“綜合職業能力”培養的關鍵是全面、科學地把握綜合職業能力的具體內涵，並在此基礎上形成正確的職業教育能力觀。只有在正確的職業教育能力觀的指導下，才能有效地開展職業教育的各項教學活動，有效地促進學生綜合職業能力的形成和發展。
1.綜合職業能力培養目標的關鍵在於能力的“綜合”。
綜合職業能力是指從事某壹職業必須具備並在職業活動中表現出來的各種能力的綜合。它是個體在特定的職業活動或情境中，對所學的知識、技能和態度進行歸類、遷移和整合，從而完成壹定職業任務的能力。它不是單壹的壹種能力，也不是不相關的孤立能力的機械相加，而是壹個相互聯系、相互影響的有機整體，是各種能力的“合成”。
從內容上看:這種能力不僅包括技能，還包括勝任和勝任所需要的其他條件，如思想品德、職業道德、科學文化基礎、人文素質、專業能力、身心健康要求等。任何孤立的能力要素都難以完成專業活動，它是勞動者知識、技能、態度等素質要素的整合，是將壹般素質與某種專業活動或工作場景聯系起來的廣義概念。
從結構上看，綜合職業能力可分為三個層次:職業專項能力、行業通用能力和核心能力。它們可以相互遷移，壹起* * *形成壹個復雜的素質結構，既包括長遠的人格發展所需的壹般素質和能力，也包括指向近期職業流動的專業能力，可以通過不同的組合完成各種任務。
職業特定能力是每個職業特有的，只適用於該職業的工作崗位，適應面很窄；每個職業都有特定的能力。按照我們國家職業分類大典，有1838個職業，所以具體能力總量最大。
行業通用能力是在社會各行業的基礎上，從通用專業活動中抽象出來的壹種通用基礎能力。適應性廣，可適用於本行業各種職業或工種。但根據行業或職業性質的不同，壹般能力的總量明顯小於具體能力。
核心能力是從所有職業活動中抽象出來的壹種基本能力，普適性是其主要特征，可以適用於所有行業的所有職業。雖然世界各國對核心競爭力的表述不盡相同，但其種類仍然是最少的。在職業能力結構中，三個層次的職業能力模塊不是自成壹體的，而是包含在每壹項職業活動中。也就是說，每個職業能力模塊的主要組成部分是自己的特定能力模塊，其次是可以用於其他職業的基本能力模塊，以及與所有職業的基本要求相壹致的核心能力模塊。見下圖1-1。
圖1-1:能力層級系統示意圖
如圖，在這些職業能力的集合中，與其他職業不相交的部分為職業特定能力模塊，相似職業之間的交集為通用能力模塊，所有職業之間的交集為核心能力模塊。[2][②]
2.確立綜合職業能力培養目標要堅持幾個結合？
①堅持人文教育與專業技能訓練相結合。
人文教育壹直是中等職業教育的薄弱環節。設置綜合職業能力培養目標，不僅要強調專業技能的培養，更要註重培養學生的人文精神，提高學生的人文素質，培養學生作為現代職業人的基本人文知識，克服片面強調專業教育和崗位技能訓練的狹隘能力觀。在本研究的訪談中，壹位教學主任就如何提高中職學生的綜合職業能力提出的第壹點建議是“重視人文教育，要把初步的人生價值觀和職業態度的培養作為中職教育的第壹目標”，這壹要求也體現在用人單位的問卷中。"在您的組織中，對以下因素的關註程度如何？"其中“道德品質”最高，占98%。學校的中心工作是教學，但根本任務是培養人，教會學生如何做人，這恰恰是人文教育的目的之壹。
②課堂學習與課外活動相結合。
學生綜合職業能力的培養要求學生具有壹定的理論知識，特別是作為現代專業人員，要有廣泛的知識面，要有持續的知識更新和發展創新等其他能力。這些知識和能力的培養，僅靠課堂教學是無法完成的，只有與第二課堂、生產實踐、社會實踐等課外活動相結合，才能收到良好的效果。
③堅持理論知識學習和實踐技能訓練相結合。
現代職業人必須具備全面的知識和技能。狹隘的能力本位觀傾向於只註重技能的培養而忽視綜合知識的學習和學生綜合能力的培養，使得學生知識面狹窄，能力單壹，專業能力強，基礎能力差，關鍵能力缺乏。所以他們後勁不足，不能適應現代技術升級和工作變動的要求。他們在就業上只能做壹些機械的、固定的、程序化的工作，管理能力、開發能力、關鍵能力有限。
總之，中等職業教育絕不是等同於普通職業培訓的純功利性教育活動。職業教育作為壹種特定的教育類型，仍然高舉以人為本、促進人的全面發展的旗幟，綜合職業能力培養應該是中等職業學校的核心培養目標。因此，要樹立綜合職業能力本位的思想，註重專業技能和崗位技能的培養，拓寬知識面，同時加強思想心理素質。