對二年級語文上冊小馬過河教學的思考1《小馬過河》是二年級上冊的壹個童話故事。故事講述了小馬幫媽媽把半袋小麥扛到河對岸的磨坊，兩次來到河邊的不同表現和結果，讓學生們知道，遇到問題要努力思考，多思考，多分析，敢於實踐，才能找到解決問題的方法。
在教學中第壹次閱讀課文後，首先嘗試讓學生簡要描述故事的主要思想。只有少數同學能在PPT的指導下大致說出，大部分還在講細節。第二遍看完自讀小貼士，帶著思考去讀。學生進入情境，了解故事的來龍去脈。然後讀新單詞，完成目標壹的任務。
在充分肯定優勢後，參與評價的教研室老師給出了非常中肯的建議:要有班級意識，在班級安排上要有合理的規劃，在識字方法上要多指導方法。教師要有課程意識，知道不同階段要達到的目標和應該具備的技能，比如閱讀，從高壹不指讀到高二下冊“讀不同句子的語氣”，再到中期的“帶著感情大聲朗讀”，這是壹個循序漸進的過程。教師應努力使學生達到他們所處階段的相應水平。
這次聽課講評課讓我認識到了自己的不足，以後會發揚自己的優點去克服，努力提高自己的水平。
對二年級語文上冊小馬過河教學的思考2。《小馬過河》這篇文章篇幅很長，涉及的東西很多，哲理很深刻。但文字在情節、事物、構圖上都是美的。希望在生動活潑的教學中，利用課文本身的美，激發學生的學習興趣，創設情境，培養學生的語言表達能力。這個故事中的主要“人物”是小馬、老馬、老牛叔和松鼠。這些“人物”的語氣和語言的感情色彩是不壹樣的。老馬是“母親”，說話語氣要和藹。牛叔是老壹輩。大聲朗讀時，他要聲音渾厚，語調平穩。小松鼠從樹上跳下來的時候，要用急迫的語氣說話。小馬天真有禮，讀書時要用恰當的語氣表達。在指導朗讀時，我先示範朗讀，引導學生進入情境。然後讓學生分組朗讀。通過這種方式訓練朗讀，可以讓學生在愉快的氛圍中感受故事中蘊含的美。
在學生能夠正確、流利、富有感情地朗讀課文後，讓他們記住老馬、小馬、松鼠、牛的話，想象當時的情景，從而進壹步了解“人物”的不同身份及其不同的表情和語調，然後鼓勵學生添加動作和表情來“表演”課文中的對話。這樣做不僅能加深我們對課文的感情，還能激發我們的閱讀興趣。
老馬說的是壹個很難理解的點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題:同壹條河，老牛說水淺，松鼠說水深。他們誰是對的？為什麽？如果壹頭大象和壹只白兔要過河，問妳，妳該怎麽回答他們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供壹定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流討論，然後全班交流。讓學生知道老牛和松鼠是根據自己的親身經歷，忽略小馬的實際情況而得出的結論。因為身高不同，所以看法也不壹樣。第二個問題讓學生明確，要根據不同情況判斷問題，避免犯老牛松鼠的經驗主義錯誤。
總之，小馬過河是壹個經典的童話故事，包含的東西太多了，孩子應該從中學習的東西應該是多方面的。讀書是壹件非常個性化的事情。只有給予個性化的閱讀時間，才能聽到“花的聲音”。但是我總覺得這門課學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生的個性化觀點都沒有充分表達出來。在今後的教學中，應該更加努力地激發學生的創新思維。
對高二3語文上冊《小馬過河》教學的思考《小馬過河》是壹個引人入勝的童話故事。課文主要講小馬過河，不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛覺得可以；小馬問松鼠，松鼠以為他過不去。最後，在老馬的鼓勵下，小馬大膽嘗試，終於過河了。故事說明了有事發生時“開動腦筋，敢於嘗試”的道理。在教這篇課文時，我緊緊抓住激發孩子的興趣，始終以培養孩子的自主學習能力為主軸。
第壹，多種形式激發學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習、積極思考、勇於探索的動力。在這節課的教學中，我采用了圖片展示、場景片段表演等多種方法。我根據初二學生的年齡特點，吸引了學生的註意力，激發了孩子的學習熱情和興趣，整個課堂氣氛非常活躍，學生的參與度很高。
第二，精讀理解，指導朗讀。
閱讀是表達和交流的基礎，朗讀是培養學生閱讀理解能力最重要、最有效的途徑。在這節課的閱讀教學活動中，我註重以情感促閱讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，比如抓住表達松鼠形象的“喊”和“認真”來進壹步理解松鼠發自內心的焦慮和擔心，抓住小馬的“低頭”和吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，可以引導學生換位思考，理解文中主要人物的心理。通過不同角色的閱讀，促進理解和認識，加強對學生閱讀的理解，提升學生的情感體驗。
同時，我們也註重閱讀活動的設計，師生間的競爭，以及帶有激勵性評價的情境表演。學生根據自己的理解創造性地塑造故事中的人物形象，使故事中的人物形象更加豐滿，達到全面提高學生素質的目的。它深深地激發了學生的閱讀興趣，培養了他們的理解能力。同學們在這方面的配合度很高，甚至超過了我課前的預期。我相信學生的閱讀能力在這節課後會有很大的提高。
第三，拓展延伸，交流思想。
引導學生思考:妳在生活中遇到過像小馬壹樣的問題嗎？妳是怎麽解決的？提出問題，引導學生聯系實際，理解文中要表達的中心思想。學生們的回答非常熱情。但由於缺乏對整體時間的把握，展示和交流的時間較少，更充分準備的拓展和延伸沒有充分展示出來，這也是我今後需要改進的地方之壹。
對二年級語文4上冊小馬過河教學的思考《小馬過河》是壹個童話故事，用擬人的方法塑造了老馬、小馬等幾種動物的生動形象。內容生動有趣，語言生動易懂，告訴我們:不管別人說的對不對，我們都要努力思考，親自嘗試，才能得出正確的結論。該課程的教學主要是通過“提問激發興趣-閱讀-表演-討論”的方式，引導學生學習和體會課文中蘊含的道理，同時註重通過教學滲透德育和安全教育，達到育人的目的。詳情如下:
壹、設置問題激發興趣，引入故事。
通過提問激發學習興趣:
(1)小馬為什麽要過河？
(2)小馬是怎麽過河的？妳遇到過哪些困難？他先問了誰？
(3)小馬過了幾次河？它最後過河了嗎？帶著這四個問題看完過河的故事後，我們可以快速的閱讀文本，快速的思考，然後用獨立合作的方式解決問題。
二、創設情境角色扮演，引導閱讀對話，體驗句號、問號、感嘆號表達的不同聲調，從表演中理解課文。
這篇文章的對話很精彩，尤其是對話的暗示充分展現了人物的心理變化和性格特征。老馬、小馬、老牛、松鼠這四個角色，都有自己的語調。由於對話內容不同，他們說話的語氣也多種多樣。同時，這四個字的形狀也不壹樣。所以我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的造型，選擇了高壹點的同學，老牛、老馬，由壹般高的同學扮演小馬，小壹點的同學扮演四個小動物，讓壹個同學念。
在表演過程中，主要指導學生理解動物對話中句號、問號、感嘆號所表達的不同情緒，然後根據對話的提示，了解這些動物的心理變化和性格特征，讀好情緒，感受動物的內心世界，在表演過程中適當表演，展現生動的畫面。
表演結束後討論交流:為什麽老牛說河水很淺，剛過小腿就能過河？小松鼠說，河水很深！淹死了他的搭檔。不能過河。為什麽同樣是壹條河，老牛說淺，松鼠說深？其中壹個在撒謊嗎？
經過剛才的角色表演，同學們迅速進行了自我對比。演老牛的同學高，演小松鼠的同學矮。所以面對同壹條河，不同高度的小動物有兩種不同的色調。所以我明白，老牛和小松鼠都沒有撒謊。小馬的身高和老牛相比要矮壹些，和松鼠相比會高很多。所以，這條河對小馬來說不深也不淺。
第三，在教學中註重德育滲透和安全教育。
重點看老馬對小馬說的話:“孩子，光聽別人說，不思考不嘗試是不行的。那兩句話，河水是深是淺，妳試壹試就知道了，既引導學生理解課文，又滲透了德育和安全教育。通過設置疑惑，學生:老馬為什麽不和小馬壹起過河？難道老馬不愛小馬了？”經過剛才的角色扮演，結合壹年級學過的課文《自己走》，同學們很快回答:“因為老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，獨立自主。”經過討論，學生們意識到老馬教小馬是有前提的，但老馬知道河水不會對小馬有危險，就讓小馬自己試壹試。所以理解為老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。這就導致:父母放手讓我們自己學會獨立。雖然在這條自我獨立的道路上沒有父母在身邊，但他們壹定在壹個我們看不到的地方，默默的照顧著我們，所以學會自己獨立的道路蘊含著父母對我們深深的愛；——另外，根據老馬讓小馬自己試河深，也教育學生無論做什麽都要註意安全:知道不是什麽都要試，壹切都要從經驗和思考中學習後再決定試不試，不能盲目。
在“小馬過河”這壹課的整個教學中，我從提問問題開始，到精彩的故事。在引導學生通讀課文的基礎上，我根據課文中四種動物的特點，引導學生大聲朗讀並分角色表演課文。然後我通過親身的表演，結合現實生活的討論，體會到了故事中所蘊含的道理:不管別人說的對不對，我們都要努力思考，親自去嘗試，才能得出正確的結論。這種教學方法使學生在理解課文時趨於生活化，易於理解；然後通過及時滲透德育和安全教育，培養學生養成用腦子思考的習慣，有正確的情感和自我保護意識，帶著感情和興趣去教學，使教學取得了良好的效果，達到了育人的目的。
對二年級語文5上冊小馬過河教學的思考“小馬過河”是壹個童話故事。故事描述了小馬兩次去河邊幫媽媽扛半袋小麥去對岸磨房的不同表現和結果。說明在遇到問題時，他需要開動腦筋，分析，勇敢實踐，找到解決問題的方法。
為了營造和諧的氛圍，讓學生自由全面發展，我確立學生在教學中的主體地位，營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在學習過程中主動探索，勇於創新。比如，學完課文後，我讓學生思考課後的思考問題:“小馬過河後從磨坊回來，會對媽媽說什麽？”聽了我的問題，同學們積極思考。有的說:“小馬從磨房跑回家磨面。媽媽幫小馬放下面條。小馬低下了頭，很不高興。媽媽摸著小馬的頭，親切地問:“妳怎麽了，兒子？”小馬擡起頭說:‘媽媽，我太笨了，面對壹條小河的問題，我還得回來問媽媽。這樣不僅會耽誤時間，還會費很大力氣。小馬聽了之後，媽媽說:‘兒子，媽媽覺得妳今天長大了。太神奇了！因為妳沒有被困難嚇倒，媽媽相信妳以後會是壹個堅強的孩子。聽了媽媽的安慰，小馬覺得很有道理。他自豪地說，‘媽媽，從今天的事情中，我也學到了壹個道理。做任何事都不能只聽別人說什麽。只有妳自己做過，妳才會明白。母親開心地點點頭，稱贊道:‘好孩子，辛苦了，妳收獲很大！’小馬連忙說:‘媽媽，以後有什麽工作就讓我來做吧，讓我多體會壹下成功的快樂！’"老馬吻了吻他的孩子，點了點頭，學生們熱情地鼓起掌來。
在教學中，我們很容易發現學生的思維是最天馬行空、最活躍、最無止境的。他們的頭腦中充滿了許多奇怪的幻想，我們應該為他們插上想象的翅膀，讓他們在創新的王國裏自由飛翔。
二年級語文第壹冊《小馬過河教學反思》是壹個很精彩的教材設計。之前參加過教材培訓，但總覺得對教材的把控不到位。在我為此次評估設計的這個相對較短的23分鐘課程中，我做了以下思考:
1，這個班是三班。我以前學過生詞和課文的前半部分。這節課主要學習課文第七自然段和第八自然段小馬和媽媽的交流以及最後自己嘗試過河的過程。這壹課我設計的內容比較少，深層次的東西沒有挖掘透徹。
2.在課堂氛圍層面，學生的積極性還是沒有充分調動起來。
3、在教學環節的設計上，不夠細致，說明備課還不充分。
4.我們應該給學生更多的啟發。
制定如下改進計劃:
1，情感態度價值觀目標的落實，即讓學生知道“有事用腦，親自嘗試”的道理。這個過程不能生硬，要由學生自己哄著總結。
2.《用下面的話講故事》中間部分有很多話，不適合上課。把這部分改成“看圖講故事”難度更小，更有利於發展。
3.語言要更加生動有趣，才能調動學生的積極性。尤其是夏天，遊戲被引入到這門課的教學中，讓昏昏欲睡的學生徹底昏昏欲睡。
新課程的最高宗旨和核心理念是“壹切為了每壹個學生的發展”，“發展”是壹個動態的過程，我們無法預見這個過程中的因素和情景。以“小馬過河”這壹課為例，我來說說我在講授這壹課時是如何圍繞這個核心思想展開的。
第壹，說話要適度。用“四兩撥千斤”“牽壹發而動全身”來說明適量可能是最合適的，但是上課說話壹定要精確。在《小馬過河》壹文中，我抓住“評價”二字，引導學生評價小馬的優缺點。然後，讓學生精讀課文，根據自己的感受，從哪些詞、哪些詞、哪些句來談pony的優缺點。
第二，適度來說。所謂“適度”“度”，是基於學生的認知。教師的發言要讓學生能夠接受，要根據學生的身心發展水平考慮學生的認知水平和情感態度。比如在《小馬過河》這篇文章的教學中，當學生讀媽媽對小馬說的話有困難時，我就用相當壹部分時間來講，喚起學生已有的經驗，引導他們進入課文情境，引導他們壹步步走深走透。
第三，說話要及時。老師在課堂上講課，要有壹定的機會教《小馬過河》。談到小馬的優點，有同學說小馬“兇”。其實同學們都體會到了小馬的“勇氣”，只是沒有確切的詞語來形容罷了。這時候我就會抓住小馬的話，引導“這位同學說小馬“兇”，所以小馬。我們壹起讀讀小馬的文字，體會壹下小馬的語氣，就明白了。”這次“談話”讓學生的思維找到了壹個“支點”。他們立刻意識到，小馬的“力量”在於它的“勇氣”，在於它的“敢於嘗試”。
《小馬過河》壹文中，小馬很勇敢，但是沒有媽媽正確耐心的鼓勵，他是過不了河的。所以老師上課多說話少說話是沒有限制的。關鍵在於“意”而不在於“形”。小馬必須自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本不僅僅是物化的客觀存在，而是理性的生命。只有當閱讀主體意識到並被文本的這種生命意義所觸動時，文本的生命意義才會真正存續。
二年級語文8上冊《小馬過河》教學反思《小馬過河》是壹部經典童話，按事情的先後順序講述故事，情節跌宕起伏，懸念巧妙，能引起學生的思考。
第壹節課的重點是識字。在識字方面，我采取了多種識字方法，包括加拼音讀，去掉拼音讀。在記憶方面，我通過加壹、換壹、找朋友的方式引導孩子記憶生詞，也通過觀察圖片、關註生活中身邊的生詞來提醒孩子可以閱讀，取得了很好的效果。
在學習1-3自然段的時候，我讓孩子們通過理解關鍵詞來理解小馬的心情，比如“蹦蹦跳跳”、“不好意思”等，身臨其境地體驗小馬的心情變化，並結合自己的經歷引導孩子們思考如果遇到困難會怎麽做。就這樣，他們從書本中來到了生活中，這是壹種情感教育。
在寫作部分，讓學生觀察個別學生的生詞，壹起研究改正，讓孩子註意心底的位置。我們需要加強課後指導。