我學習蒙特梭利教育，不是為了做蒙特梭利老師，而是為了做蒙特梭利媽媽。我懷孕的時候，讀了很多蒙臺梭利的作品。這個訓練是我讀書時內心的疑惑，在學習提問和討論的過程中已經被打消了。感謝“象媽媽”尚先生給我這個機會；感謝清華；感謝妳自己。
不辜負清華；不辜負自己...
以下是培訓結束後我自己整理的文檔正文。
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要成為壹名合格的蒙臺梭利老師，就要自主學習，願意改變自己。
教師必須操作教具至少20次，才能掌握教具的使用。
“不教，不說，用環境影響孩子”是蒙臺梭利教師培訓中最難的壹步。
謙遜、包容、寬容與愛、終身學習是衡量蒙特梭利老師的標準。
跟著孩子們
因為孩子不壹樣，每個孩子跟著孩子走的方法和速度都不壹樣。傳統幼兒園是孩子跟著老師，蒙臺梭利是老師跟著孩子。老師需要智慧去跟隨每壹個孩子，也需要智慧去跟隨每壹個孩子。
要成為壹名蒙特梭利老師，妳必須至少學習和練習三年。
蒙特梭利教師的培養是壹個艱難的轉化過程。在這個過程中，老師和家長需要磨掉自己的棱角，讓自己的行為不偏不倚。
“不要說，不要教，讓自己在無形中影響孩子！”
蒙特梭利教師培訓主要分為以下模塊:
壹，蒙特梭利教育的三個要素
環境
教師
兒童
三者關系:教師準備環境，環境吸引孩子，教師觀察反饋孩子；老師調節環境，孩子與環境互動，老師引導孩子。
在這個過程中，教師要做好自身和環境的準備。
準備好自己:意味著磨掉自己的小脾氣，磨掉自己的偏頗行為；
準備環境:有秩序、有準備的環境。
孩子的參與很重要。蒙臺梭利說，每個成年人內心都是傲慢的。我們正在幫助孩子們參與進來並負起責任。孩子的自信來自於孩子的自立和參與，幫助孩子自立，從而建立自信。
對自己說:孩子犯錯的時候我不能大喊大叫。我只能溫柔的看著孩子，孩子知道怎麽處理。
尊重孩子，什麽是尊重？
老師只有在觀察孩子之後，才能對孩子有所了解。0-6歲的孩子很重要。
大多數家長經常會安排孩子去玩，但其實妳並不需要安排。
特別提示！！！
大人不要打擾孩子！！
如果妳太焦慮，太重視教育，那麽教育肯定會出問題。
蒙特梭利教師的工作:主要是觀察、分析然後指導；而且不是壹個老師的觀察，而是壹個小團隊的老師的觀察、分析和指導。
有很多方法可以引導:
不要說“不要，不要，不要說話……”
要加強正確積極的行為；
小練習:
閉上眼睛，“不要……”
應用:
例如:
1.請安靜！
請慢慢走！
請小心處理！
4.讓我們試試...
比如孩子洗腳，他需要知道自己的腳盆在哪裏，找出腳盆、椅子、小肥皂等。父母需要做的只是給孩子加溫水，剩下的都是孩子自己做的。
蒙臺梭利老師的情緒壹定要控制好，穩定，說話輕聲細語，溫和不慌張。
只要孩子沒有危險，就不要去照顧孩子。
第壹部分是蒙臺梭利的基本理論
第壹，環境適應理論
每天都要保證給孩子壹個獨立思考的獨立空間和時間(充分的不受打擾的時間和自由選擇的空間)
獨立從獨立思考開始。
教育孩子，把孩子往推出去的方向教育，逐漸學會放下。
壹個成熟的蒙特梭利老師的標準是:
環境的重要性:
數學教育的目的:
學習壹種數學思維能力
“減少缺點，放大優點”，前提:妳要做壹個常態化的人。
註意力是妳最寶貴的資源！
不要打擾孩子們！！！
不要打擾孩子們！！！
不要打擾孩子們！！！
老師的介入很重要。幹預的時機和方法很重要。
對於孩子來說，自信、主動、專註是非常重要的。
孩子的學習需要經驗和時間。不要糾正孩子。
對於蒙特梭利老師來說，理念就是支撐點。
蒙臺梭利理論第壹條，蒙臺梭利認為環境應該被列為教育的第壹要素(準備好的環境)。
蒙臺梭利的教育理念:壹、“慢養”。慢養的效果就是孩子壹直在進步。
第二，自主成長
孩子洗手和毛巾需要準備什麽:
防水圍裙、小拖把、海綿
獨立包括身體獨立和心理獨立。
孩子是主動的，熱情的。如果孩子沒有這種特質，那麽環境還沒有準備好。蒙特梭利教育的目標是幫助孩子變得獨立。
蒙臺梭利說:教育應該引導孩子沿著獨立的道路前進。蒙臺梭利非常重視培養孩子的獨立和自由。
把家庭環境變成壹個蒙特梭利準備的環境，劃分好各個功能區的區域，環境準備好了孩子就會自動獨立。
蒙臺梭利說，如果不能獨立，誰也談不上自由。所以要引導孩子個體自由的最初積極表達，讓孩子可能通過這樣的活動走向獨立。
蒙臺梭利:如果任何教育活動對兒童早期教育是有效的，那麽必須幫助兒童在獨立的道路上前進。
孩子通過日常生活習慣的參與得到滿足，在活動中得到組織、思維、秩序的訓練和建立。
視頻:愛迪生的壹天
蒙特梭利家庭:每天準備2-3套適合孩子今天穿的衣服。不要催孩子，妳得將就他們。
作為父母，我們要放慢腳步，記住“三分教，七分等”；家長第壹眼不要驚訝，也要保持冷靜，不要嚇到孩子。
(壹)想要獨立成長，必須身體獨立——這是成長的必要條件。
(2)想要獨立成長，就必須能夠適應環境，具備發展生活的能力，也就是心理獨立——心理獨立是成長的主要目標。
心理獨立的標準是:心理承受能力(拒絕:請等待...)，同理心和責任感...
蒙臺梭利說:“孩子不做就不知道該做什麽。”所以壹定要讓孩子做自己力所能及的事情，讓孩子通過自己的努力把握自己，把握環境。
通過自主學習，設計的材料能夠自我導向，自我修正，對自己的成績感到滿意。
比如:自導:圓柱。
培養獨立思考能力，孩子需要獨立的空間和時間。
尊重孩子，擁抱或撫摸孩子，征求孩子的同意，然後尊重孩子，把孩子當大人看待。
個體想要生存(成長)的過程
▽
孩子們必須適應環境(能夠獨立)
▽
生理和心理功能必須獨立(成熟)
孩子要有壹定的閱歷，心理成熟，有明辨是非的能力。
比如我會走路，會獨立吃飯，會照顧自己，會拿掃把，會愛護環境，自信，冷靜，有責任心...
如分享:孩子直到有了自我滿足才會分享；先有自己，才有幫助別人的責任感。
孩子很寬容，他壹直寬容大人，孩子也壹直耐心寬容我們。
蒙臺梭利分析:我們習慣於為孩子服務，這不僅是壹種奴役，而且是危險的。因為這很容易扼殺他們的自發活動和獨立意識，扼殺他們非常有益的主動性和創造性。
我們傾向於把孩子當成木偶，和他們玩，給他們吃的，好像他們是洋娃娃壹樣。我們總認為孩子不會做事，不知道怎麽做。
然而，他們確信他們必須做些什麽。大自然賦予孩子各種活動的物質條件和智慧，他們可以學習如何開展活動。我們對待孩子的責任是幫助他們在任何情況下完成有益的活動。
獨立成長的意義
從蒙臺梭利的教案來看，是引導孩子走向獨立的道路。
蒙臺梭利的教育不是教而是教。她反對以老師為中心的填鴨式教育，主張從日常生活訓練入手，借助準備好的學習環境和豐富的教具，讓孩子自發地、主動地學習，學會構建完善的人格。
關於獨立，我們成年人應該做到:
1.讓孩子們去做吧。
2.尊重態度
3.及時指導和幫助
4.最大限度的耐心和鼓勵
其中包括:
1原則:不傷害自己；不破壞環境；不要打擾別人
原則2:把孩子當大人看待(假設孩子是大人了，這個時候妳該怎麽對待她？)
3的原則:守口如瓶(在適當的時候多問壹些有建設性的問題，比如:妳怎麽看；很少直接給出答案)，控制自己的行為。
自主成長法:“三分教七分”
1.耐心等待生命初期身心發展到協調的緩慢過程；
2.充分了解嬰幼兒發展的特點和規律；
3.以“為嬰幼兒準備豐富多樣的環境”為己任，不懈努力；
4.接受孩子本來的生活特點，不要強求，不要攀比；
5.信任孩子的能力，尊重孩子發展的個體速度，不拋棄，不鼓勵；
在孩子面前，老師要不斷修煉自己。在孩子面前，壹旦生氣，妳就輸了。不要在孩子面前生氣。教師要有謙虛的態度，觀察孩子的行為，分析孩子的需求和態度；
幫助孩子獨立成長的方法就是壹些小細節。
蒙特梭利認為，我們應該有壹個連續的、不間斷的三小時時間，讓孩子專心工作，然後工作幫助孩子發展註意力。
第三，生命的自然發展
蒙臺梭利認為生命的發展是壹種自然的發展。這種發展不是隨機的，而是從小到大，從簡單到復雜，充滿了秩序和規律。
蒙臺梭利在她的觀察中註意到了生命“自然發展”的事實，她發現人的“完成”其實是通過自己不斷的活動來實現的。
蒙臺梭利:童年有壹個很有趣的比喻:心智胎兒期。
蒙臺梭利認為，心理胚胎中的兒童具有與生俱來的“內在活力”。每壹個成長的關鍵時期都是這種“內在生命”驅動力自然發展的結果。
比如，當孩子準備習得壹種語言時，他們會自然地吸收周圍環境中聽到的語言，當孩子準備發展運動技能時，他們會自然地在周圍環境中練習。
所以，站在“教育”的立場上，大人能做的就是給孩子提供壹個良好的學習環境；讓孩子自由選擇，不受幹擾地滿足自己內心的需求；讓生命自然發展，壹步壹步打造成為完美的成年人。
孩子的安全感和滿足感決定了他們的幸福感。
要給孩子自主學習的機會和時間。孩子的成長需要時間和世界的打磨。
四。吸收思維(0-7歲)
壹旦成長需求得到滿足，敏感現象自然會消退。通過這壹現象，雨果·德·弗裏斯提出生物在每個生長階段對周圍環境都有壹個特定的敏感期。
蒙臺梭利提出的兒童成長的敏感期有以下特點:
1.時效性。壹旦得到滿足，這種敏感現象就會逐漸消失。
2.它是人類自我完善的內在動力。
這是學習的機會之窗。
敏感期的五種表現:
當孩子在敏感期得不到滿足時，就會發脾氣、哭鬧、睡眠不穩定、生病等等。
幼兒發展的敏感期
(1)語言敏感期(0-6歲)
(2)訂單敏感期(1-4歲)
(3)感覺敏感期(0-6歲)
(4)對細微事物感興趣的敏感期(1.5 -4歲)
(5)運動敏感期(1-4歲)
(6)寫作敏感期(3.5 -4.5歲)
(7)社會規範敏感期(2.5 -6歲)
(1)語言敏感期(0-6歲+)
…….
在7歲之前，只要時間超過三年，孩子掌握四種以上母語是沒有問題的。
(2)訂單敏感期(1-4歲)
蒙特梭利觀察到，兒童需要壹個有序的環境來幫助他們認識事物和熟悉環境。壹旦他所熟悉的環境消失了，他就會不知所措，於是就會焦慮、害怕、哭泣，甚至發脾氣。“對秩序的需求”是幼兒極其明顯的敏感性。
p:在孩子的行為層面，老師壹定要找到孩子的需求和感受，那麽老師就會覺得我找到了答案。
早晨是觀察孩子的最佳時間。只有遲鈍的人才能觀察孩子。沒有觀察就沒有理解。
孩子對秩序的敏感往往表現在對秩序、生活習慣、財物的要求上。蒙臺梭利認為，如果不提供壹個有序的環境，兒童將“沒有基礎來建立他們對各種關系的感知”。
當孩子從環境中逐漸建立起內部秩序，智力也就建構起來了。
秩序敏感期的主要表現:
應對教育
抓住秩序敏感期，培養孩子的規則意識
比如右側通行，紅燈停綠燈行，玩具放回原處。需要註意的是，規定的順序或要求不能隨意改變，要始終保持壹致，以免孩子無所適從。而且家長要以身作則，用表揚來強化孩子的正確行為。
特別說明:規則壹旦確立，不要輕易更改。秩序壹旦確立，就不要輕易改變。
蒙特梭利老師要溫和堅定，任何情況下都不要生氣。
應對教育
把握秩序敏感期，培養孩子良好的行為習慣
p:在家裏，這是訓練孩子做家務的好方法。
秩序和兒童對環境控制的需要
對於嘟嘟:做壹些小家務，多做觀察遊戲，多做壹些細心的事情；
(3)感覺敏感期(0-6歲)
15個月之前的孩子有壹定的探索自由；15個月後有條件的探索自由，需要建立壹定的規則。
加強視覺觀察能力的訓練或實踐
紙牌遊戲
看到孩子的需求，就要滿足孩子的需求。
蒙特梭利的老師可以通過上課輕聲說話讓孩子認真聽妳說話。
(4)對細微事物的敏感期(2歲左右)
忙碌的成年人往往會忽略環境中的小事，但孩子往往能捕捉到其中的奧秘。所以，如果孩子對土壤裏的小昆蟲或者妳衣服上的小圖案感興趣，這是妳培養孩子細致全面習慣的好時機。(螞蟻工坊)
這是壹個特殊的敏感時期，是壹次性的敏感時期。過去之後，就不會再有了。
應對教育:
(5)運動敏感期(1.5 -4歲)
肢體動作:大動作和精細動作。
(6)寫作敏感期(3.5 -4.5歲)
三歲半的時候，寶寶可能會突然喜歡用筆塗鴉，甚至假裝在寫什麽。這個時候可以開始教寶寶寫字或者畫畫，但是不要過分約束他。
寫作先於閱讀。不要告訴孩子寫出來的字怎麽讀，畫出來就行了。就寫吧。寫作比閱讀更具體。所以，壹定要先寫後讀。至於握筆的動作，是逐漸養成的。只有握筆的動作標準了，才能開始寫字。
(7)社會規範敏感期(2.5-6歲)
剛進入社會規範敏感期的孩子，與人交往的欲望和主動性都有所增加。這是給孩子建立明確的生活規範和日常禮儀，孩子會越來越守規矩，懂禮貌，善於交際。在社會交往中，孩子會逐漸將社會規範內化為自己的行為標準，並用之來約束自己和他人的行為。
提示:
敏感期伴隨著合適的環境出現。環境和孩子內心的需求對孩子的敏感期很重要。
敏感期和環境有什麽關系？
蒙臺梭利研究指出，敏感期出現在壹定的外部環境中，為心理發展提供了必要的條件。但當環境與孩子的內在需求和諧壹致時，壹切都會自然而然地實現。
始終為孩子建立安全感:
不管孩子有多錯，都不要離開，陪著孩子，記得不要離開。
當孩子在公共場合哭鬧、大吵大鬧時，強行抱著他離開。回家後，讓孩子做，陪著他，不離不棄。等他冷靜了，再跟他講道理。
五、人性論在起作用
勞動人性論是蒙臺梭利教學的中心思想，也是蒙臺梭利最大的貢獻！簡單來說，就是改善性格的工作。
孩子們熱衷於專心工作，為了達到自己的期望而不知疲倦地工作。他的內心會得到滿足，情緒會穩定，同時自信心和進取自發性也會增強。於是社會性同時在這些孩子心中萌發，逐漸養成了善良、頑強、遵守紀律和秩序的習慣。
p:凡是能幫助孩子開發智力的，都可以稱之為“工作”。
蒙臺梭利提出:
每個孩子都需要工作。工作是壹個非常重要的概念，是指兒童在“準備好的環境”中與環境進行互動的活動。
p:增強孩子的自信心，需要孩子有參與感和價值感，盡量減少自己的缺點。當孩子們參與到事情中時，他們會壹點壹點地建立起自信心。工作可以幫助孩子改善性格。
孩子們最喜歡的工作:
反復練習(達到反復練習需要更長的時間)；自由選擇；分析動作；默默練習；良好的社會交往態度；有序的環境；個人整潔護理；感官教育；寫作與閱讀分開；寫作先於閱讀；自由活動是有紀律的。
孩子們不喜歡的工作:
獎勵和懲罰；壹起上課；課程考試；老師的講臺；
蒙特梭利教育的終極目標:幫助孩子正常化。善良，有責任心，有擔當；熱心助人；
對於孩子來說，只有在大人準備好的環境中工作，才能逐漸走向正常發展，達到正常化。
“正常的孩子因為心智早熟，已經學會了克制自己，安靜地生活，寧願有條不紊地工作，也不願無所事事。當我們這樣看待孩子的時候，我們應該稱之為“轉換”正常化。
兒童正常化:
偏差與正常化:當孩子通過工作得到內心的滿足時，就會在思想和心靈上達到壹種和諧的狀態，從而產生“正常化”的特質。例如，遵守紀律，
標準化方法:
“最重要的是工作”，通過“自發的集中工作”，讓孩子很快正常化。
“工作”對兒童的作用
第壹，從生理學角度來說，“工作”有助於孩子肌肉的協調和控制。
其次，從心理學的角度來說，工作有助於培養意誌力，工作有助於培養獨立性，讓孩子專心工作是培養意誌力的壹種方式。
六、獎懲無用論
p:當孩子還沒有建立內部秩序和原則的時候，獎懲是沒有用的。但是，獎懲只有在孩子建立了內在的秩序和原則之後才會有用。
如果大人在孩子建立起內在的秩序和原則之前，就用獎懲來對待孩子，會帶來孩子性格和價值觀的偏差。
p:誘導獎勵會扭曲孩子的價值觀。孩子會想:有獎做。
經常被鼓勵的孩子，他的性格是建立在自己的認知和自我約束上的。而獎勵式的獎勵只會誘導他“有獎幹”，影響他以後的“價值觀”，只以名利為衡量標準。
蒙臺梭利壹直認為兒童智力發展的動力不是來自外部刺激，而是來自兒童內部，所以她提出了“獎懲無用”的教育觀點。
孩子內心需求的滿足會產生寧靜和新的願望，要引導孩子在自己的行為上做出自我選擇和自我約束。
p:童年時期，不需要外在的獎勵，孩子內心的喜悅和滿足已經是獎勵了。
p:懲罰有兩種，壹種是體罰，壹種是懲罰。體罰肯定是不對的。
p:懲罰有用嗎？
“思考椅”的應用
“妳生氣的時候，孩子在觀察妳的情緒反應；當妳不生氣，冷靜下來，孩子就能聽妳的話了。”
孩子生氣妳也不生氣。
第三，工作實踐
工作指導方法:
操作提示:
(1)認知三要素:配對、順序、分類。(認知訓練)
(2)提示順序:
分析動作；
分解作用；
展示動作；
(選擇工作場所(桌面或工作毯))-介紹材料的位置-演示如何取放-引導孩子將材料拿到工作場所-介紹工作名稱-演示動作-整理材料-讓孩子操作-收集材料)
p:順序:由大到小，由粗到細，由…...
分類:根據屬性(顏色、大小、形狀...);
97%的工作是在桌面上完成的，而不是在工作地毯上。豎著立粉紅塔，不要橫著立。
三段式教學法:
第壹階段:命名(感覺與物理名稱、特征的聯系)；
第二階段:識別(識別名稱或特征對應的實物)；
第三階段:發音(回憶名字和物體的對應關系)。
p:三段式教學法是壹種培養孩子高級思維能力的方法。
如何引導？
姓名:“這是。。。"；
分辨:“不好意思。。它在哪裏？/哪個是番茄？”
發音:
這三個階段的順序不能改變。
工作中的註意事項:
N1。提前決定作品的展示地點。(桌子、毯子)
N2。老師在孩子的右邊；
N3。老師要分解演示過程中的每壹個動作；
N4。選擇簡潔明了的詞語進行解釋；
N5、註意孩子的表情和反映；
N6、是否讓孩子接觸展覽中的教具要判斷正確；
N7。提示錯誤和更正；
N8。展後要有引導性問題，讓孩子獨立作業時解決；
N9。展覽結束後，老師要離開孩子觀察，讓孩子自由使用教具；
N10，孩子有自由選擇重復操作的權利，也有不勞動的權利；
N11，正面回答孩子的問題；
N12，做完工作，要特別提示。
p:日常生活，比如洗桌子，不適合分組教學，因為步驟多。
數學不適合分組教學；
教師按年齡設計；
李桂山老師的《三年課程計劃》，作為老師壹定要聽；
老師分解動作時，每個動作停頓3-5秒；
有很多工作是需要老師充分論證的。
Banbingvillage.com
老師要分清什麽教具適合不同年齡的孩子。這需要經驗的積累和展示頁面的積累。
老師沒有給出答案，而是用壹堆引導性問題來引導孩子:“妳怎麽看？”“妳試試這個怎麽樣？”“這個妳怎麽看？”“要不要試試？”...