呈現，采用大量的案例分析題和教案設計題，基本不包括死記硬背，最大限度地貼近教學實踐，模擬真實的教學實踐過程。例如:
例1 ~例10
1 ~ 10題，請閱讀以下教材內容和課文，根據題型要求答題。
第壹單元:妳好，我是邁克.........................1.
第二單元:我姓金，我叫金泰成.............................................................................................................................................................
第三單元:我來自英國倫敦.......................13.
第四單元:我在壹家公司工作19。
第五單元:妳今年多大了？25
第六單元:她的男朋友很帥
第七單元:我住在陽光小區。
第八單元:我喜歡大家庭
第九單元:我最近很忙...................................................................................................................49
第十單元:妳可以介紹呃............................................................................................................................................55.
文本
(1)妳什麽時候大學畢業？
妳什麽時候大學畢業的？
明年我將大學畢業。妳呢？
答:後年。妳今年多大了？
乙:我二十壹歲了。它屬於狗。
妳是1982年出生的，對嗎？
乙:沒錯
妳的生日是什麽時候？
妳的生日是什麽時候？
我的生日是10月18日，正好是星期六。
真的嗎？今天是幾號？
乙:今天是十五號。
妳打算做什麽？
我打算舉辦壹個生日聚會。妳會加入我們嗎？
甲:什麽時候舉行？
乙:星期六晚上七點。
甲:在哪裏？
乙:在我房間裏。
甲:好的。我壹定會去。祝妳生日快樂！
謝謝妳！
1.這本教材最不適合的教學對象是:
A.中國學生
B.成人國際學生
C.中小學生
D.大學中文系學生
6.這篇課文是什麽單元？
A.第壹單元
B.5單元
C.8單元
D.第十單元
2.適合本教材的教學目標是:
A.使學生掌握系統的漢語語法知識。
B.使學生了解中國當代國情和文化。
C.提高學生用中文寫論文的能力
D.提高學生用中文交流的能力
7.這本教材很可能是:
A.文具
B.口語教材
C.漢字教材
D.閱讀課本
3.本教材按以下方式編寫:
A.結構類型
B.文化類型
C.語用模式
D.局部的
8.“喜歡”的反義詞是:
A.我不喜歡它
B.討厭的
C.麻煩
D.愛
4.“哪壹年”中“壹”的讀音是:
阿毅
碧玉
c . y . I
迪伊
9.符合中國人的表達方式是:
妳爺爺多大了？
妳父親多大了？
妳的兒子多大了？
妳的愛人多大了？
5.壹個學生的生日是6月7日，1984。
他應該屬於:
A.老虎
B.兔子
c .龍
D.鼠
10.教材中哪個語法點的排列最能體現由易到難循序漸進的原則:
A.把連動句放在並列句後面
B.把被動句的意思放在“被”的後面
C.把結果補語和趨勢補語放在“把”字裏
在壹句話之後
D.在結果補充和趨勢補充中安排可能的補充
在語言之後
例11 ~例14
請閱讀以下材料，回答問題11~14。
入鄉隨俗。
妳覺得這裏的茶館怎麽樣？
b:我覺得幾個朋友壹起聊天聽相聲挺有意思的，挺好的。
c:但是我認為人們在這些地方說話太大聲了。
茶館是熱鬧的地方。
就我而言，公共場所應該安靜。在這樣嘈雜的地方我感到不舒服。
不同國家的人有不同的習慣。不了解外國文化，會覺得很不習慣。例如，中國人用筷子吃飯，而西方人用刀叉吃飯。西方人把食物放在盤子裏，把大塊切成小塊，送到嘴裏。如果手指上有食物，舔舔手指。國內有些人不習慣。
我認為我們應該入鄉隨俗。中國人在國外的公共場合應該小聲說話；外國人在中國吃飯不用舔手指。
我有壹個問題。如何把“入鄉隨俗”翻譯成英文？
11.請用拼音標出下面的句子。
中國人在國外的公共場合應該小聲說話；外國人在中國吃飯不用舔手指。
12 ~ 13.請改正材料中的下列句子。
12.幾個朋友在壹起聊天聽相聲挺有意思的。
13.西方人把食物放在他們的盤子裏。
14.請為這份材料設計兩種“把字句”練習，每種練習舉壹個例子。
2.2合格教師和優秀教師
發展能力認證考試的目的主要是為中國教學機構提供教師就業服務。考慮到中國教學機構的需要，有必要同時提供“合格教師”和“優秀教師”的評價。因此，我們建議能力認證考試包括A、b兩個等級的證書考試，取得A級證書的考生已經達到從事漢語教學的知識和能力要求，能夠勝任漢語教學工作。獲得B級證書的考生具有較高的漢語教學水平，具有良好的教學設計、教學組織和教學管理能力。
凡具有大專以上學歷，普通話和外語達到壹定要求(非漢語者達到HSK壹定水平)的，均可報考A-level證書。只有具有學士學位或同等學力，獲得A級證書，並至少有兩個學年或累計400小時漢語教學經驗的人才能申請B級證書。
2.3母語為漢語和非漢語的考生。
能力評估考試的對象包括中國境內和境外的漢語教師，包括母語為漢語的漢語教師和母語為非漢語的漢語教師。
馬新房和趙延慶(2008)對《對外漢語教學資格考試》(初級)的預測試卷進行了統計分析，發現母語為漢語者和非母語為漢語者之間的成績差異非常顯著。這份試卷對母語為漢語的人來說太容易了，但對非母語為漢語的人來說卻很難。因此，他們建議初級考試應該針對母語不是漢語的考生。
的確，用同壹張試卷去考察兩個差異如此之大的群體是不合適的，就像用同壹把尺子去量做衣服的布和造橋梁的鋼是不合適的壹樣。所以我們建議A-level考試分為A1和A2。A1考試主要針對母語非漢語的考生，A2考試主要針對母語為漢語的考生。通過A1、A2考試的，分別頒發A1、A2證書。
我們不需要限制壹些母語為漢語的人參加A1考試，但我們也可以鼓勵漢語水平較高的非母語人士參加A2考試。在漢語教學實踐中，兩個A-level證書將發揮各自的作用。
2.4不同類型學校從事漢語教學的漢語教師
能力評估考試的對象包括在幼兒園、小學、中學和高等院校從事漢語教學的教師。不同類型的學校對語文老師的要求不同。
2.4.1語文教學水平的高低不能以學校類型來劃分。
不同類型的學校對語文老師的要求不同。壹般來說，幼兒園和小學對教師的教學方法和技能有特殊要求，對教師的教育學和心理學知識要求更高。不能說幼兒園和小學教語文的老師水平低，大學教語文的老師水平高。
2.4.2在不同類型學校工作的語文教師是* * *。
雖然不同類型的學校對語文教師的要求不同，但在知識結構和能力結構上，不同類型學校工作的語文教師有很大的相似性和很大的交集。在語文知識、語法知識、語言學知識、表達能力、邏輯思維能力、跨文化交際能力等諸多方面，都有* * *相同或相近的要求。
2.4.3目前，在不同類型學校工作的漢語教師很難組織考試。
如果對在不同類型學校工作的中國教師單獨組織考試，考試制度將變得非常復雜，至少在目前，很難開展。
2.4.4通過選題兼顧不同類型學校工作的教師。
為了兼顧在不同類型學校工作的教師，我們建議采用選題的方法。例如:
示例15
本部分* * *包含三個問題，請從三個問題中選擇1回答。
這三個題目分別代表了不同的教學機構:幼兒園，中小學，大學。請根據問題提供的信息設計教案。
1 .幼兒園
以下是未完成的教案。請根據題目提供的信息設計教學，完成教案。設計時，請簡要說明原因。
教學對象:1.4 ~ 5歲兒童，3男2女。
2.我已經學習漢語兩個月了。
3.每周壹次語文課，每次20分鐘。
授課時間:20分鐘。
教學地點:曉星中文幼兒園。
教學內容:1。蘋果、香蕉、梨、橘子和西瓜。
2.句型:我喜歡吃東西。
2.小學和中學
以下是未完成的教案。請根據題目提供的信息設計教學，完成教案。設計時，請簡要說明原因。
教學對象:1。九年級中學，15歲。
2.我已經學了6個月漢語了。
3.每周壹次語文課，每次40分鐘。
授課時間:40分鐘。
教學內容:
文本:
妳會遊泳嗎？
瑪麗:家明，妳經常鍛煉嗎？
家明:我不經常鍛煉。
瑪麗:妳喜歡什麽運動？
家明:我喜歡跑步。妳呢？
瑪麗:我喜歡遊泳。妳會遊泳嗎？
家明:我不會。如果妳有時間，妳可以教我！
來自跟我學中文-33
教學目的:
教學準備:
教學過程:
3.大學
請看下面的文字:
凱倫:慧美，畢業後妳打算做什麽？
慧梅:我想成為壹名翻譯。
凱倫:那妳會留在北京工作嗎？
慧美:不。我壹畢業就回國。
凱倫:回國結婚？
慧美:妳結婚是為了什麽？我還沒有男朋友。妳有什麽計劃？
凱倫:我想留在中國當壹名英語老師。
慧美:那妳為什麽學中文？
凱倫:學習中文不僅可以幫助我在中國生活，還可以幫助我了解英語和漢語的異同。
慧美:現在中國所有的學生都學英語，但是他們的發音不是很好。
凱倫:是的，我想幫他們糾正發音。
慧美:從那以後我會經常來中國看妳。
凱倫:就為了見我？
慧美:當然。
提供了詞:畢業，做，在，在，結婚，計劃，然後，以後。
語法規定:“只要……”，反問句用“什麽”，“還沒有……”而且“不僅是...而且還“
課時:100分鐘
請為上面提供的課文、單詞和語法設計壹個教案。要求:教案至少要包括兩個單詞，壹個語法點和課文處理。
請根據以下要求回答問題並設計教案(寫在答題卡上)
(1)請根據這篇課文設計以下部分教案，並簡要說明理由。
適合教學計劃的學生水平；教學目標；教學重點和難點；教具；采用的教學方法；教學時間表；教學步驟；在黑板上寫字
(2)請舉例說明這篇課文中語法內容可能出現的錯誤(至少壹個方面)，並完成教學後記。
2.5筆試、面試和試講
國際漢語教師的口語表達能力非常重要。雖然筆試是最經濟、最簡單的考試方式，但是僅僅通過筆試來評價語文教師的教學能力是不夠的。除了筆試，面試是檢驗教師水平的重要手段。
考慮到可行性，我們建議將A1的口試改為HSK(高級)口試，對於未取得HSK口試成績的考生，單獨采用人機對話的方式組織口試。A2測試口試改為普通話水平測試，未取得普通話水平測試成績的考生另行面試。考慮到可行性，試講不納入A-level考試。
B級考試以試講、講座、答辯等多種形式進行。B級考試的報名者需要先參加筆試，達到規定的要求後才能獲得B級考試面試環節的報名資格，然後才能在各地設立的考點報名參加教學實踐考試。考試由面試官主持，全程錄音備查，所有材料存檔備查。
2.6客觀和主觀問題
20世紀50年代初，美國最大的考試研究機構教育考試服務中心(ETS)對客觀選擇題和傳統作文題進行了為期三年的實驗研究。結果表明，客觀選擇題在考查寫作能力方面比傳統作文題更有效。(歐文，1999)在隨後的幾十年裏，客觀選擇題成為美國語言水平考試的主要題型。後來客觀題的使用走了極端。從上世紀90年代開始，美國的考試逐漸開始采用主觀題。
壹般來說，主觀題效度高，客觀題信度高。主觀題有效的條件是高水平的評分員。如果評分者沒有辨別力，就會有很多“金範”式的錯誤。即使是高水平的評分者有時也觀察不到。在實際閱卷過程中，往往會出現開頭較嚴，判斷較松的現象。另外，主觀題考試需要評分，有成本高的問題。
客觀選擇題雖然效度較差，但具有客觀性強的優點，可以用計算機評分。客觀選擇題的命題難度很大，需要經驗的積累。對於壹個有經驗的二語老師來說，壹個晚上可能會布置壹套主觀題，但壹個晚上可能會考慮壹個四選壹選擇題中的混淆選項。
既考慮效度和信度，又考慮考試的科學性和經濟性，我們建議試題的選擇既包括客觀題和選擇題，也包括主觀題和建設性題，二者相輔相成，保持適當的比例。通過客觀題保證考試最低的可靠性。改善經濟；通過主觀題，提高考試的效度，提高考試的科學性。
A級考試和B級考試中客觀題和主觀題的比重可以不同。A級考試以客觀題為主，B級考試以主觀題為主。
2.7紙筆考試和計算機化考試
計算機化是考試發展的必然趨勢，也是計算機技術發展的產物。它可以通過對考生的“個性化”測試來提高信度，可以通過多媒體技術提高效度來增加考試的真實性。計算機化考試的前提是建立壹個高質量、科學的題庫。
語文教師能力的認定，起點要高，要盡快計算機化。隨著題庫的逐步建設，能力本位考試計算機化的過程可以分為三個階段:第壹個階段簡單來說就是將內容相同的考試從紙質轉移到計算機上，在計算機上同時、異地進行考試。這是最低級別的CBT(基於計算機的測試)。第二階段，也就是當試卷積累到20套左右的時候，可以分時段在電腦上進行考試，考生會隨機回答遇到的壹整套試卷。這時候就需要實現題庫中不同試卷之間的等價性。這就是通常所說的CBT。第三階段，在試卷積累到40套左右後，可以實現CAT(計算機自適應測試)，可以根據考生的答案自動出題。
3建立壹支考官隊伍
在B級考試中，僅通過筆試很難評價出優秀的語文教師，必須由考官通過面試來評價。因此，有必要借鑒英國的國家職業資格證書(NVQ)制度、美國的TESOL認證考試和ETS的第三階段考試(Praxis)，通過考官隊伍建設和監督制度來保證考試質量:建設壹支以信用為基礎、權責統壹的考官隊伍。這個團隊應該包括壹個合理的層級結構，這樣每個評價者都能得到有效的監督(謝小青，2005)。
4評估和培訓
在壹些高風險的考試領域，考試機構和培訓機構互相角力，壹個攻壹個守，最終損害了考試的有效性和可靠性。實際上，培訓和評估是相輔相成的、動態的教育手段。最好的培訓是基於評價，因材施教；最好的評價是訓練中的評價，是基於長期觀察的評價。在教師資格認證考試的發展中，應借鑒英國的NVQ制度、美國ETS的TESOL和Praxis，將教師資格認證與中國教師培訓相結合。國內的對外漢語教學基地和國外的孔子學院(課堂)，既可以是漢語教師的培訓基地，也可以是教師能力鑒定中心。在真實的工作場景中，考官可以通過長時間的觀察對考生進行評價。這種與培訓相結合的評價，比傳統考試更能有效避免“高分低能”的現象。
5初步實驗結果
2009年4月，我們將按照上述思路編制的《漢語教師國際基礎知識考試》實際應用於國家漢辦組織的孔子學院(課堂)誌願者選拔考試。963名誌願者參加了考試。試題分析結果見表2和圖1。
表2基礎知識考試分析結果
主題數量
100
人數
963
平均分數
74.327
標準偏差
7.788
最低點
38.000
最高分
91.000
α系數
0.764
標準誤差
3.782
通過率
0.743
平均點雙列相關
0.205
平均雙列相關
0.316
圖1考生成績分布
試卷的效度分析顯示，來自北京大學、北京師範大學、北京語言大學等壹線學校的對外漢語申請者的平均成績明顯高於部分二三線學校的申請者。(見表3)
表3部分學校的成績統計
學校
平均分數
標準偏差
北京大學
79.94
6.046
北京師範大學
79.62
4.879
北京語言文化大學
79.01
4.940
其他學校
74.83
8.039
其他學校
74.71
7.51
其他學校
72.94
5.407
其他學校
68.90
7.745
在北京語言大學的報考人員中，對外漢語專業學生的平均分明顯高於其他專業。(見表4)
表4對外漢語專業和非對外漢語專業學生成績比較
主要的
人數
平均分數
標準偏差
北語對外漢語專業
84
81.12
5.27
北方語言其他專業
103
75.73
7.09
考試結束後，我們對部分考生進行了調查，考生的反應是:“感覺題目很巧妙。根據情況進行測試，結合實際，感覺很自然。考查的知識點涵蓋面廣，側重於知識的應用而不是知識的簡單記憶”；“這真的很考驗能力。題目很巧妙，知識覆蓋面很全面，題目很有趣。”；“非常實用”；“不夠難”；“我覺得不夠歧視。”