(壹)觀察分析方法
觀察分析法是指幼兒在教師的指導下，通過各種感官感知事物的形狀、結構、色彩、運動方式等審美特征，並運用大腦進行思考和比較的壹種方法。其目的是幫助兒童積累內部圖式，加深表征，使兒童獲得清晰、深刻、完整的視覺形象，激發其表達欲望。
在觀察時，可以運用各種感官知覺，包括看、摸、嗅和用動作模仿。如畫“淘氣的小猴子”，教師不僅可以組織孩子參觀動物園，還可以在參觀後引導孩子用動作模仿猴子淘氣的表情和手勢，這樣可以激發孩子的創作欲望。再比如瓦工的活動“刺猬”。老師除了引導孩子觀察事物的外觀特征，還可以讓孩子輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深的印象。
觀察被認為是藝術活動的基礎，沒有觀察就沒有分析。分析是指人的思維過程，將頭腦中的事物或現象分成各種屬性、部分和方面，去尋找事物或現象的本質。比如“節日街”欣賞活動，孩子們可以壹下子通過視聽器官感受到節日的熱鬧和歡樂。但這種氛圍從何而來？壹定要引導孩子在觀察的基礎上進行分析，比如遠處的天空飄著五顏六色的氣球，周圍的樹枝上掛著燈籠，廣場中間放著鮮花，周圍插著彩旗等。，從而更深刻地感受和理解其中的熱鬧和喜慶，產生審美愉悅體驗。
演示和示例方法
示範是指教師直接向幼兒展示美術活動過程中的難點和重點，有利於幼兒在直接模仿的條件下學習壹些參與美術活動所必需的關鍵技術措施。
演示包括整體演示和局部演示。整體演示是指教師將物體的形象表達給兒童的過程的連續完整的操作，壹般在兒童學習新技能時使用。比如孩子剛進中班，紙工的活動“牽牛花”就要求老師從頭到尾給孩子演示折疊過程。局部示範是指教師對幼兒操作美術活動的某壹部分。比如大班繪畫《美麗的公園》，在活動中，老師只是示範了樹木覆蓋重疊的繪畫方法(當然這個班在兒童美術方面有很好的基礎)。在藝術活動中使用工具材料的演示也是演示的壹部分。
老師演示的時候要熟練準確，讓每個孩子都看清楚。有時視具體活動情況，蹲下或走到孩子面前示範。
壹個例子是指老師提供給孩子觀察和欣賞的直觀教具。可以是老師的模板畫，也可以是實物、圖片、書籍等。好的例子可以幫助兒童理解和感受事物的審美屬性，豐富視覺形象，豐富創作內容；還能開闊孩子的視野，幫助孩子體驗多種藝術手法，提高審美能力。示例的選擇必須符合以下標準:
(1)圖像準確，線條清晰，色彩鮮艷，大小合適，能反映事物的基本特征。(2)具有壹定的藝術水平，富有美感，能引起孩子的情感和興趣。(3)符合兒童的年齡特點，易於兒童理解和接受。示範和例子的運用對孩子的創造力有壹定的影響，教師在藝術教育活動中要慎重思考，恰當運用。
(3)遊戲練習法
遊戲練習法是指通過遊戲引導幼兒在快樂積極的狀態下學習美術技能，將視覺形象變為視覺-運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術活動的興趣。
遊戲練習法符合孩子的年齡特點，使用靈活多樣。藝術活動中的遊戲命題、遊戲練習方法、藝術成果的遊戲處理、遊戲素材的使用，都可以將藝術與遊戲結合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”，可以提高孩子對繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每個孩子穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他孩子的背上畫畫。這種繪畫方式的改變，讓孩子的學習興趣非常高。有時候老師可以利用美術活動中猜謎語的樂趣，增加遊戲的元素，鞏固自己的繪畫技巧。如果老師做壹些簡單的謎語，讓孩子簡單快速的畫出謎語。比如“星星很小，黃花用細條裝飾。別以為不紅。春天來了它會報告的。”(迎春花)。此外，用牙刷、吸管、玻璃球和各種水果制作的噴繪、泡泡畫、滾繪、印章畫等也給了孩子們極大的興趣，激發了他們參與藝術活動的熱情。
(四)情感熏陶法
情感熏陶是指教師為幼兒創設輕松愉快的心理環境和情感情境，使幼兒以最佳的身心狀態，產生追求美、表現美的欲望和熱情，積極觀察、想象、創造。
兒童的藝術活動是在其藝術動機的推動下產生和發展的。這種內在的藝術動機有賴於老師對兒童情感因素的調動。首先，在美術活動中，教師要給孩子創造壹個輕松愉快的心理環境。教師自身也要對藝術活動充滿興趣，全身心地投入其中，用生動的、有感染力的語言動員孩子去回顧和體驗自己的生活經歷。教師也要充分尊重孩子的情感，信任孩子的創造，建立真正平等的師生關系。這樣，孩子會對藝術活動感到親切和有趣，並能興致勃勃地參與其中。
為了更好地調動兒童積極參與藝術活動的積極情感，教師可以充分利用優美的自然環境來引導和培養他們的美。同時，創造壹個感性的審美環境，激發孩子的興趣，使他們產生參與藝術活動的內在願望。教師可以充分利用優美的自然環境進行引導。室內外環境布置和各種活動區(角)的營造應盡可能和諧美觀，造型生動，色彩鮮艷，符合兒童的審美情趣。如果春天來了，老師可以及時帶領孩子春遊，感受春天的幽深和大自然的美景，激發孩子的創作熱情。在秋遊活動中，老師可以有意識地組織孩子撿起不同形狀、不同顏色的落葉，並指導孩子制作樹葉貼紙、樹葉噴繪或葉脈書簽，供孩子欣賞。在藝術活動中，教師也可以發揮壹些放松，舒緩和表達
情感音樂營造了壹個美好的氛圍，配合孩子的活動，激發他們的想象力和創造欲望。
（
五
)
分層指導方法
分層指導法是指教師根據孩子的不同水平，對孩子進行不同層次的指導。其目的是促進每壹個孩子。
兒童的發展。
分層引導法可以從目標分層、物資投放分層、引導分層、評價分層等幾個方面實施。
1
目標分層
在每次活動之前，老師應該從不同的側面和角度了解每個孩子。在設定藝術活動的目標時，
考慮到不同類型和層次的孩子的不同要求。如果孩子的手眼能力協調得好，就應該問
能夠顯示細節；而對於小肌肉發育不完善的孩子，只需要物體的基本結構特征即可。老師應該關註孩子。
自我發展和改變，挖掘每個孩子的發展潛力，不斷調整孩子的發展目標。
2
。物質分層
有了目標分層，教師在給孩子提供材料時，要考慮根據孩子不同的能力水平提供材料。儒哲
紙
《大公雞》
在活動中，對於動手操作能力好的孩子，
可以有意識地提供多張紙和彩筆等。
讓他們多折幾張，多加點圖片和顏色。
三
引導分層
在兒童藝術活動中，兒童繪畫是壹個重要的過程，教師需要巡回指導。在旅行中，
老師可以針對孩子不同的作業情況，采取分層指導的方法。這種分級導遊方法受分級目標的影響
直接影響還是強調老師對每個孩子的了解。例如，在大班繪畫“美麗公園”活動中，在導遊過程中，
老師重點引導能力強的孩子通過各種畫面表現公園的精彩和美好，並根據畫面的需要，適當
用各種顏色表達自己的情感色彩；對於能力中等的孩子，鼓勵他們大膽構思，精心描述；與能力相比
弱小的孩子，
妳應該先和他們討論畫什麽，
幫助他們確定主題和主要形象，
合理安排畫面。
四
評估分層
這種評價要求教師根據不同層次的目標，尤其是孩子自身的水平，使用不同的材料。
同級評價，關註孩子自身的縱向發展。
在整個藝術教育過程中，應根據活動需要靈活選擇和綜合運用上述方法，並在教育中加以運用
在活動實踐中不斷總結經驗，創造新的有效方法。所以我們說教學要有規律，教學沒有固定的規律。
這樣做是對的。
分析
案例背景:大班集體開展小中華娃主題活動，其中涉及到我國國粹。
京劇，因為大班孩子感知認知能力強，模仿能力大大提高，對新鮮事物很感興趣，但是
京劇和臉譜對他們來說是新的不熟悉的知識，孩子學習興趣濃厚，表演性強。
欲望。活動中，孩子們接觸了京劇，學習了由京胡伴奏、以故事為藍本的京劇《龜兔賽跑》。
，對吧
對京劇唱腔的特點有壹定的了解。本課選取幼兒熟悉的人物和京劇片段，讓幼兒學習英語。
在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點後，我們創造性地用各種材料制作京劇臉譜，以便制作
在制作過程中，孩子們會進壹步鞏固對京劇臉譜特點的認識，同時促進動手能力和審美能力。
提高，親自動手後體驗京劇表演的快樂，享受京劇臉譜制作成功帶來的喜悅，提高孩子的健康水平。
孩子對京劇的了解，可以培養孩子對京劇和中國傳統文化的喜愛。
(案例觀察與分析)
1
引入有京劇的活動，激發孩子的學習興趣。
我放了壹段
[文學作品]西遊記
京劇片段，
然後拿出孫悟空的臉書，用京腔對孩子們說:
“在觀音菩薩那裏。
生活，
我要保護我師父唐僧去西天取經。
當我讀完聖經回來時，
再來幼兒園做客。
"
這跟京劇唱腔壹樣
話立刻引起了孩子的* * *。突然壹個聲音用京劇的聲音回答:
“好的，祝妳早日取經歸來。
“我找到了。
名聲在外，原來是屠榮峰。這個孩子通常拒絕在課堂上回答問題。今天怎麽了？塗榮峰的
歌聲引來了孩子們的壹陣笑聲，我立刻走到他身邊，用“孫悟空”臉書摸了摸他的頭，稱贊道:
“屠榮
馮真是能幹。他可以和孫悟空說話。可以嗎？“我聽到幾個孩子在下面小聲唱京劇。
所以我立刻鼓勵道:
“啊，我們班的小朋友都很棒，這麽多人都會唱歌，但是孫悟空聽不到我們，我們所有人。
我們唱歌吧，
孫悟空會聽到的。
"
孩子們，在我的鼓勵下，
大家在京劇唱腔裏大聲地、很有表現力地復習了壹下北京話。
龜兔賽跑
。歌聲壹落，孩子們都開心地笑了。我和孫悟空輪流摸孩子們的頭。
給他們鼓勵。突然壹個孩子說道:
“老師，妳這個孫悟空真逗。能讓我玩嗎？”這是屠榮。
匹克的要求，
在我回答之前，
孩子們怕我給他玩，輪不到他們。
就搶著說:
“也讓我玩？”
所以我說:
“那不如這樣吧，我們每個人都可以自己做壹個，不是每個人都能玩的。
"
(分析:從孩子們的表現可以看出，將京劇直接引入活動，效果不錯。老師讓孩子看《西部》
遊記的片段引出孫悟空的京劇臉譜，用京劇唱腔引出話題，立刻勾起孩子對京劇唱腔的回憶。
我忍不住用京劇的唱腔來回應，結果壹片* * *聲。雖然塗榮峰平時很活潑，模仿性也很強，但是在前幾名。
第二場京劇欣賞他不肯上來唱幾句。幾乎所有的孩子都會唱歌，但他們不會在小組裏唱。
演出前當塗榮峰的演唱結束時，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的微笑。孩子們害怕唱歌，但他。
他敢那樣表達自己，說明他是真情實感的表達。基於孩子情感發展的需要，我立刻鼓勵班裏所有的孩子。
喜歡塗榮峰，結果孩子們不怕尷尬，大聲唱歌。如果這是正常的，即使我打破我的喉嚨。
沒人敢唱。因此，直接有效地導入和導出活動是合適的，並及時關註兒童的興趣和情感發展需求。
抓住壹個好的教育機會，可以給孩子提供壹個表現的平臺。不要刻意追求和教案壹樣。
在課堂上靈活掌握應急應對措施，說不定會有意想不到的收獲，還能讓幼兒的興趣保持順暢。
孩子們自然對京劇臉譜產生了濃厚的興趣，從而調動了他們學習的主動性。