(壹)培訓的概念
培訓是組織提供的有計劃、有組織的教育和學習，旨在提高員工的知識、技能、工作態度和行為，使其發揮更大的潛力來提高工作績效，最終實現提高組織績效的活動。
(二)培訓的相關理論研究
1，早期訓練理論。早期的員工培訓理論起源於20世紀初的科學管理理論。弗雷德裏克？FrederickWindowTaylor在1991發表了《科學管理原理》，指出只有通過嚴格的選拔和科學的培養，才能獲得優秀的人才。這個時期的另壹個代表是馬克思？Max we-her認為，在壹個理想的企業組織中，員工必須經過正式的培訓才能獲得良好的組織績效。另外，1993，雨果？霍格蒙斯特伯格(HogoMunsterberg)發表了《心理學與工業效率》，從心理學的角度論述了環境、心理等因素對生產和勞動效率的影響，並探討了公務員和士兵的選拔和訓練中存在的問題。
2.現代訓練理論。培訓需求分析理論是麥克格(Mc；Gehee)和塞爾(Thayer)在《企業與行業中的培訓》中首次提出。這壹理論對組織的每壹個層次都進行了測量和分析，對選擇合格的員工和設計培訓計劃起著重要的作用。時至今日，國內外學者仍在用這壹理論分析培訓需求。1965，保羅？Lengrand首先提出了繼續教育、培訓和終身教育的概念。這壹創新理論突破了傳統的教育觀念，在世界範圍內掀起了終身教育的浪潮。
3.中國的訓練理論。喬對訓練中常見的模擬方法進行了比較，對訓練模擬、角色扮演、計算機模擬進行了分析研究，並列舉了綜合運用這些方法的實例。楊分析了西方理論界主要討論的九種員工培訓模式，包括系統培訓、咨詢培訓、計劃培訓和可持續發展培訓。陸慧文分析了角色扮演的訓練標準、角色學習和角色訓練，提出了模擬、案例分析、商業遊戲、崗位輪換、實踐小組、師徒制、無領導小組討論等方法。呂峰對培訓評估進行了分析，提出了培訓評估的步驟:1培訓需求分析；2.明確評估口；3.建立培訓評估數據庫；4.明確培訓評估的級別；5.調整訓練項目；6溝通培訓成果。簡而言之:關於訓練的基本理論和方法的研究理論很多。與發達國家成熟的訓練理論相比，我國該領域的理論研究多為“舶來品”，創新的理論觀點較少。
第二，分析幼兒教師的現狀和培訓問題
(壹)幼兒教師的現狀
1，換手率高。隨著經濟的快速發展和改革的不斷推進，幼兒園的數量越來越多，對幼兒教師的需求也越來越大。師範院校也增加了學前教育專業，擴大了招生規模，但幼師行業壹直處於“心有余而力不足”的狀態。這種現象歸因於高離職率。2015年，中國教育報對131名幼兒教師進行了問卷調查，其中31.30%的教師有離職的想法或已經離職。大量幼教老師在工作幾年後遞交辭職信，離開幼教行業，大部分是非編制。幼教行業的大量辭職，讓幼兒教師這個職業壹度炙手可熱。
2、不忍直視工資。幼師行業雖然壹直處於“僧多粥少”的狀態，但其工資並不能與火熱的招聘現象成正比。據相關調查研究，我國農村幼兒教師的年薪只有八千到壹萬左右，超低的工資根本不能滿足幼兒教師的生活費。而且我國公辦幼兒園教師中有近16%的編外人員和臨時代課教師，這些編外人員的工資更低。城市的幼兒教師工資比農村高，但遠低於其他職業。據統計，根據專業朋友的最新統計，30%的幼師月收入在2000元以下，近壹半的幼師月收入在2000-3000元之間。幼師總數中只有3.3%月薪超過4500。幼兒園老師不忍直視的工資待遇問題早已不是新聞。
3.不可忽視的工作壓力。8小時工作制早已眾所周知，但在對幼師離職原因的調查中發現，8小時工作制遠不能完成其工作任務。近幾年新聞不斷爆出，幼師工作時間往往達到12小時。幼兒充沛的精力和活潑的性格，使得幼師的工作需要壹個強健的體魄。孩子們沒完沒了的哭聲不斷沖擊著幼兒園老師的精神。漫長的工作時間，疲憊的身體狀況，壓抑的情緒，使得幼兒教師的工作壓力巨大。這些工作壓力的不小心，往往會讓幼兒教師變得情緒化，易怒。如果救助不及時，會造成教學事故。所以媒體經常爆料幼兒園老師虐待孩子。
4.浮躁不安的生活氛圍。隨著金融危機的加深，通貨膨脹率的不斷上升，房價和物價的快速上漲，大部分的幼師都是新壹代的年輕人。面對持續的工資上漲，生活質量下降，生活壓力增大。在工作壓力和生活壓力的雙重壓迫下，年輕壹代幼師的心理壓力會不斷增加。如果壓力得不到及時的緩解和釋放，就會造成很多悲劇，這也是人生的很多悲劇。
(二)幼兒園教師培訓分析
1，入職培訓不足。目前我國幼兒教師的專業資質參差不齊，高學歷的幼兒教師少之又少。據調查，目前幼兒教師只有40%左右具有大專以上學歷，大部分具有高職學歷，甚至有近16%具有非專業學前教育背景。“僧多粥少”的招聘現象，使得每個幼兒園都是培訓半個月左右才上崗。培訓內容不夠全面細致，培訓時間太短，規定的合格標準線太低。這種不充分的入職培訓使得幼師缺乏專業素養，甚至無法感受到對幼兒園的歸屬感。學歷低，在職培訓不到位，使得這類幼兒教師的專業素質達不到專業要求。
2.缺乏在職培訓意識。幼兒教師專業素質不足。從培養面向未來的現代幼兒教師的要求來看，幼兒師範教育在教學目標、內容、課程、方法和手段等方面還存在壹些問題，不能適應新的需要，與幼兒教育的實際聯系不夠。長期以來，學前教育中存在著片面強調藝術技能、專業理論知識和各學科教學技能的現象，但大多數幼兒教師由於學歷較低，達不到要求。目前，我國幼兒園教師對在職培訓的認識不足。目前只有外資企業非常重視培訓。國企和私企的所謂培訓，大部分都是壹個過程，只是不太重視。像幼兒園這樣的教育單位也是如此。培訓意識的缺失使得幼兒園教師的在職培訓基本處於閑置狀態，導致其工作能力得不到提高，工作難度越來越大，工作積極性不高。
3.發展培訓不到位。幼兒教師上任後遇到壹系列困難和挫折，如工作時間長、體力勞動過度、情緒低落等。解決問題的最佳途徑是對幼兒教師進行發展性培訓。通過對幼兒教師進行崗前培訓和繼續培訓，可以在培訓過程中提高幼兒教師的專業素質和工作效率。而我國大多數幼兒園根本沒有培養計劃，只有少數有培養計劃的幼兒園做不到位，解決不了本質矛盾。無效培訓不僅浪費幼兒教師的休息時間，甚至會使幼兒教師產生抵觸情緒，增加離職率。
第三，對幼兒教師培訓的幾點建議
(壹)加大崗前培訓力度。雖然大部分幼兒教師處於低學歷狀態，但國家已經開始重視，師範院校和綜合院校也在增加新的學前教育專業，不斷招生，從根源上解決低學歷問題。但這種方法的實施需要較長的時間，崗前培訓是解決幼兒教師專業素質低下的最快途徑。加大崗前培訓的力度，完善崗前培訓的內容，提高崗前培訓的資格標準，使報考幼師職業的人員最大限度地符合幼師的要求，使幼師在崗前培訓過程中逐漸適應幼兒園的文化和幼兒天真無邪的天性，使幼師在培訓過程中真正愛上這個職業，對幼兒園有歸屬感，降低離職率。
(2)提高在職培訓意識。在職培訓是指員工在工作場所和完成生產任務過程中接受的培訓。員工在職培訓是崗前培訓的繼續和發展，是從培訓的低級或初級階段向中級階段過渡的重要方法和步驟。幼兒教師在職培訓意識的缺乏使得幼兒教師在教學過程中遇到的壹系列問題無法解決，因此提高幼兒教師在職培訓意識勢在必行。補充學習能力的培養，使幼兒教師在教學過程中知識和技能的不足在培訓中得到補充，從而提高教學質量。幼兒園要組織壹些優秀的幼兒教師進行培訓，激發他們的技能，鼓勵他們用智慧思考，在幼兒園出現突發事件時，迅速提出處理問題的策略、程序和方法，幫助幼兒園解決問題。
(3)提高拓展訓練的實施進度。發展性培訓是培養幼兒教師專業化的有效途徑。在發展性培訓的實施過程中，培養幼兒教師在教育教學目標、內容、課程、方法等方面適應新的需要，並能結合學前教育的實際進行教學。發展性培訓的全面實施提高了幼兒教師的教學質量，並且在發展性培訓的實施過程中，減少了幼兒教師對幼兒園的負面情緒，增加了幼兒教師對幼兒園的歸屬感，打消了幼兒教師離開幼兒園的積極性。
(4)加大人文素質培養。人文素質培養是為了人的全面發展，是在企業把員工作為全面發展的人來對待時進行的。目前我們國家在這方面做的還不夠好，很少有企業對員工進行人文培訓。但是，幼師是壹個特殊的職業，面對的是壹群對人生、對世界、對未來壹無所知的孩子。培養幼兒教師的人文素質，就是要使他們成為壹個有良心的人，壹個有智慧的人，壹個有修養的人。這是當好人民教師的基本條件。人文素質的培養從人性的自覺開始，重在情感的潛移默化。它不強迫妳去做妳想做的事，而是從內心深處激勵妳去做啟蒙運動以來應該做的事。它提倡修身養性，讓人從根子上明白做人的道理。
(5)建立培訓基地。拓展訓練是壹種戶外體驗式訓練。體驗式培訓強調員工“感受”學習，而不僅僅是上課聽講。培訓基地的建立，不僅可以讓幼兒教師親自進行戶外拓展訓練和體驗學習，也有利於崗前培訓、在職培訓、人文培訓等各種培訓的實施。，使幼兒教師培訓成為壹項制度，為幼兒園輸出具有專業教學素質、優秀人文素質和高尚道德水準的幼兒教師。
(6)儲備學術能力培養。樹立幼兒教師終身職業理念，培養幼兒教師在專業技能培訓之外儲備學術能力，培養和提升其持續學習的意識和能力。儲備學習能力培養可以促進終身教育的理念，適應時代的變化，滿足社會的需求，使幼兒教師在社會發展的過程中不被淘汰。綜上所述，雖然由於社會經濟因素，幼兒教師處於壹種奇怪的狀態——“僧多粥少”，工資低。但現在人們已經意識到幼兒教師問題的存在和嚴重性，並制定了教育改革計劃。據悉，今年教育局出臺了幼兒教師的加薪計劃，編外人員和工作人員同工同酬。雖然國家已經從根本上提出了解決幼師問題的辦法，但是優秀幼師的培養仍然離不開培訓，需要持續進行。
作者:王恒曉元徐楊單位:大連財經大學工商管理學院
參考資料:
[1]林森.國內外員工培訓理論研究綜述[J].對外貿易經濟合作，2012(2)
[2]盧惠文。基於角色的培訓[J].中國人力資源開發，2004(4)
[3]彭劍鋒。人力資源概論[M]。復旦大學出版社，2003
[4]林媛媛，張克明。貧困地區幼兒教師培訓現狀及發展建議[J].學前教育研究，2012(1)
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