小組合作學習的主要目的是使教學過程真正立足於學生的自主活動，充分發揮學生的主體作用，調動全體學生的學習積極性。但是，目前合作學習在課堂上有兩種極端的表現:第壹種情況，只有幾個學生在合作中聚在壹起，做自己的事，根本沒有合作。與其說是合作學習，不如說是幾個學生聚在壹起自學；第二種情況，壹個或幾個同學在討論，其余同學只是聽，不發表意見；或者什麽都不做，不聽，把自己排除在群體之外。總之，在小組合作學習中，學生的參與性差，參與程度不高。
那麽，如何提高學生對小組合作學習的充分參與呢？就上述問題，我進行了認真思考和探索實踐，總結如下:
1，合理分組
科學分組對於合作行為來說是壹個非常重要的問題。教師要認真研究設計全班學生的分組，綜合考慮各方面，最好遵循組內的異質性(即各組內成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍度、性別要均衡。)，組與組之間的同質性原則，讓同壹組的同學可以互相幫助，互相支持。合作學習小組通常由4-6人組成，每個小組的整體水平基本相同。目前我班四個班是四人壹組，其余班是六人壹組。
2.小組成員分工明確，各負其責。
確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、圖書管理員、報告員等。，由各成員輪流完成。組長負責組織管理，記錄員負責記錄合作過程，資料員負責收集學習資料，報告員負責撰寫學習報告，代表小組匯報學習成果。要求小組成員積極承擔個人責任，相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。實踐證明，當分工明確，每個人都有事情做的時候，小組合作學習的參與度高，效果好。
3.培養好團隊領導
每個小組都要有壹個組織能力強，表達能力強，樂於助人的學生擔任組長。學習小組長是老師的助手，同學的“小先生”。他們的工作將直接影響到小組合作學習的成敗。因此，必須重視班組長的培養。讓組長知道做什麽，怎麽做。比如如何進行預習檢查，如何組織討論，如何向學生提問，如何指揮操作，如何帶領小組合作互助，掌握小組順序等。，尤其是要關心學習成績不好的同學。向老師匯報時，要實事求是，不能弄虛作假。同時要樹立小組長的威信，更有利於小組合作，有效調動團隊精神。
4.培養學生的規則意識和良好的合作學習習慣。
壹個是獨立思考的習慣。小組合作學習前，每個學生都要獨立思考，形成自己的觀點和看法，避免在小組交流中出現“盲從”或無言以對的現象；
二、積極參與、踴躍發言的習慣；
第三是認真聽講的習慣；
第四，遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
5.加強學生合作學習能力的培養。
小組合作學習參與性差是由於學生不善於合作，不懂得合作，缺乏合作學習所必需的有效技能造成的。因此，我們應該在教學中有意識地逐步培養學生的合作學習能力。壹般來說，應該從以下幾個方面培養學生。
(1)學會收集信息。②學會如何表達自己的觀點。在教學中，教師要有意識地為學生提供更多表達觀點的機會，發現問題及時給予指導。③學會討論問題。討論是合作中解決問題的關鍵。每個成員表達完自己的想法後，可能會有不壹致的地方，需要討論，克服困難，形成解決方案。教師要在關鍵點上給予指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。④理解合作學習的重要性。由於人的性格差異，有些學習好的同學不願意合作學習，認為自己有解決問題的能力；也有壹些學生不願意和別人交往。教師要讓學生逐漸體驗到，很多自己解決不了的問題，可以通過合作學習來解決。合作學習可以提高大家的能力，讓大家相處融洽，從而對合作學習產生認同感。⑤增強成員的集體責任感。小組中的每個成員都要參與到對小組學習任務的責任中，要對自己的學習負責而不是依靠想法，這樣才能激勵自己參與小組合作學習。
6.及時科學地評價小組學習。
建立以小組為基礎的積極評價體系，可以激發小組合作的積極性。
合作學習把“不求人人是成功的，但每個人都想進步”作為學習評價的新境界，以全體學生為中心，激發每個學生的學習熱情，引導他們把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，開展小組學習競賽。變個人打分為團體打分，以團體的整體得分作為獎勵或表彰的依據，作為第壹條件，形成了“團體成員間合作，團體成員間競爭”的新格局，使整個評價的重心從鼓勵個人競爭轉向達標。比如我在我教的1-2班實行學生課堂學習評價制度，以合作學習小組為單位，每周評價壹次，包括課前自學、小組合作的充分參與、學生課堂學習的表現、學習目標的實現、課堂紀律等。(這當然得益於班主任的積極配合)。