第壹次遇到“語文主題學習”是在2014年4月。當時我們杭錦後旗教育局安排了壹次培訓學習。課後我們語文老師都驚呆了:老師居然帶領學生壹節課學了四篇，課內兩篇，課後兩篇！於是，關於“語文學科學習”的討論開始了:倒三，量質，不要學理科學語文。是不是這些年我們的做法出現了偏差？過去，我們在課堂上學習，在課外閱讀。我們應該如何在課堂上閱讀？“語文主題學習”主張1/3的時間用於學習課本，2/3的時間用於閱讀。初中每年總閱讀量約200萬字，三年課內外總閱讀量約800萬字。可能嗎？壹連串的問題在我們腦海中盤旋。但是有壹點大家都知道:多讀書壹定對學生有益！於是，帶著諸多疑問，我們開始關註和認真思考“語文學科學習”的理念和方法。
原來，“語文主題學習”是壹門非常成熟的實驗學科，由國家督學、北師大十壹附中校長李希主持。自2006年啟動以來，得到了全國5000多所中小學的熱烈響應，在實踐中取得了豐碩的成果。
2014年7月，我校何玉斌校長赴赤峰參加第八屆全國語文主題學習研討會。回來後，他組織學校分管校長、相關管理人員和語文老師積極論證語文主題學習的可操作性。9月，根據旗教育局為均衡發展進行的頂層設計，“語文主題學習”實驗在旗所有中小學全面實施，我校在壹年級全面推廣。學校成立了以校長為首的“語文主題學習”實驗領導小組，解決實驗過程中出現的問題，及時調整實驗方案，確保實驗工作的順利進行。選拔了王俊嶺、潘紅、範艾、喬美蓉、袁桂清、康亞玲、張會超等優秀中青年教師組成實驗團隊。學校領導班子積極組織實驗教師認真學習旗教研室編寫的《語文學科學習》教材，了解“語文學科學習”實驗的先進理念，轉變觀念，樹立信心。學校還安排老師出去上課。用壹年時間，走訪先進實驗區——濰坊、赤峰、北京等地聽課，逐漸對“語文主題學習”的課堂教學特點有了清晰的認識。
對於“語文主題學習”系列的訂閱，學校利用家長會宣傳動員家長，得到了他們的全力支持。對於貧困學生，學校資助並保證每個學生壹套。學校還為實驗教師征訂圖書，購買配套教師用書和征訂相關書刊，保證教師實驗需求。書本放好之後，保證了師生大量的課堂閱讀，實驗終於全面展開。
首先，教材要整合:哪些方面要闡述，哪些單元要讀後感報交流，哪些單元要整體引導...因為實驗老師腦中有大綱，胸中有課本，心中有系列，所以不用在課堂上講解，而是留了很多時間給學生閱讀。我校教師不僅借鑒和靈活運用國家實驗學校打磨的較為成熟的課程，如預習課、課文閱讀課、單元整合指導課、報告交流課、壹區多精講、學法指導課、讀寫結合課、專題活動示範課等，還努力研究更高效的適合孩子的教學方法。
第二，每周增加專門的閱讀課，實現課堂有效閱讀。實驗開始時，孩子還沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀只能在老師和家長的監督下有效進行。有時候作業是讀書，是家長簽字的。到了第二學期，孩子的閱讀變成了壹種自覺的行為，逐漸從強迫變成了自覺。
第三，以班級為單位，在課堂上開展各種讀書報告活動。為了激發學生的閱讀熱情，實驗老師根據自己和本班學生的特點進行了。國學經典好就看。如果妳擅長演講，舉辦演講比賽；如果妳擅長寫作，妳會有作文比賽。壹年來，實驗班開展了手抄報展評、師生閱讀知識競賽、古詩詞聽寫競賽、讀書筆記展評、漢字書寫競賽等展示語文素養的活動。各班每月評選優秀讀書小組，授予“讀書之星小組”稱號；每學期學校規模的大型讀書展活動只舉辦壹次，讓學生靜下心來好好學習，而不是疲於應付各種活動，擠占閱讀時間。
在“語文學科學習”中，教師“教”的方式變了，學生“學”的方式也變了。他們在不知不覺中養成了自主學習、合作學習的良好習慣，課堂上的閱讀方法被學生不自覺地運用到課外閱讀中。他們逐漸體會到讀書的樂趣，逐漸愛上讀書。
家長對壹項教改的理解、改變和收獲，都是從孩子的改變中學習的。目前家長覺得孩子讀書時間多，讀的書正規，可以慢慢讀。有的家長還和孩子壹起讀書、交流、討論，讀書之風席卷了整個家庭。