1.1
專業發展意識薄弱，主動性差
中小學教師參加繼續教育、培訓和教學與研究壹般由上級主管部門管理。
是學校要求必須參加的。教師參與科研活動也是基於職稱評定的壓力。評高級職稱後沒有壓力，不會主動去做科研。老師對自己的要求比較低。他們只要教好書，管好學生，卻不要求自己成為教育教學問題的研究者和自省者，這反映出教師專業發展的主動性和積極性不高，缺乏有效的激勵和引導。1.2
沒有利用信息技術的強大優勢
信息技術在支持教師的學習、科研和反思方面沒有發揮出資源豐富、更新及時、交互多樣、溝通快捷、時空自由等優勢。有的學校因為老師經常在QQ、淘寶上聊天，在網上打遊戲，直接關閉了互聯網和電子備課室，讓信息化建設成了擺設。老師們課後不學習，不備課，更不用說寫教育敘事博客了。1.3
個人發展，缺乏交流合作。
中小學教師在教學反思、科研學習中采取個體的方式，群體間的交流與合作較少。沒有互聯網的支持，校際教師之間乃至全省、全國的交流與合作就少了，享受教育教學資源和實踐經驗、借助群體智慧解決個人問題的機會就失去了。1.4
在職培訓和繼續教育的效果不好。
近年來，學校和各級主管部門都熱衷於開展更多的在職教師。
在培訓和教育方面取得了壹些成就。但調查發現，短期強化訓練的效果並不理想。很多老師反映，參加各種培訓確實開闊了眼界，學到了壹些新的教育理念和技術手段，但在實際工作中不能很好地與教學實踐相結合。壹是理論掌握程度不足以全面指導他們的教學實踐，這也歸結為實訓場所不足，實踐教學缺乏專家指導；二是培訓的內容和方式不能緊密聯系教師的實際情況，導致教師學習積極性降低。1.5
農村教師的專業發展令人擔憂。
城鄉教師專業素質差異明顯，城鎮和農村教師在學歷、職稱、專業職能等多個維度上較弱。在專業發展能力、機會和主動性方面，農村教師也處於劣勢，加劇了教師資源配置的不均衡，成為制約義務教育均衡發展的瓶頸。