羅傑斯說:“成功的教育依賴於師生之間真誠的理解和信任，依賴於和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，營造輕松和諧的課堂教學氛圍能使學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情緒狀態，使學生積極快樂地學習。和諧的師生關系需要教師在主觀上做出積極的努力。教師要和學生打成壹片，了解他們的心理特點，關心他們的學習和身心健康，理解他們學習英語的困難，尊重學生的想法，善於啟發他們。他們應該從自己的實際水平出發，以激發學習興趣為出發點，建立和諧的師生關系，營造和諧的學習氛圍。簡而言之，成功的教育依賴於對師生關系的真誠理解和信任以及和諧安全的課堂氛圍。在英語課堂教學過程中，營造輕松和諧的課堂教學氛圍能使學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情緒狀態，使學生積極快樂地學習。在英語教學中，我們面對的學生英語水平參差不齊。老師應該尊重學生的想法，不要挫傷他們的積極性，尤其是對貧困學生。老師要謹慎，不要放棄努力。教師要努力發現他們的閃光點，鼓勵他們，幫助他們樹立信心；給他們介紹壹些學習方法，教他們壹些提高大腦記憶力的方法。
以我教的6班1為例，英語學習普遍比較難。如果我們以這種形式去抱怨或斥責學生，很可能會導致他們完全偏離英語。對此，我經常在課堂上使用鼓勵性的語言，采取個別談話的形式，幫助學生了解中考趨勢。這兩年的中考英語考試傾向於考察基礎，難度不大，從而給他們信心，不覺得目標太遠。只要他們努力學習，中考還是有可能有所收獲的。只有幫助學生克服心理障礙，教學活動才能真正開展起來。二，優化課堂教學
課堂教學是教學的基本方式，也是學生獲取信息、提高各種能力、發展壹定思想的主要渠道。其有效性在於教學目標得以落實，教學過程民主、科學、互動，教學主題的知識和能力得到提高。作為壹名英語老師，我經常在想，為什麽老師教的認真，學生學的努力，實際效果卻不理想。許多學生的英語知識和應用有限。究其原因，是我們在課堂教學中往往不註重細節，導致壹些無效或低效的教學行為。為此，我開始有意識地關註自己的教學行為。經過壹些教學反思，我認為教師在課堂教學中應該註意以下幾個方面:
1.激發學生的學習興趣
如果壹堂課能引起學生興趣的話題很少，那麽這門課在學生眼裏肯定是枯燥的，是沒有效果的。課堂教學活動要從學生的角度出發，設計的環節和步驟要符合學生的心理。學習需要興趣。如果仍然使用傳統的教學模式，學生將接觸到枯燥的詞匯和語法。如何調動學生的學習主動性和積極性？
要激勵學生學習，光說大道理，明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生主動探索知識的內在動力，是學生主動認識事物、積極參與活動的心理傾向。興趣越強，學生的積極性越高，掌握知識的速度也越快。這就要求教師在課前做好充分的準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增加學習興趣，使學生有意識地把註意力集中到教學內容上，以便更好地掌握這些內容。因此，教師要做好充分的課前準備，寓教於樂，運用靈活多樣的教學方法，教好壹堂有趣的課，讓每壹個學生都有喜悅感和成就感。當然，適當組織壹些活動也是必不可少的。英文歌、朗誦比賽、活動劇、聽力比賽、作文比賽等。讓學生沈浸在優美的語言情境中，時而遊戲，時而思考，時而激情，在自由中體驗學習語言的樂趣。比如我在教六年級英語文化單元1的時候，課前在網上下載了世界上最好的圖片，激發學生對要學內容的興趣，讓他們對學習充滿熱情，學習效率自然提高。
2.充分調動學生的學習主動性。
課堂教學不是老師壹個人的舞臺。學生應該是課堂的主體，應該強調師生之間的互動。教師要引導學生積極參與教學活動，做教學活動的主角，而不是把教學當成“教師灌水、學生裝扮”，把學生當成知識的被動接受者。調動學生學習的主動性，樹立學生的主體意識，已經成為壹個重要的課題。英語學習是語言輸入和輸出的雙向活動。教師不僅要充分輸入語言，還要盡壹切可能鼓勵學生輸出語言。
新課程標準要求下的課堂教學實踐應體現學生的主體性。讓學生在老師的指導下自主實踐、自我發展，提出問題、解決問題；倡導課堂民主，充分尊重學生，教師成為課堂學習的參與者和指導者；倡導教學的開放性，開放的教學形式，開放的教學場地，特別是開放學生活動和思維的空間，開放培養學生素質的思路，發展學生的多元智能，關註學生的全面發展；倡導教學的綜合性，註重培養學生在學習和生活中的綜合能力；註重課堂教學的生成性，關註學生情感、態度、價值觀的培養。
在課堂教學中，教師應逐步將重心從“教”轉移到學生的“學”上來。教師在教學過程中要註意教師主導作用和學生主體作用的協調統壹，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把對學生學習方法的研究和指導放在非常重要的位置，註重培養學生主動學習和自主學習的能力，讓學生自主探索和發展，逐步引導學生掌握自主學習的叠代方法，培養自主學習的習慣，真正達到“自求多福”的目的。只有壹個學習動力強的人，才能有強大的學習動力。
3.運用多樣化的教學手段和方法。
學習英語新課程標準，我們知道這次基礎教育課程改革的壹個重要目標是促進教師教學方法和手段的創新，促進學生優化學習方法。長期以來，我們的課堂教學只註重傳授知識和接受學習，而忽略了學生的學習方法和教學的真實有效性，也就是說，對教學反饋和有效性的研究遠遠滯後。教師如何在教學過程中與學生有效互動，哪種英語教學方法受到學生的歡迎，哪種英語課堂教學使學生形成能力，哪種學習方法有效甚至高效，這些都成為我們思考的方向。因此，在英語教學過程中，我們應該采用多種教學手段和方法，如:利用投影儀、多媒體、錄音機、圖片等。，開展小組活動，朗讀，復述，唱歌，比賽，英語角等多種形式活躍課堂，優化教學。
第三，註重多元評價，增強教學有效性
新課程指出，通過評價，讓學生不斷體驗成功和進步，認識自我，建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。即通過師生合作，綜合評價學生在學習過程中的情感態度、學習策略、文化意識、語言知識和語言技能的發展和進步。
多元評價是對學生學習結果和教師教學效果的評價，以指導教學過程的順利進行。多元評價的主要目的不是選拔少數優秀學生，而是發現每個學生的學習潛力，促進學生的學習，為教師和個人提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需求，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。評價的目的是促進學生的學業進步和全面發展。教師要根據評價結果，通過不同形式與學生交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生反思和自我完善。比如，每學完壹個新單詞，我都要聽寫壹到兩遍，表揚成績滿分的同學，及時要求作文不及格的同學重新寫壹遍，並在每個單元進行相應的單元測試，對測試結果進行分析和反思，從而科學全面地考察和總結學生經過壹段時間學習後的語言水平，及時調整教學計劃，提高教與學的有效性。
第四，布置有效的作業
作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師檢查教學效果、指導學生學習的教學方法之壹。正確組織學生的作業，對於培養學生獨立作業的能力和習慣，發展學生的智力和創造力具有重要意義。同時，教師可以通過作業及時了解學生的學習情況，並據此調整和改進教學。但是，教師在布置作業時應註意以下問題:
1.排版工作要註意針對性。
教師只有把學生的水平和知識水平有機結合起來，才能使練習更有針對性。如果設計鞏固交際性語言項目的練習，就要註重訓練學生恰當、規範地使用語言；設計鞏固語法知識的練習應著重訓練學生掌握語法知識的準確性；在設計口語練習時，我們應該註重訓練學生準確流利地表達自己的語言。
2.註意作業的層次。
教師布置作業時應遵循“因材施教”的教學原則。在單位時間內完成教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，安排層次清晰、結構合理、題型適中的同步作業，並對學生的個體水平和知識水平進行分析和區分，不搞壹刀切。因為班裏每個學生的智力水平和接受能力不可能處於同壹水平，所以內容設計要面向全體學生，兼顧不同水平的學生。特別是我們1班的學生分為兩個等級，所以作業布置可以分為A、B、C三個等級，即A級作業面向優秀學生，在他們完成基本功訓練後，力求完成全面、綜合、靈活的練習；b級作業面向中學生，在他們完成基本功訓練後，會練習壹般的綜合題；對於學習困難的學生，C級作業側重於課本相關的最基本的知識和技能訓練，並適當降低數量和難度，對基礎題進行強化訓練。這樣，尖子生滿足了他們更高的求知欲，中等生減輕了他們的心理壓力。有了“跳跳摘桃子”的機會，學困生可以按時完成作業，增強學習自信心。讓每個學生都有所收獲，享受成功的快樂。3.適量布置作業。
教師要引導學生在有限的時間內探索學習方法，對知識進行系統的分類，而不是做大量漫無目的、機械的練習。教師要把握這個原則，做到選材有針對性，題量適中，不要把習題變成“題海”，更不要把布置大量作業作為學生復習和掌握知識的唯壹途徑。
作為教師，按時檢查作業可以說是作業布置教學活動中最後也是最重要的壹步。因為壹旦老師不檢查作業，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效地開展以後的教學工作，學生也不會在作業上花時間。那麽作業設計再精彩，再科學，也會像個泡沫，沒有實際作用。
總之，效率是課堂永恒的追求。英語課堂教學要關註學生的情緒，了解學生的興趣愛好，註重教學的趣味性和多樣性，分層次激發學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。